Анализ освоения воспитанниками логопедических групп (стр. 2 )

Анализ освоения воспитанниками подготовительной коррекционной группы «Светлячок»

- Примерной основной общеобразовательной программы «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100» под редакцией .

- по программе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

Дата: сентябрь 2013г

Обследовано 9 человек

Направления работы	Образовательная область			Начало года
высокий	выше среднего	средний	ниже среднего	низкий
Физическое развитие	«Физическая культура»	31%	-	40%	-	29%
«Здоровье»	55,5%(5)	22,2%(2)	-	11,1%(1)	11,1%(1)
Социально-личностное	«Безопасность»	-	-	22,2%(2)	55,5%(5)	22,2%(2)
«Социализация»	-	-	11,1% (1)	88,8%(8)	-
«Труд»	44,4%(4)	33,3% (3)	22,2% (2)	-	-
Познавательно-речевое	«Познание»	-	-	44,4%(4)	33,3%(3)	22,2%(2)
«Коммуникация»	-	-	22,2%(2)	55,5%(5)	22,2%(2)
«Чтение художественной литературы»	-	-	88,8%(8)	-	11,1%(1)
Художественно-эстетическое	«Художественное творчество»	-	11,1% (1)	-	22,2%(2)	33,3%(3)
«Музыка»	-	22,2%(2)	66,6%(6)	11,1%(1)	-
Общий уровень развития	14%	10%	32%	28%	16%

