План деятельности ресурсного центра ГБС(К)ОУ «Школа-интернат»
2013 – 2014 учебный год.
№ | Направления деятельности | Содержание деятельности | Форма проведения | Целевая аудитория | Продукты инновационной деятельности |
1. | Организационно-деятельностный | ||||
1.1. | Обсуждение и согласование плана работы центра. | Круглый стол. | Специалисты внешнего ППМС - сопровождения ресурсного центра. | Модель и технологии сопровождения субъектов образовательного процесса в условиях интеграции школьников с ОВЗ. | |
1.2. | Ознакомление социальных партнёров (образовательных учреждений) с содержанием деятельности центра. | Сайт школы, рассылка по эл. почте предложений по взаимодействию. | Директора, зам. директоров по УВР, руководите - ли МО, педагоги, специалисты сопровождения. | Технологии формирования информационно-образовательной среды в рамках взаимодействия в условиях инклюзивного образования.
| |
1.3. | Формирование комплексных планов взаимодействия с ОУ-партнёрами. | Сайт школы, электронная почта, круглые столы. | Ответственные за ППМС-сопровож - дение в ОУ. | Модель формирования информационно-образова тельной среды | |
1.3.1 | Мероприятия по взаимодействию с МАОУ СОШ № 9 г. Калининграда | Эл. почта, круглый стол | Руководители служб ППМС сопровождения учреждений | Модель взаимодействия всех субъектов образования в условиях инклюзии | |
1.3.2. | Мероприятия по взаимодействию с кафедрой педагогики и психологии Калининградского института развития образования | Сайты учреждений | Руководитель ресурсного центра, методист кафедры | Модель взаимодействия всех субъектов образования в условиях инклюзии | |
1.4. | Формирование комплектов диагностических методик в системе ИКТ для комплексного обследования детей с ОВЗ в рамках ППМС-сопровождения. | Специалисты внешнего ППМС-сопровождения ресурсного центра. | Медиатека. | ||
1.5. | Диссеминация педагогического опыта по проблеме обучения и воспитания школьников с ОВЗ. | Сайт школы, методичес- кие разработ- ки. | Педагоги, специа- листы, работаю- щие с детьми с ОВЗ. | Информационный банк с открытым доступом в виде файловой библиоте- ки. | |
2. | Методическая поддержка педа- гогов массовых ОУ, обучающих детей с ОВЗ. | ||||
2.1. | Тифлопедагогическое сопровождение образователь- ного процесса. | Педагоги, специа- листы, работаю- щие с детьми с ОВЗ. | |||
2.1.1. | Факторы развития и охраны зрения детей в норме и при патологии профилактика близорукости. | Лекция. | Рекомендации по охране зрения. | ||
2.1.2. | Виды наглядности и её значение в обучении детей с нарушениями зрения. | Педагогический практи- кум. | |||
Особенности соблюдения режима зрительных нагрузок при обучении детей. | Практичес- кое занятие. | Рекомендации по охране зрения. | |||
2.2. | Психологическое сопровожде- ние педагогов в ОУ. | Психологи, педагоги, работа- ющие в системе интегрированного обучения. | |||
2.2.1. | Технологии психолого-педагогической работы с «трудным классом» | Практичес- кое занятие. | Формирование навыков положительного взаимо- действия. | ||
2.2.2. | Профилактика профессиональ- ного выгорания педагога. | Практичес- кое занятие. | Обучение созданию поля профессионального развития, повышению самооценки. | ||
2.2.3. | «101 способ похвалить ребёнка». | Практичес- кое занятие. | Интерактивная игра | ||
2.3. | Дефектологическое сопровождение педагогическо- го процесса в ОУ. | ||||
2.3.1. | Эффективность взаимодействия с гиперактивными детьми. | Практичес- кое занятие. | Учителя началь- ных классов. | Критерии выявления дефицита внимания, импульсивности и двигательной активности | |
2.3.2. | Коррекционно-развивающий компонент на уроках при обучении детей с ОВЗ. | Практичес- кое занятие. | Педагоги, обучающие детей с ОВЗ. | Технологии определения и включения коррекции- онно-развивающего компонента в систему урока. | |
2.3.3. | Единый подход к оцениванию письменных работ детей с нарушениями письменной речи и обучающихся по программам С(К)ОУ VII, VIII. | Практичес- кое занятие. | Учителя началь- ных классов и рус ского языка. | Методические рекоменда ции для определения уровня (оценки) письмен- ной речи учащихся. | |
