- умение обосновать своё понимание произведения, выделяя и интерпретируя с этой целью соответствующие фрагменты и особенности текста;
- оформление результатов читательской деятельности в культурный продукт;
- овладение литературными жанрами, адекватными читательско-крити-ческой деятельности;
- создание оригинальных литературных произведений.
Система оценки индивидуальных достижений обучающихся
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данному предмету.
Для определения уровня подготовки учащихся по литературе необходимо ориентироваться на критерии достижения цели литературного образования. В стандарте литературного образования выделяются следующие показатели:
- начитанность учащихся в области художественной литературы: разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы;
- глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценок);
- уровень овладения знаниями о литературе (умение применить важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);
- качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для полноценной читательской деятельности видами связного речевого высказывания).
Основными методами и формами проверки результатов обучения являются следующие; устный контроль, письменный контроль, дидактические тексты.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. В практике учителей такой контроль чаще называется опросом. Опрос позволяет учителю установить обратную связь с классом, проверить эффективность проделанной работы. Укрепление в современной школе принципов развивающего обучения повлияло на систему опроса на уроках литературы. Разнообразнее стали формы опроса, изменилось его место на уроке. Опрос органичнее включается в изложение нового материала. Выяснение того или иного факта, воспроизведение того или иного эпизода произведения, как правило, сопрягаются с общим раздумьем учителя и класса, с разрешением определенной проблемы. В сближении опроса и изучения нового материала сказалась тенденция связи репродуктивной и поисковой деятельности учащихся, характерная для развивающего обучения. Опрос перестал быть лишь контрольной заставкой к уроку, появился поурочный балл, позволяющий полно учитывать деятельность ученика в ходе всего урока.
При опросе, ориентированном на развивающее обучение, контролируются не только конкретные знания и степень их освоенности, но и способность к их применению, определенные умения и навыки, важные для деятельности читателя в целом.
Выделяют следующие виды работ, при опросе соотносящиеся с развитием тех или иных читательских качеств:
1. Эмоции.
Выразительное чтение
Ответы на вопросы после первого чтения произведения
Оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом
Сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки
2. Осмысление
Составление плана содержания.
Сжатый пересказ
Комментирование текста
Ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера
Рассмотрение композиции художественного произведения
Сопоставление литературных произведений
Сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции
3. Воображение.
Творческие пересказы (с изменением лица рассказчика)
Устное словесное рисование
Составление киносценария
Инсценирование
Домысливание сюжета
Реконструкция внесценических эпизодов драмы
4. Реакция на художественную форму
Пересказ, близкий к тексту
Стилистический анализ
Оправдание слов-образов и приемов авторского повествования
Сопоставление произведения и его реальной основы.
Оценка знаний и умений по литературе осуществляется на основании как устного, так и письменного контроля (ответ на вопрос, сочинение, реферат).
При оценке устных ответов по литературе используют следующие критерии:
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9-11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выколов; хорошее владение монологической литературной речью.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений:
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 5-м классе - 0,5-1, в 6-м классе -1-1,5, в 7-м классе -1,5 - 2,0 в 8-м классе - 2,0-3,0, в 9-м классе - 3,0-4,0, в 10-м классе - 4,0-5,0, в 11-м классе 5,0-6,0 страниц.
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. Часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Кол-во часов | Тема урока | Цели урока | Теория литературы и историко-литературные сведения | Основные виды учебной деятельности | Отслеживание результатов обученности (формы контроля) |
| ||
Введение (2 часа) |
| |||||||||
1 | 1 | Книга и её роль в жизни человека. Литература и другие виды искусства. | Повторить, что такое «литература», показать уч-ся связь литературы с другими видами искусства. | Литература, писатель, читатель, связь литературы с другими видами искусства. | Чтение статьи учебника, устные высказывания, ответы на вопросы. | Пересказ статьи учебника; устное размышление о настоящем читателе. |
| |||
2 | 1 | РР Составление конспекта статьи учебника. Развитие умений работать с учебником литературы. | Развитие умений работы с учебником, составление конспекта. | Художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат. | Краткий пересказ, составление конспекта учебной статьи. | Письменный конспект учебной статьи. |
| |||
Из греческой мифологии (7 часов) |
| |||||||||