Направления работы	Образовательная область	Положительные результаты	Отрицательные результаты	Перспективы
Физическое развитие	Физическая культура	Логопедические группы: - в подготовительной группе лучше всего развиты такие физические качества, как гибкость: в-70%(7); с - 30%(3) -в старшей группе – выносливость: в-70%(7); с-20%(2)	- недостаточно развита ловкость из-за особенностей физического развития детей старшей группы: в-30%(3); с-40%(3); н-30%(3)	- включать в самостоятельную двигательную деятельность игровые упражнения и подвижные игры с бегом; - продолжать работу над совершенствованием развитых качеств: выносливости, гибкости.
Коррекционная подготовительная группа: -лучше развиты физические качества, как выносливость: в-89%(8); с-11%(1); - ловкость: в-56%(5); с-22%(2)	- недостаточно развиты: метание: с-55,5%(5); гибкость: с-55,5%(5), из-за особенностей психического развития.	- использовать в самостоятельной двигательной деятельности и в индивидуальной работе упражнения на развитие гибкости и подвижные игры с метанием.
Здоровье	Логопедические группы: По данному разделу дети показали хорошие результаты: 70% (7 человек)- высокий уровень, 30% (3 человека) – средний уровень. Дети соблюдают правила личной гигиены, самообслуживания, имеют навыки опрятности, быстро одеваться и раздеваться, стараются соблюдать порядок в шкафчике и ящике стола. 60% (6) хорошо знают о важных и вредных факторах здоровья, о значении утренней гимнастики, соблюдении режима дня. Самый высокий результат. Обусловлен тем, что дети посещали детский сад с 3х лет, поэтому у них хорошо сформированы основные культурно-гигиенические навыки.	30%(3) имеют представление о культурно-гигиенических навыках, но часто забывают и действуют с подсказки взрослого. 40% (4) одеваются не совсем аккуратно, прибегают к помощи взрослого из-за личных черт характера.	Продолжать работу, довести деятельность детей до автоматизма, привить привычку к аккуратности, к потребности в здоровом образе жизни.
Коррекционная подготовительная группа: У всех детей группы сформированы культурно-гигиенические навыки (навыки самообслуживания). Дети самостоятельно моют руки, правильно пользуются мылом, насухо вытирают руки. Дети умеют самостоятельно одеваться и раздеваться. Имеют навыки опрятности. В процессе одевания и раздевания умеют соблюдать определенную последовательность. Дети правильно держат ложку, вилку, пользуются салфеткой. Во время одевания и раздевания помогают друг другу и обращаются за помощью к сверстникам. Аккуратно складывают вещи в шкафчик. Имеют начальные представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. Практически все дети самостоятельно выполняют все действия, самостоятельно объясняют свой выбор, на вопросы о здоровом образе жизни и факторах разрушающих здоровье - отвечают без наводящих вопросов.	- некоторые дети недостаточно аккуратны (не замечают непорядок в одежде), в связи с тем, что недостаточно уделяется внимания данному вопросу со стороны родителей - полученные навыки в детском саду - в домашних условиях не закрепляются; - не все дети соблюдают порядок в своем шкафу; - не всегда пользуются салфеткой; - не все дети имеют начальные представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.	беседа с родителями: учить детей аккуратно складывать свои вещи. Проводить игровые упражнения: «Одень куклу», «Скажи правиль но», «Кто быстрее», «У нас порядок». Беседа «Зачем нам нужна гимнастика?», «Режим дня». Чтение художественной литературы.
Социально-личностное	Безопасность	Логопедические группы: Дети знают, что такое улица, кого называют пешеходом, умеют вести себя в транспорте и на дороге. Все дети имеют представление о профессии пожарного, знают, как вести себя во время пожара; могут рассказать об опасных предметах в доме и куда обратиться при несчастном случае. Дети имеют представление о том, как вести себя на улице при общении с незнакомцами, знают, как вести себя на воде.	Затрудняются с ответами о профессии регулировщика, безопасность на природе, лекарственные растения, грибы.	Привлечь к данной теме больше наглядного материала: создать альбом «Лекарственные растения», «Грибы», познакомить с профессией «Регулировщик» (видео) Проводить беседы на тему безопасности. Д/игры: «Съедобное – несъедобное», «Знаешь ли ты?».
Коррекционная подготовительная группа: Дети соблюдают элементарные правила организационного поведения в детском саду. Различают и называют специальные виды транспорта, объясняют их значение. Понимают значение сигналов светофора. Узнают и называют некоторые дорожные знаки. Различают проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «зебра». Знают и соблюдают некоторые элементарные правила поведения в природе (взаимодействие с животными и бережное отношение к природе)	-некоторые дети затрудняются рассказывать об устройстве улицы, не могут назвать самостоятельно электроприборы, которыми нельзя пользоваться и объяснить почему. - не сформированы представления и не освоены способы безопасного поведения и основы экологического сознания.	Организовывать беседы о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы, игры с макетом «перекрёсток». Беседы на прогулках о правилах поведения в природе (как вести себя с насекомыми, с бездомными животными), как вести себя с незнакомыми людьми. Различать лекарственные растения от ядовитых).