2.3.4. | Организационные и содержательные аспекты интегрированного обучения детей с ОВЗ | Лекция с презентацией | Учителя, работающие с детьми с ОВЗ | Критерии для интеграции в образовательную среду детей с ОВЗ | |
2.4. | Логопедическое сопровожде- ние учебного процесса. | ||||
2.4.1. | Учащиеся с ТНР в образовательном процессе ОУ: проблемы и пути преодоления. | Лекция. | Педагоги ОУ. | Технологии реализации потенциала учащегося с ТНР. | |
2.4.2. | Воспитанники с нарушениями речи в образовательном процессе ДОУ: проблемы и пути преодоления. | Лекция. | Педагоги ДОУ. | Технологии реализации потенциала дошкольника с ТНР. | |
2.4.3. | Условия успешного обучения детей с ОВЗ в условиях ОУ. | Лекция. | Педагоги ОУ. | Технологии по коррекции речевых нарушений у школьников с ТНР. | |
3. | Сопровождение родителей, воспи- тывающих детей с ОВЗ специалистами центра. | ||||
3.1. | Тифлопедагог – родителям. | Родители, воспитывающие ребёнка с ОВЗ. | |||
3.1.1. | Как сберечь зрение ребёнка. | Лекция. | Методические рекомендации. | ||
3.1.2. | Памятки – рекомендации родителям по охране зрения детей. | Лекция. | Методические рекомендации. | ||
3.1.3. | Воспитание у детей с наруше- нием зрения сознательного отношения к его охране. | Беседа. | Советы родителям. | ||
3.2. | Психологического-педагогическое сопровождениие родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. | ||||
3.2.1. | Эффективная подготовка к школьным экзаменам. | Лекция. | Методические рекомендации. | ||
3.2.2. | Тренинг детско-родительских отношений «Идущие вместе» | Тренинг. | Формирование позитивных детско-родительских отношений | ||
3.3. | Индивидуальное сопровождение субъектов образовательного процесса специалистами ресурсного центра. | Консульта- ции. | Педагоги, специа листы ППМС-со- провождения, родители детей с ОВЗ. | Формирование родительской компетенции | |
4. | Организация и проведение кор- рекционно-разви- вающих занятий с детьми на дого- ворной основе. | ||||
4.1. | Занятия с тифлопедагогом по коррекции зрительного восприятия. | Индивидуальные и групповые занятия. | Дети с нарушением зрения. | Формирование и развитие зрительного восприятия, коррекция зрительных нарушений. | |
4.2. | Занятия с психологом по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов. | Индивидуальные и групповые занятия. | Дети, нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке. | Социальная адаптация с учётом возрастных и психофизических особенностей. | |
4.3. | Занятия с дефектологом по формированию предпосылок к обучению чтению, письму, счёту у детей с ОВЗ. | Индивидуальные и групповые занятия. | Дети, имеющие нарушения в развитии. | Формирование пропедевтических знаний, умений и навыков. | |
4.4. | Занятия с логопедом по преодолению нарушений речи. | Индивидуальные и групповые занятия. | Дети, имеющие системные нарушения речи. | Формирование речевых компетенций. | |
4.5. | Занятия для дошкольников с ОВЗ по подготовке к школе. | Групповые занятия | Дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ | Формирование психологической готовности к обучению в школе | |
5. | Проведение обуча ющих семинаров для педагогов масссовых обра- зовательных учреждений по проблемам обуче ния и воспитания детей с ОВЗ. | ||||
5.1. | Индивидуальная коррекционно-развивающая программа, как компонент коррекционно-образовательной среды при обучении детей с ОВЗ. | Областной семинар. | Учителя, специалисты, работающие с детьми с ОВЗ. | Комплексные техноло- гии в системе развиваю- щих занятий и кабинетов коррекционного воздей- ствия. | |
5.2. | Организация и содержание образовательного процесса в условиях интегрированного обучения детей с ОВЗ. | Областной семинар. | Специалисты ППМС-сопровождения, учителя. | Технологии комплексного взаимодействия учителей и специалистов в рамках ППМС-сопровождения. | |
5.3. | Психолого-педагогические условия для интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс. | Областной семинар. | Педагоги, работа- ющие со школьни ками, имеющими трудности в обуче нии. | Методические рекомен- дации по организации и использованию комплек сного подхода в услови- ях интегрированного обучения. |