3 | 1 | Мифология. | Продолжить знакомство с мифологией. | Миф, мифология, мифологический сюжет, персонаж, мифологические персонажи в античном искусстве. | Выразительное чтение статьи учебника, ответы на вопросы, различные виды пересказа. | Пересказ учебной статьи, ответы на вопросы. |
| |||
4 | 1 | Мифы о героях: «Герои». Стремление людей познать мир. | Познакомить учащихся с мифом «Герои». | Мотив в произведении искусства, отличие мифа от сказки. | Пересказ, близкий к тексту; словесное рисование, подбор ключевых слов и выражений. | Пересказ, близкий к тексту, ответ на вопрос 5 стр. 26 |
| |||
5 | 1 | Мифы о героях: «Прометей», «Дедал и Икар». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремлении познать мир и реализовать свою мечту. | Познакомить уч-ся с мифами «Прометей», «Дедал и Икар». | Мифологический сюжет, мифологические персонажи в античном искусстве. | Выразительное чтение отдельных эпизодов, пересказ, близкий к тексту, ответы на вопросы . | Устная характеристика образов титанов, пересказ мифов. |
| |||
6 | 1 | «Яблоки Гесперид» - миф о двенадцатом подвиге Геракла. | Познакомить уч-ся с двенадцатым подвигом Геракла - «Яблоки Гесперид». | Функции эпитетов. | Подробный пересказ, ответы на вопросы учебника. | Пересказ мифов, ответы на вопросы. |
| |||
7-8 | 2 | Вн. Чт. Мифы Древней Греции. | Продолжить знакомство уч-ся с мифами Древней Греции. | Изобразительно-выразительные средства языка. | Различные виды пересказа, словесное рисование. | Пересказ мифов, ответы на вопросы. |
| |||
9 | 1 | РР Отзыв на самостоятельно прочитанный миф, ответы на вопросы. | Развивать навык написания отзыва. | Миф, мифология, мифологический сюжет, персонаж, мифологические персонажи в античном искусстве. | Анализ мифа, определение темы и идеи, выявление особенностей сюжета. | Отзыв |
| |||
10 | 1 | Вводная контрольная работа. Тестирование по программе 5-го класса. | Выявить уровень знаний уч-ся за курс литературы 5-го класса. | Тесты по теории литературы и содержанию текстов худ. произведений. |
| |||||
Из устного народного творчества. (7 часов) |
| |||||||||
11 | 1. | Предания, сказки. «Солдат и смерть». Предание и его художественные особенности. | Познакомить уч-ся с худож. особенностями предания. | Предание, его художественные особенности. | Выразительное чтение предания, работа с иллюстрациями, ответы на вопросы. | Пересказ предания, ответы на вопросы. |
| |||
12 | 1. | «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Художественные особенности произведения. | Познакомить с худож. особенностями предания. | Предание, его худ. особенности; изобразительные средства языка в сказке. | Различные виды пересказа, словесное рисование. | Краткий выборочный пересказ, рассказ о герое по плану. |
| |||
13,14 | 2. | «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и её худ. особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность. | Познакомить с худ. особенностями сказки. | Сказка, виды и элементы сказок. Сказочный персонаж. Сказка и миф: сходства и различия. | Выразительное чтение, работа с иллюстрациями учебника, составление словарной статьи. | Тестирование по содержанию сказки, пересказ сказки. |
| |||
15 | 1. | Вн. Чт. Сказки: «Два Ивана – солдатских сына», «Каша из топора». | Познакомить с худ. особенностями сказок. | Сказочные персонажи, изобразительно-выразительные средства языка. | Пересказ эпизодов сказок, выразительное чтение, словесное рисование. | Пересказ сказок, близкий к тексту. |
| |||
16 | 1. | РР Письменная характеристика героев сказки. | Обучение письменной характеристике героев по плану. | Сказочные персонажи, изобразительно-выразительные средства языка. | Письменная характеристика героев сказки. | Сочинение – характеристика героев. |
| |||
17. | 1. | РК Сказки о богатырях Дона. | Познакомить со сказками о богатырях в регионе. | Сказочные персонажи, изобразительно-выразительные средства языка. | Пересказ эпизодов сказок, выразительное чтение, словесное рисование. | Пересказ сказки, словесное рисование богатырей. |
| |||
Из древнерусской литературы (7 часов) |
| |||||||||
18. | 1. | Особенности древнерусской литературы. | Познакомить уч-ся с особенностями древнерусской литературы. | Древнерусская литература, сказание, летопись. | Выразительное чтение учебной статьи, составление словарной статьи, работа с иллюстрациями учебника. | Пересказ учебной статьи учебника, выразительное чтение отрывка из трагедии «Борис Годунов». |
| |||
19 | 1. | «Сказание о белгородских колодцах». Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. | Познакомить уч-ся с худ. особенностями произведения. | Историческая повесть, плач. | Выразительное чтение сказания, составление словаря устаревших слов. | Выборочный пересказ «Как белгородцы перехитрили печенегов». |
| |||
20,21 | 2 | «Повесть о разорении Рязани Батыем». Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие). | Познакомить уч-ся с чертами исторической повести. | Историческая повесть. | Выразительное чтение повести, анализ эпизода «Плач Ингваря Ингваревича». | Выписать гиперболы, с помощью которых воссоздаётся облик Евпатия; пересказ повести. |
| |||
22 | 1. | РР Составление простого плана «Повести о разорении Рязани Батыем». | Продолжить обучение составлению простого плана произведения. | План, абзац, ключевые слова. | Составление плана и запись в тетрадь, чтение цитат из повести. | План «Повести о разорении Рязани Батыем». |
| |||
