Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (стр. 7 )

v Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений. Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими пред­метами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словес­ной инструкции.

v Формировать у детей графические навыки. Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графиче­ских заданий и упражнений.

v Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по об­разцу и речевой инструкции.

Показатели развития к концу второго года обучения

Дети должны научиться:

v брать мелкие предметы указательным типом хватания;

v выполнять знакомые движения руками и пальцами по подража­нию, образцу, слову;

v показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безы­мянный);

v проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

v проводить прямые непрерывные линии до определенной точки
слева направо, сверху вниз.

Обучение грамоте.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

v Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.

v Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к сере­дине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

v Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

v Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.

v Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волни­стыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми лини­ями от 2,5 до 1,5 см).

v Учить детей проводить непрерывные линии между двумя лома­ными линиями, повторяя их изгиб.

v Учить детей обводить по контуру простые предметы.

v Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом).

v Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз про­стые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.).

v Формировать у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.

Показатели развития к концу третьего года обучения

Дети должны научиться:

v застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;

v показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

v выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровож­дением;

v проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

v проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

v обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной;

v штриховать простые предметы сверху вниз.

Обучение грамоте.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

v Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми ви­дами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шну­ровка).

v Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз).

v Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно распо­лагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.

v Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии.

v Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверст­ников, уметь начинать работать вместе с другими и заканчивать ра­боту, ориентируясь на других.

v Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.

v Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом.

Показатели развития к концу четвертого года обучения

Дети должны научиться:

v составлять предложения из двух и более слов (длинные и корот­кие предложения) по действиям детей с игрушками и сюжетным кар­тинкам;

v определять количество слов в предложении и место слов в пред­ложении;

v делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;

v определять первый звук (а, у, и, о, м, ш, р, к, с) в слогах и словах;

соотносить звуки (а, у, и, о, м, ш, р, с, к) с буквой.

Раздел V. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В основу разработки содержания программы заложен онтогенетиче­ский подход: последовательно изложены основные задачи, содержание и методы поэтапного формирования всех видов детской деятельности. Все содержание каждого из направлений работы сгруппировано по годам обу­чения. Этот подход позволяет учесть особенности созревания психических процессов, которое носит во многих случаях скачкообразный характер, и индивидуальный темп личностного развития каждого ребенка. Кроме того, специалисты, работающие с умственно отсталыми дошкольниками, смогут учесть индивидуальные образовательные потребности каждого малы­ша, поскольку развитие каждого ребенка иногда не совпадает с возраст­ными требованиями по той или иной линии развития и вследствие этого нуждается в индивидуализации коррекционно-педагогического воз­действия.

Программа раскрывает следующие направления работы:

— формирование игровой деятельности;

— формирование продуктивных видов детской деятельности (рисова­ние, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);

— формирование элементов трудовой деятельности (культурно-гигие­нические навыки, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд).

В соответствии с указанными направлениями работы в программе выделены подразделы:

1. Обучение игре.

2. Изобразительная деятельность.

3. Конструирование.

4. Трудовое обучение.

Обучение игре. Игра — особая форма освоения ребенком окружаю­щей действительности во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность, направленность и содержание соци­альных контактов между людьми. На данных занятиях у детей формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная игра и закладываются осно-вы сюжетно-ролевой игры. В каждой группе образовательного учреждения компенсирующего вида необходимо организовать игровой уголок и обору­довать его в соответствии с поставленными задачами обучения игре. В ходе игры происходит формирование важнейших психических процессов и дей­ствий: развиваются восприятие, образы восприятия и образы-представле­ния, все основные виды мышления, речь и воображение. В игре дети активно усваивают нормы поведения, разнообразные правила взаимоотно­шений между детьми, нормы отношения детей и взрослых. Детей учат играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели. В ходе игры дети усваивают моральные нормы действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятель­ности.

Изобразительная деятельность. Данные занятия направлены на формирование у детей интереса к продуктивным видам деятельности, раз­витие предпосылок становления этих видов деятельности — орудийных действий, зрительно-двигательной координации, тонкой ручной моторики, перцептивных действий. В процессе обучения дети усваивают систему сенсорных эталонов, у них формируются образные представления о пред­метах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение способа ее решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою дея­тельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе сверстников создает основы для становления коммуникативных навыков дошкольников. В ходе занятий создаются условия для развития всех основных речевых функций — фиксирующей, сопровождающей, регу­лирующей и планирующей.