Социализация	Логопедические группы: Дети умеют самостоятельно занять себя игрой, замыслы возникают разнообразные, стараются самостоятельно решать игровые задачи. Игровые действия с предметами разнообразные, но могут быть как обобщенными, так и развернутыми. Дети охотно пользуются предметами заместителями, самостоятельно принимают на себя какую-то роль, сопровождающуюся ролевыми высказываниями; взаимодействуют в игре, следуют ее правилам. Замысел игры у детей старшей группы возникает как самостоятельно, так и с подачи взрослого. Чаще игры отображают знакомые события. Заинтересовавшие события могут повторяться в игре многократно.	- некоторые дети не могут без помощи взрослого поставить игровые задачи, - действуют по предложенной взрослым роли, ролевая беседа менее сформирована. Причина в личных качествах детей, в сформированности психических процессов. - у детей старшей группы возникает не более 2 игровых замыслов. Игровые действия с предметами чаще всего однообразные, ролевые действия также однообразные, не выразительные.	Вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры, продолжать развивать речь, в играх обогащать сюжет новым содержанием.
Коррекционная подготовительная группа: Дети умеют играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи. Отражают в играх взаимоотношения между людьми; используют в игре предметы - заместители ; осуществляют перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность; могут самостоятельно выбрать игру для совместной деятельности; участвуют в драматизации знакомых сказок. Мальчики часто любят играть конструктором, девочки - в сюжетно - ролевые игры, настольно-печатные, рисовать.	- некоторые дети достаточно редко играют в сюжетно - ролевые игры. Не умеют договариваться, распределять роли (хотят занимать только главные роли), недостаточно взаимодействуют с другими детьми. недостаточно устойчивы в поведении, в силу особенностей детей с ЗПР.	-больше времени уделять сюжетно - ролевым играм, таким, как: «Дом, «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». Обыгрывать ситуации, использовать различные игровые приемы. Пополнить атрибуты для сюжетно- ролевых игр. Проводить беседы и консультации для родителей по развитию игровой деятельности детей, чем занять ребенка дома, как научить ребенка играть.
Труд	Логопедические группы: - дети выполняют обязанности дежурного по столовой охотно, стараются правильно сервировать стол, называют меню, поддерживают порядок в группе, следят за растениями.	-труд некоторых детей результативен при помощи взрослых, не всегда охотно участвуют в разных видах повседневного труда, имеют низкую трудовую деятельность. Им требуется указания и прямая помощь взрослого.	-довести навыки по сервировке до автоматизма, продолжать показывать необходимость повседневного труда, повышать интерес к самообслуживанию. Дать родителям практические рекомендации по организации труда дома.
Коррекционная подготовительная группа: - дети умеют самостоятельно одеваться и раздеваться. Дети умеют поддерживать порядок в группе, мыть и прибирать игрушки. Под руководством взрослого проводят уборку на участке детского сада (убирают мусор, снег). Выполняют обязанности дежурных по столовой. Убирают посуду после еды. Дети умеют ценить труд няни, дворника. Проявляют интерес к собственным изделиям и поделкам. Труд детей результативен; дети способны использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов, инициативны в овладении новыми трудовыми навыками и умениями. Охотно участвуют в разных видах повседневного труда.	– некоторые дети недостаточно проявляют самостоятельность, начинают работать с подсказки; - не все имеют практические умения в работе с орудиями труда.	- проводить игры и беседы по формированию привычки поддерживать порядок в группе, на участке детского сада. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Проводить беседы и консультации для родителей по развитию трудовой деятельности детей.
Познавательно-речевое	Познание	Логопедические группы: «От Руси до России» В данном разделе дети называют свой город, символы, любимые уголки, хотят, чтобы город стал красивее. С помощью взрослого называют свой край, описывают природу. Дети правильно дают название своей стране с небольшой помощью, называют столицу, имеют представление о традициях русского народа.	- некоторые дети не знают достопримечательностей родного города, известных людей родного края, затрудняются рассказать о символах государства и истории древней Руси; - не знают, люди каких национальностей живут в России, хотя об этом неоднократно говорили, на празднике «70 лет Курганской области» вы ступали представители разных национальностей. В старшей группе дети показали низкий уровень, так как программа «От Руси до России» не изучалась ранее.	Больше уделять внимания данному разделу во время ОД в РМ. Организовать для родителей папку-передвижку о г. Шадринске, его достопримечательностях и известных людях.