23 | 1. | «Поучение» Владимира Мономаха. Нравственная проблематика житийной литературы. | Познакомить уч-ся с нравственной проблематикой «Поучения». | Древнерусская литература, поучение, наставления. | Выразительное чтение поучения, ответы на вопросы, работа с иллюстрациями учебника. | Составление кроссворда по древнерусской литературе с использованием устаревших слов. |
| |||
24 | 1. | РК Исторические события Дона в памятниках древнерусской литературы. | Познакомить уч-ся с произведениями донской древнерусской литературы. | Древнерусская литература Дона. | Пересказ произведений, прочитанных учащимися, выразительное чтение эпизодов. | Подготовить материал для проведения игры «Что? Где? Когда?» по материалам древнерусской литературы. |
| |||
25 | 1. | Вн. Чт. «Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе». | Познакомить уч-ся с художественным своеобразием произведений. | Древнерусская литература, сказание, летопись. | Пересказ произведений, прочитанных учащимися, выразительное чтение эпизодов. | Ответы на вопросы. |
| |||
Из литературы 18 века (3 часа) |
| |||||||||
26 | 1. | . Годы учения. | Познакомить уч-ся с особенностями русской литературы 18 века; с фактами из биографии Ломоносова. | Русская литература 18 века, иносказание. | Выразительное чтение и составление конспекта учебной статьи. | Пересказ биографии Ломоносова. |
| |||
27,28 | 2 | «Стихи, сочинённые на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей учёного и поэта; тема и её реализация; независимость, гармония – основные мотивы стих-я, идея. | Познакомить уч-ся со «Стихами», обучать анализу стих-я. | Иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение, рифма. | Выразительное чтение стих-я, его анализ, ответы на вопросы. | Выписать в тетрадь средства худ. выразительности из стих-я Ломоносова, стих-е наизусть. |
| |||
Из литературы 19 века. (4 часа) |
| |||||||||
29 | 1. | . Краткие сведения о писателе. Личность писателя. и . | Познакомить уч-ся с фактами из биографии и творчества Жуковского. | Русская литература 19 века, элегия. | Выразительное чтение и составление конспекта учебной статьи, работа с иллюстрациями учебника. | Пересказ биографии Жуковского. |
| |||
30 | 1. | Жанр баллады в творчестве Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. | Познакомить уч-ся с жанром «баллада», её худ. своеобразием. | Баллада, реальное, фантастическое; фабула. | Выразительное чтение баллады.. | Наизусть отрывок из баллады, ответы на вопросы. |
| |||
31 | 1. | . Баллада «Светлана». Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. | Учить уч-ся анализировать балладу по плану. | Баллада, завязка, кульминация, развязка | Анализ баллады. | Подробный пересказ сна Светланы. Индивид. задание: сообщение о рождественских гаданиях. |
| |||
32 | 1. | Вн. Чт. «Кубок». Анализ стихотворения. | Учить уч-ся анализировать стих-е по плану. | Изобразительно-выразительные средства в стих-и. | Выразительное чтение и анализ стих-я. | Выразительное чтение стих-я. |
| |||
(16 часов) |
| |||||||||
33 | 1. | Лицей в жизни и творческой биографии . Лицеист в литературной жизни Петербурга. | Познакомить уч-ся с фактами из биографии и творчества Пушкина. | Лицей, культ, мемуарист, лирика. | Выразительное чтение учебной статьи, работа с иллюстрациями учебника. | Цитатный план к рассказу о детстве и лицейских годах . |
| |||
34 | 1. | Стихотворные размеры (метры). | Познакомить уч-ся со стихотворными размерами, двусложными размерами стиха. | Стихотворные размеры (метры), силлабо-тоническое стихосложение, стих, стопа, ямб, хорей. | Чтение статьи учебника, составление словарной статьи, определение размера стих-й. | Пересказ статьи учебника. |
| |||
35 | 1. | . Лирика природы: «Деревня». Анализ стихотворения. | Познакомить уч-ся со стих-м «Деревня», с историей его написания. | Свободолюбивая лирика; приём контраста, композиция, образ лирического персонажа. | Выразительное чтение и анализ стих-я, ответы на вопросы. | Выразительное чтение стих-я. |
| |||
36 | 1. | . Лирика природы: «Редеет облаков летучая гряда». Анализ стихотворения. | Познакомить уч-ся с элегией Пушкина, с историей её написания, худ. особенностями. | Элегия и её признаки, выразительные средства языка. | Выразительное чтение статьи учебника, элегии; ответы на вопросы; работа с иллюстрацией учебника; прослушивание романса -Корсакова. | Выразительное чтение элегии. |
| |||
37 | 1. | . Лирика природы: «Зимнее утро». Анализ стихотворения. | Познакомить уч-ся со стих-м «Зимнее утро», обучать анализу стих-я. | Тема и основные мотивы, образный мир стих-я, средства худ. выразительности. | Выразительное чтение стих-я; ответы на вопросы; работа с иллюстрацией учебника. | Выразительное чтение наизусть. |
| |||
38 | 1. | Контрольная работа за I четверть. | Выявить уровень знаний уч-ся по материалу, изученному в 1 четверти. | Вопросы по теории литературы. | Тестовая работа. |
| ||||
39 | 1. | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья Пушкина». |
| |||||||
40 | 1. | . Интерес к истории России: «Дубровский» - историческая правда и художественный вымысел. | Познакомить уч-ся с творческой историей романа. | Роман, время действия романа, исторические темы в романе. | Чтение статьи учебника, составление словарной статьи, ответы на вопросы. | Пересказ статьи учебника, содержание 1-3 глав романа. |
| |||