Конструирование. Процесс обучения умственно отсталых детей кон­струированию связан с решением широкого диапазона коррекционно-раз-вивающих задач: развитие адекватных целенаправленных действий; фор­мирование способов усвоения общественного опыта — становление уме­ний подражать действиям взрослого, действовать по указанному жесту, по I показу, по образцу и по речевой инструкции; развитие восприятия; форми­рование представлений о предметах окружающей действительности и пространственных отношениях; развитие зрительно-двигательной коорди­нации. Занятия по конструированию способствуют становлению важных личностных качеств ребенка — умения подчинять свои действия требованиям практической или игровой задачи, взаимодействовать в коллективе сверстников, производить самооценку.

Трудовое обучение. Трудовое воспитание включает в себя становле - ние практических действий детей, которое осуществляется в процессе формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических на­выков. Занятия ручным трудом направлены на развитие умственных и практических действий детей.

Дети знакомятся с разнообразными свойствами и качествами предметов, которые их окружают, овладевают спосо­бами обработки различных материалов, познают области их применения в повседневной и художественно-эстетической деятельности. На занятиях у детей формируются представления о труде взрослых, воспитывается уважение к нему и результатам собственного труда.

Дети учатся заботиться о своем ближайшем окружении, следить за чистотой, за своим внешним видом: охранять живую природу, кормить животных, поливать растения, содержать в порядке одежду и обувь, поддерживать в ухоженном, красивом состоянии свой дом. В этих условиях детей воспитывается чувство долга, аккуратность, отзывчивость, наблюда­тельность.

Обучение игре

Формирование игровой деятельности начинается с развития предмет­но-игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются иг­ровые предпочтения ребенка: для занятия — на первых порах индивиду­ального — берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрос­лый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подра­жанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментари­ями. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сна­чала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы.

Игра детей в коллективе тесно связана с их представлениями о взаи­моотношениях между людьми. Поэтому необходимо постоянно формиро­вать и обогащать представления детей о роли каждого члена семьи, о способах общения людей между собой. Игра воспитывает социально при­емлемые нормы взаимоотношений между людьми, обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали.

В ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знани­ями детей о различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества.

Большое место в становлении игровой деятельности занимает драма­тизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на художе­ственные произведения, в которых четко выражен характер действующих персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.

В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей самостоятельной игровой деятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

v Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.

v Учить детей обыгрывать игрушки.

v Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.

v Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.

v Воспитывать у детей интерес к подвижным играм.

v Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.

v Учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

Показатели развития к концу первого года обучения

Дети должны научиться:

v проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

v выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстни­ками, не мешая другим;

v не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;

v выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

v по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игро­вые действия (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Обучение игре.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

v Учить детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры.

v Учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры.

v Знакомить детей с нормами поведения в условиях новых органи­зационных форм работы - экскурсии, походы в магазин и медицин­ский кабинет.

v Учить принимать на себя роль другого лица (матери, отца, бабуш­ки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, про­давца).

v Учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях.

v Формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша — продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»). Учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сю­жетом.

Показатели развития к концу второго года обучения

Дети должны научиться:

v эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, при­нимая на себя определенную роль в знакомой игре;

v играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;

v по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли;

v воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам;

v вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;

v участвовать под руководством взрослого в драматизации знако­мых сказок.

Обучение игре. ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

v формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи.

v Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.

v Формировать в игре представления детей о содержании деятель­ности взрослых на основе наблюдений за их трудом.

v Учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры.

v Учить детей осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

v Активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями.

v Учить детей самостоятельно принимать решения о выборе бу­дущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности.

v Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Показатели развития к концу третьего года обучения

v Дети должны научиться:

v играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи;

v отражать в играх взаимоотношения между людьми;

v использовать в игре- предмет-заместитель;

v осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

v самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

v участвовать в драматизации знакомых сказок.

Обучение игре.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

v Формировать у детей умение играть в коллективе сверстников.

v Продолжать формировать у детей умение разворачивать сюжет ролевой игры, связывать несколько действий на основе причинно-следственных зависимостей.

v Учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление).

v Учить детей предварительному планированию этапов предстоя­щей игры.

v Продолжать учить детей отражать события реальной жизни, пере­носить в игру увиденное ими во время экскурсий, в процессе наблю­дений, закреплять умение оборудовать игровое пространство с помо­щью различных подручных средств и предметов-заместителей.

v Учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры.

v Продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности поведения.

v Закреплять умение детей участвовать в драматизации понравив­шейся сказки и истории.

Показатели развития к концу четвертого года обучения

v Дети должны научиться: играть в коллективе сверстников; передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

v отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру уви­денное во время экскурсий и в процессе наблюдений;

v участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Мага­зин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);

v передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;

v использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

v самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

v участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.