41 | 1. | . «Дубровский». Социальные проблемы романа. | Познакомить уч-ся с социальными проблемами, затронутыми автором романа. | Роман, персонажи. | Выразительное чтение отдельных эпизодов романа, ответы на вопросы, составление словарика эпохи. | Содержание 4-8 глав романа, выборочный пересказ. |
| |||
42 | 1. | . «Дубровский». Нравственные проблемы романа: верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость. | Познакомить уч-ся с нравственными проблемами, затронутыми в романе. | Роман, нравственные проблемы. | Подробный пересказ отдельных эпизодов, выразительное чтение, составление связного рассказа по иллюстрации учебника на стр. 196. | Содержание 9-13 глав романа, подробный пересказ отдельных эпизодов. |
| |||
43 | 1. | «Дубровский». Основной конфликт в романе. | Познакомить уч-ся с основным конфликтом романа «Дубровский». | Роман, основной конфликт. | Подробный пересказ отдельных эпизодов, выразительное чтение, ответы на вопросы. | Содержание 14-19 глав романа, подробный пересказ отдельных эпизодов. |
| |||
44 | 1. | «Дубровский». Центральные персонажи. | Сравнительная характеристика центральных персонажей романа. | Сравнительная характеристика центральных персонажей романа. | Сравнительная хар-ка «Троекуров – Дубровский». | Заполнение таблицы «Князь Верейский и Владимир Дубровский в судьбе Марьи Кирилловны». |
| |||
45 46 | 2. | РР Сочинение по роману «Дубровский». | Продолжить обучение уч-ся написанию сочинения. | Сочинение. | Сочинение |
| ||||
47 | 1. | РК «Пушкин на Дону». | Познакомить уч-ся со стих-м Пушкина «Дон». | Пушкин на Дону; средства худ. выразительности. | Выразительное чтение стих-я, сообщения уч-ся, ответы на вопросы. | Индивидуальные задания, презентации по творчеству поэта, стих-е наизусть. |
| |||
48 | 1. | Вн. чт. «Ещё дуют холодные ветры». | Познакомить уч-ся со стих-м. | Средства худ. выразительности. | Выразительное чтение стих-я, сообщения уч-ся, ответы на вопросы. | Выразительное чтение стих-я, ответы на вопросы. |
| |||
Из литературы 19 века. (7 часов) |
| |||||||||
49 | 1. | . Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. | Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством поэта. | Лермонтов в изображении Герцена. | Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; работа с рисунком «Кавказ. Чечня. Крепость Грозная». | Рассказ о жизни и творчестве Лермонтова. |
| |||
50 | 1. | Трёхсложные размеры стиха. Стопа, типы стоп. Метафора, инверсия. | Познакомить уч-ся с художественно-выразительными средствами. | Трёхсложные размеры стиха; инверсия, метафора, антитеза. | Чтение учебной статьи; составление словарной статьи; работа с иллюстрациями. | Диктант литературоведческих терминов. |
| |||
51 | 1. | Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Листок». | Познакомить уч-ся с вольнолюбивой лирикой поэта; обучение анализу стих-я. | Трёхсложные размеры стиха; инверсия, метафора, антитеза. | Выразительное чтение стих-я, ответы на вопросы, анализ сти-я. | Выразительное чтение наизусть. |
| |||
52 | 1. | . «Парус». Многозначность художественного образа. | Познакомить уч-ся с худ. своеобразием стих-я «Парус», обучать анализу стихотворения. | Идея стих-я, предметный ряд, художественно-выразительные средства. | Выразительное чтение стих-я, ответы на вопросы, анализ сти-я. | Выразительное чтение наизусть. | ||||
53 | 1. | Вн. чт. Лирика : «Три пальмы», «На севере диком…», «Утёс», «Пленный рыцарь». | Познакомить уч-ся с худ. своеобразием стих-й, обучать анализу стихотворений. | Трёхсложные размеры стиха; инверсия, метафора, антитеза. | Выразительное чтение стих-я, ответы на вопросы, анализ сти-я. | Выразительное чтение стих-й. | ||||
54 | 1. | РР Обучение анализу стихотворений. | Обучать анализу стих-й. | Трёхсложные размеры стиха; инверсия, метафора, антитеза. | Выразительное чтение стих-я, ответы на вопросы, анализ сти-я. | Анализ стих-я Лермонтова (по выбору). Письменный отзыв о прочитанном. | ||||
55 | 1. | РК и Кавказ. | Познакомить уч-ся с темой «Кавказ в жизни и творческой судьбе Лермонтова». | Тексты стихотворений поэта, воспоминания современников, научные издания, худ. проза о Лермонтове. | Сообщения учащихся, выразительное чтение стих-й, ответы на вопросы. | Сообщения уч-ся «Кавказ в жизни и творческой судьбе Лермонтова». | ||||
Из литературы 19 века. . (12 часов) | ||||||||||
56 | 1. | История создания повести «Тарас Бульба». | Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством ; с историей создания повести «Тарас Бульба». | История создания повести, героическая повесть. | Чтение учебной статьи, ответы на вопросы. | Рассказ об истории создания повести; инд-е сообщения на тему «Гоголь и Пушкин». | ||||
57 | 1. | Темы и проблематика повести Гоголя «Тарас Бульба»: любовь к родине, товарищество, свободолюбие, героизм. | Познакомить уч-ся с темой и проблематикой повести. | Героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов. | Пересказ, чтение отдельных эпизодов, ответы на вопросы, работа с иллюстрацией к произведению художника «Тарас Бульба». | Чтение и пересказ повести глав; составление цитатного плана к теме «Образ матери». | ||||
58 | 1. | Тема чести, любви и долга в повести «Тарас Бульба». | Раскрыть тему чести, любви и долга повести. | Язык персонажей, рассказчика. | Чтение отдельных эпизодов, пересказ, ответы на вопросы, работа с иллюстрациями учебника. | Чтение и пересказ глав повести; ответы на вопросы. | ||||
59, 60 | 2 | . «Тарас Бульба». Центральные образы повести, приёмы их создания. | Раскрыть образы центральных героев повести, проанализировать приёмы их создания. | Тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение). | Различные виды пересказа; ответы на вопросы; выразительное чтение отд. эпизодов. | Ответы на вопросы к главам 5-7. Подробный пересказ эпизода (по выбору). | ||||
61 | 1. | Лирическое и эпическое в содержании повести. | В ходе анализа глав и эпизодов выявить особенности лирического и эпического в повести. | Тропы и фигуры в повести (метафора, риторические фигуры). | Анализ эпизодов, ответы на вопросы. | Письменный отзыв на эпизод. | ||||
62 | 1. | Массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле повести. | Проанализировать с уч-ся массовые сцены в повести, значение их в сюжете и фабуле. | Сюжет, композиция, фабула. | Анализ массовых сцен повести, выразительное чтение, ответы на вопросы; работа с иллюстрациями к повести. | Составление цитатного плана 9 главы, ответы на вопросы. | ||||
63 | 1. | Связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). | Помочь уч-ся раскрыть связь повести с фольклорным эпосом, проанализировать характеры, типы, речь героев. | Героическая повесть, фольклорный эпос, характеры, типы, речь героев. | Выразительное чтение и анализ отдельных эпизодов повести; составление таблицы. | Сообщение на тему «Чудесный язык писателя». | ||||
64 | 1. | Своеобразие стиля повести. | Раскрыть художественное своеобразие стиля повести. | Художественно-выразительные средства, применяемые писателем. | Выразительное чтение и анализ отдельных эпизодов повести; составление словарной статьи худ. средств к повести.. | Наизусть отрывок из повести. | ||||
65, 66 | 2. | РР Изложение с заменой лица по повести «Тарас Бульба». | ||||||||
67 | 1. | Вн. чт. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». | Познакомить уч-ся с художественным своеобразием повести, темой и проблематикой. | Повесть; художественно-выразительные средства. | Выразительное чтение и пересказ отдельных эпизодов повести, ответы на вопросы. | Краткий выборочный пересказ, устное словесное рисование героев. | ||||
68 | 1. | Контрольная работа за II четверть. | Выявить уровень усвоения знаний учащихся. | |||||||
69 | 1. | Анализ контрольной работы, работа над ошибками. РК Литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Гоголя». | ||||||||
70 | 1. | Обобщающий урок. | ||||||||
(5 часов) | ||||||||||
71 | 1. | Из биографии . «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. | Познакомить уч-ся с биографией Тургенева, с творческой историей, своеобразием композиции рассказа «Бирюк». | Рассказ, композиция, образ рассказчика. | Чтение учебной статьи, отдельных эпизодов рассказа, ответы на вопросы. | Выборочный пересказ, выразительное чтение, ответы на вопросы 1,2,3 на стр. 328. | ||||
72 | 1. | «Бирюк». Проблематика рассказа: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. | Познакомить уч-ся с проблематикой рассказа, авторским замыслом. | Своеобразие характера, идея произведения и авторский замысел, тропы и фигуры в рассказе. | Выборочный пересказ, выразительное чтение и анализ отдельных эпизодов, работа с иллюстрацией, ответы на вопросы. | Ответы на вопросы 4-7 на стр. 328, устное словесное рисование. | ||||
73 | 1. | РР Составление сложного, цитатного плана рассказа Тургенева «Бирюк». | Продолжить развивать умение составлять сложный и цитатный план рассказа. | План сложный, цитатный. | Деление текста на смысловые части, составление сложного и цитатного плана рассказа. | Сложный план текста (письменно в тетрадь). | ||||
74 | 1. | «В дороге». Тема любви в лирике. | Познакомить уч-ся с темой стихотворения «В дороге», худож. приёмами. | Стихотворение, тема, художественные приёмы. | Выразительное чтение стих-я, работы с художественными приёмами, использованными в стих-ии, ответы на вопросы. | Выразительное чтение наизусть, в тетради записать слева - | ||||
75 | 1. | Вн. чт. Один из рассказов «Записок охотника». Характеристика темы и центральных персонажей произведения. | Продолжить обучение самостоятельно формулировать тему произведения, давать характеристику центральным персонажам. | Рассказ, тема произведения, композиция, персонажи, художественные приёмы. | Различные виды пересказа, устные монологические ответы с опорой на текст. | Письменное творческое задание (ответ на вопрос). | ||||
(4 часа) | ||||||||||
76 | 1. | Гражданская позиция в 60-70-е годы. «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…». Тема народного труда и «долюшки женской». Способы создание образа женщины-труженицы, женщины-матери. | Познакомить уч-ся с биографией Некрасова, его гражданской позицией; со стих-м «В полном разгаре…». | Тема стих-я, изобразительно-выразит. средства, риторические фигуры, их худож. роль. | Чтение статьи учебника, выразительное чтение и анализ стих-я, ответы на вопросы. | Выразительное чтение наизусть. | ||||
77 | 1. | Трёхсложные размеры стиха. Стихотворный ритм. | Познакомить уч-ся с трёхсложными размерами стих-я, стих-м ритмом. | Дактиль, амфибрахий, анапест, ритм, пиррихий, спондей. | Чтение учебной статьи, определение размера стих-й. | Провести наблюдения над ритмом стих-я «Бесы». | ||||
78 | 1. | РР Различные виды чтения стихотворений, чтение наизусть. | Обучать выразительному чтению стих-й. | Изобразительно-выразит. средства языка. | Различные виды чтения стихотворений, чтение наизусть. | Выразительное чтение наизусть. | ||||
79 | 1. | Вн. чт. «Мороз, Красный нос». | ||||||||
(5 часов) | ||||||||||
80 | 1. | . Биография и творчество. | Познакомить уч-ся с биографией Толстого, началом его творческого пути; автобиографическим произведением. | Автобиографическая проза, автобиографическое произведение. | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, составление конспекта статьи, работа с иллюстрациями. | Устный ответ по биографии Толстого. Инд.: сообщение «Толстой и Ясная Поляна». | ||||
81, 82 | 2. | . Повесть «Детство». Главы: «Маман», «Что за человек был мой отец?», «Детство». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Толстого. | Познакомить уч-ся с автобиографическим произведением. | Автобиографическая проза, автобиографическое произведение, повесть. | Чтение глав, пересказ и анализ отдельных эпизодов, ответы на вопросы, работа с иллюстрациями к повести. | Подготовить небольшой рассказ: представить себе одну из ситуаций, через которые проходят герои произведения, и себя на месте Николеньки. | ||||
83 | 1. | . Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения персонажей. | Познакомиться с содержанием рассказа «Бедные люди», их взаимоотношениями. | Рассказ, приёмы создания образов персонажей. | Различные виды пересказа, ответы на вопросы, подготовка к сочинению. | Черновик сочинения. | ||||
84 | 1. | РР Сочинение – размышление «Какие мысли и чувства вызывает у меня рассказ Толстого «Бедные люди»?» | Сочинение – размышление | |||||||
(4 часа) | ||||||||||
85, 86, 87 | 3. | . Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе». Система образов. Проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Авторское отношение к героям. | Познакомить уч-ся кратко с биографией писателя, системой образов повести. | Повесть; парадокс, система образов. | Чтение статьи учебника, работа с портретом писателя, ответы на вопросы, инд-е сообщения. | Сообщение о писателе, пересказ глав повести. | ||||
88 | 1. | РР Письменная характеристика героя по его портрету. | Продолжить обучение уч-ся письменной хар-ке героя по его портрету. | |||||||
(8 часов) | ||||||||||
89 | 1. | РК . Жизнь и творчество писателя. | Продолжить знакомство с жизнью и творчеством Чехова. | Портрет, рассказ, высказывания о писателе. | Чтение статьи учебника, работа с портретом писателя, работа с иллюстр. | Рассказ о Чехове, создать портрет писателя на основе высказываний о нём. | ||||
90 | 1. | РК . Отрывки из повести «Степь». Роль детали в повести. | Познакомить уч-ся с ролью деталей в повести «Степь». | Повесть, деталь, худ. приёмы. | Выразительное чтение повести, анализ текста. | Подробный пересказ одного из фрагментов повести; выписать ключевые слова, создающие неповторимый пейзаж. | ||||
91, 92, 93 | 3. | . Сатирические и юмористические рассказы . «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приёмы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям. | Выявить приемы создания характеров персонажей расскзов «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим» | Юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении; деталь и её художественная роль в юмористическом произведении. | Различные виды перессказа, сопоставительный анализ, ответы на вопросы | Письменная характеристика, персонажей, подробный перессказ одного из рассказов. | ||||
94 | 1. | Вн. чт. . «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия». | Выявить детали, характеризующие героев, создающие комический эффект | Юмористическая ситуация, конфликт, деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении. | Выразительное чтение, различные виды перессказа. | Выборочный перессказ, выразительое чтение. | ||||
95 | 1. | РР Подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений . | Раскрыть художественное своеобразие рассказов , подобрать афоризмы и крылатые фразы. | Юмор, афоризмы, крылатые выражения. | Письменная работа в тетрадях, поисковая работа. | Написать юмористический рассказ на заданную ему. | ||||
96, 97 | 2. | РК Рассказы . Мастерство писателя. | ||||||||
Из литературы ХХ века. (4 часа) | ||||||||||
98 | 1. | Мир природы и человека в стихотворениях Бунина. «Не видно птиц. Покорно чахнет…» | Познакомить учащихся с биографией , раскрыть мир природы и человека в стихотворении | Стили речи и их роль в создании художественного образа. | Выразительное чтение, анализ стихотворения. | Чтение наизусть. | ||||
99 | 1. | . «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя. | Познакомить учащихся с содержанием рассказа «Лапти», выявить художественные особенности. | Стили речи и их роль в создании художественного образа. | Составление словаря языка персонажа, выразительное чтение. | Письменный отзыв об эпизоде. | ||||
100 | 1. | РР Составление словаря языка персонажа, чтение наизусть. | ||||||||
101 | 1. | Вн. Чт. . «Нет солнца, но светлы пруды…», На высоте, на снеговой вершине…», «Тропами потаёнными…» | Познакомить учащихся с содержанием произведений, раскрыть художественное своеобразие стиля. | Художественный образ, стили речи. | Выразительное чтение, выборочный перессказ. | |||||
(6 часов) | ||||||||||
102 | 3. | . Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель». Основные темы и характеристики образов. | Познакомить с биографией . Детские годы. Науичить определять тему произведения. | Повесть, своеобразие характера, автобиографичность произведения. | Различные виды пересказа, выборочное чтение. | Пересказ глав повести. | ||||
103,104 | 2. | . Рассказ «Тапёр». Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия. | Раскрыть образы центральных героев, определить приемы художественного раскрытия внутреннего мира человека. | Художественные приемы, характеристика персонажа. | Подбор музыкальных, произведений, созвучных с расскзами . | Выборочный пересказ, отзыв об эпизоде. | ||||
105 | 1. | РР Письменный отзыв об эпизоде. | ||||||||
106 | 1. | Контрольная работа за 3-ю четверть. | ||||||||
107 | 1. | Анализ контрольной работы. Поэты ХХ века о родине, родной природе и о себе. Стих-я А. Блока, , . | Познакомитьс биографией, особенностями творчества поэтов. | Эпитет, метафора, сравнение. | Работа с художественно-изобразительными средствами. | Чтение наизусть по выбору. | ||||
108,109 | 2 | Стихотворения , , . | Познакомить с биографическими данными, с художественными особенностями стихотворений. | Средства художественной выразительности, троп. | Выразительное чтение, анализ стихотворений. | Чтение наизусть по выбору. | ||||
. (2 часа) | ||||||||
110,111 | 2. | Краткие сведения о . Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…». Пафос и тема. Одухотворённая природа – один из основных образов | Познакомить учащихся с биографией , особенностями поэтического творчества. | Поэтический образ, цветообраз, эпитет, метафора. | Устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения. | Чтение наизусть. | ||
(6 часов) | ||||||||
112,113,114,115,116 | 5. | . Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. | Познакомить учащихся с биографией М. М.пришвин, научить определять тему произведения. | Сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений). | Устное рисование,, иллюстрации к эпизоду. | Перессказ эпизода. | ||
117 | 1. | РР Сочинение – зарисовка. | ||||||
(3 часа) | ||||||||
118,119,120 | 3 | . Краткие сведения о поэте. Стих-я: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стих-и. Образный строй. | Познакомить с биографическими данными поэта, Научить определять образный строй произведений. | Художественная идея, кольцевая композиция. | Выразительное чтение, чтение наизусть. | Чтение наизусть. | ||
Из поэзии о Великой Отечественной войне (5 часов) | ||||||||
121 | 1. | «Мужество», «Победа»; «Его зарыли в шар земной…». Изображение войны. | Познакоить учащихся с биографией поэтов, особенностями творчеств, научить определять тему стихотворений, находить средства выразительности. | Троп, эпитет, метафора, сравнение, художественный образ. | Выразительное чтение, анализ стихотворений. | Чтение наизусть. | ||
122,123 | 2 | «Жди меня и я вернусь…»; . «Журавли». Проблема жестокости, справедливости, подвига. | ||||||
124 | 1. | «Сороковые»; «В прифронтовом лесу». Тема жизни и смерти, бессмертия, любви к родине. | ||||||
125 | 1. | РР Чтение стих-й о Вов наизусть. | ||||||
(6 часов) | ||||||||
126,127,128 | 3 | . Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика и проблематика рассказа. | Познакомить учащихся с биографией , выявить тему и проблему расказа. | Рассказ, проблема, тема. | Составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению. | Сочинение. | ||
129 | 1. | РР Составление цитатного плана рассказа. | ||||||
130,131 | 2. | Вн. чт. «Чучело». | Познакомить учащихся с биографией , характеристика персонажа, проблематика произведения. | Система образов, тема произведения. | Выборочное чтение, анализ эпизода, характеристика персонажа. | Выборочный пересказ. | ||
Из зарубежной литературы (9 часов) | ||||||||
132 | 1. | «Сказка о Синдбаде-мореходе». История создания, тематика, проблематика. | Познакомить учащихся с историей создания. Определить тему и проблематику сказки. | Тема, проблема произведения. | Аналиттическая работа, характеристика персонажей. | Пересказ сказки, письменная характеристика персонажа. | ||
133 | 1. | Вн. чт. Сказки из книги «Тысяча и одна ночь». | ||||||
134 | 1. | Братья Гримм. Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки. | Познакомитьс творчеством Братьев Гримм, научить определять проблематику сказки. | Тема, проблема, образ. | Ответы на вопросы, анализ эпизода, выборочный пересказ. | Нарисовать иллюстрацию. | ||
135,136 | 2. | О. Генри. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве – с улыбкой и всерьёз (дети и взрослые в рассказе). | Познакомить учащихся с биографией О. Генри, научить выявлять авторскую позицию. | Проза, композиция, проблематика, рассказ от другого лица. | Выразительное чтение, ответы на вопросы, перессказ с элементами комментария. | Составить план. | ||
137,138 | 2. | Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения. | Познакомить учащихся с творчеством Дж. Лондона. Раскрыть воспитательный смысл произведения. | Проза, сюжет, образ. | Цитатный план, ответы на вопросы. | Пресказ по плану | ||
139 | 1. | РР Составление цитатного плана; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения. | ||||||
140 | 1. | Итоговая контрольная работа (годовая). |
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1. Учебник по литературе для 6 кл. в 2-х частях , Москва «Русское слово», 2010.
2. Уроки литературы 6 класс Методическое пособие, «Русское слово», 2011.
3. , Литература на «пятерку». Олимпиадные задания, вопросы, тесты, 2010.
4. , Нетрадиионные уроки литературы 5-11 классы, 2010.
5. , Литература 5-9 классы. Активные формы обучения, 2008.
6. , Литература 5-11 классы. Литературные композиции,2008.
7. , Настольная книга учителя литературы,2010.
8. Видеофильмы:
- «Шинель»
- «Пятигорск»
- Древняя Русь
- «Война и мир»
- «Преступление и наказание»
9. Егорова . 6 класс: Поурочные разработки. – М.: Вако, 2
10. Скрипкина и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998
11. Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003
12. Турьянская к урокам литературы в 5, 6, 7 классах. – М.: Русское слово, 1996
13. , , Комисарова в 6 классе: Урок за уроком. 2-е изд., испр. – М.: -издательский дом «Русское слово – РС», 2001
14. Егорова 6 класс: Поурочные разработки к учебникам-хрестоматиям и . – М.: Вако, 2006
15. Уроки литературы в 6 классе. (Серия «Внимание: опыт»). / Под ред. . – Чебоксары: «Клио», 1997
16. Занимательные материалы по литературе. 6 класс. / Сост. . – Волгоград: ИТД «Ко-рифей», 2006
17. Егорова разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. – М. ВАКО, 2004
18. Миронова по литературе: 6-й класс: к учебнику-хрестоматии «Литература. 6 класс»: Авт.-сост. / . – М.: Издательство «Экзамен», 2006
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
Диагностическая контрольная работа
Напишите сочинение о книге, прочитанной летом
Примерный план
1. При каких обстоятельствах я «познакомился» с книгой?
2. Что я знаю о ее авторе?
3. Тема, основная мысль, основные герои, сюжет.
4. Мое отношение к книге (чем запомнилась, какое произвела впечатление).
Контрольная работа по литературе в 6 классе
Вариант-1
1. Среди предложенных терминов найдите и выпишите названия лирических жанров.
Легенда, рассказ, послание, баллада, сказка, стихотворение, повесть.
2. «Маленькое дело лучше большого безделья». В основе этой пословицы лежит приём антитезы. Дайте определение антитезы.
3. Поясните, почему прилагательные в данных словосочетаниях можно считать эпитетами: мрачные тучи, весёлый треск, милый берег.
4. Найдите эпитеты в данном четверостишии:
По горам две хмурых тучи
Знойным вечером блуждали
И на грудь скалы горючей
К ночи медленно сползали.
5. Докажите, что в стихотворении «Тучи» эпитеты «вечно холодные, вечно свободные» выражают авторскую оценку.
6. Приведите примеры того, что литература тесно связана с другими науками и искусством.
Годовая контрольная работа
1. Назовите жанры устного народного творчества.
2. Определите жанры следующих произведений:
• Зимой и летом одним цветом..
• Висит груша – нельзя скушать.
• Любишь кататься – люби и саночки возить.
• «Во поле береза стояла…»
• «Красная шапочка»
• «…… о блудном сыне»
• «…….. о Белгородском киселе»
3. Определите тему и основную мысль стихотворения «».
4. Определите размер стихотворения «Зимнее утро»
Мороз и солнце! День чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный…
5. Дайте определение тропам: эпитет, олицетворение, метафора. Приведите примеры.
6. Определите размер стихотворения «Тучки»
Тучки небесные, вечные странники!
7. Что положил в основу своей повести «Ночь перед Рождеством» ?
8. Определите основную мысль стихотворения «Железная дорога».
9. Определите основную мысль сказа «Левша» . За что осуждает русского мужика автор?
10. Какими в основном являются рассказы ? («Лошадиная фамилия», например).
11. Что высмеивают рассказы ? Приведите примеры.
12. Назовите сказочные и реалистические черты (или детали) в сказке – были «Кладовая солнца» .
13. Из всех произведений, прочитанных в курсе литературы 6 класса, назовите положительных героев, обоснуйте свою точку зрения.
14. Ответьте на вопрос «Нужно ли изучать литературу в школе?» (тип речи рассуждение).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