«Введение в математику» - дети хорошо ориентируются в плане, с небольшой помощью взрослого определяют маршрут, самостоятельно считают в прямом и обратном порядке в пределах 10, допускают 1-2 ошибки. Дети называют дни недели по порядку, в определении какой день недели был сначала, а какой будет потом, допускают ошибки. Все называют времена года, но месяцы вызывают затруднение. Дети хорошо классифицируют предметы на основе каких либо признаков; самостоятельно составляют математический рассказ по рисунку; - дети старшей группы достаточно хорошо справляются с заданием на ориентацию во временных отношениях ( последовательность времен года), знают количественный счет до 10 и порядковый до 5. Неплохо умеют классифицировать предметы по общему признаку ( цвету, форме, размеру, общему названию) и объединять группы предметов в целое. Знают геометрические фигуры.	Большое затруднение вызвали объемные геометрические фигуры: 90% не помнят их названия, но находят предметы сходные по форме. У этих фигур сложные названия, детям трудно их запомнить. 20% (2) путают дни недели и месяцы года. 10%(1) – затрудняется в составлении математического рассказа, не может выявить закономерность. - некоторым детям старшей группы с трудом даются задания на сравнение предметов, каким угодно способом, ориентация на листе бумаги, составление математических рассказов с опорой на рисунок.	Ввести в ОД в РМ д/и с использованием объемных геометрических фигур; больше внимания уделять индивидуальной работе, осуществлять индивидуальный подход на занятии. Продолжить данную работу во время НОД и самостоятельной деятельности детей.
	Коррекционная подготовительная группа: Большинство детей научились считать в прямом порядке, усвоили графический образ чисел 0-10, соотносят число и количество, считают предметы с итоговым числом. Так же дети научились уравнивать совокупности предметов, усвоили предусмотренные программой геометрические фигуры. 66% детей овладели навыками порядкового счета 1-5.	На состояние учебного процесса отрицательно сказывается тот факт, что интеллектуальный уровень развития двух человек не соответствует уровню развития детей с ЗПР. Данные дети не усваивают программу VII вида и показывают при диагностике низкий уровень развития. Отрицательно сказывается и нерегулярное посещение НОД некоторыми детьми. 22% (2ч) владеют навыками количественного счета механически, затрудняются в определении графического образа числа, не умеют уравнивать совокупности предметов, не всегда правильно соотносят число и количество. Так же они не овладели навыками обратного количественного счета (10-1).	Работать над осознанным количественным и порядковым счетом с использованием иллюстративного материала. Ввиду разного уровня развития детей совершенствовать условия для индивидуально-дифференцированного подхода в обучении. Использовать добавочные мотивы для повышения интереса к учебному материалу.
Коммуникация	Логопедические группы: Звукопроизношение: - ребенок с высоким уровнем правильно произносит все фонемы родного языка, допускает единичные ошибки при дифференцировании звуков, ошибки слышит и самостоятельно исправляет их; - дети со средним уровнем: дети правильно произносят группы звуков: свистящие, шипящие, сонорный Л – ЛЬ. Фонематическое восприятие: У детей со средним уровнем сформирован фонематический слух, могут допускать еще ошибки, и самостоятельно их исправлять: могут: - выделить первый и последний звук в слове, определить место звука в слове; - проводить звуко-слоговой анализ слова; - печатать буквы, слоги, читать слоги и слова. Слоговая структура слов и предложений не нарушена, но в сложных словах могут допускать ошибки Лексика: у детей среднего уровня словарный запас достаточный, соответствует возрасту; - подбирают слова к притяжательным местоимениям: мой, моя, мои; - правильно употребляют качественные и числительные прилагательные; - называют слова-предметы, слова –действия, слова - признаки. Грамматический строй: Грамматический строй речи сформирован: - дети допускают единичные ошибки, могут самостоятельно их исправлять; - дети хорошо образовывают существительные с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; - называют действие по предмету; - образовывают существительные именительного падежа множественного числа; - образовывают относительные прилагательные. Словообразование соответствует возрастной норме. Связная речь: -пересказ составляют самостоятельно; полностью передают содержание текста, соблюдают связность и последовательность изложения; - употребляют разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения; - в основном соблюдают грамматические нормы родного языка; - пересказ по ССК составляют с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку); - возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету; - отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз.	- у ребенка после летних каникул, наблюдаются нарушения всех групп звуков, нет дифференциации ( Дегтярева А), родители не закрепляют правильное произношение звуков. - у детей со средним уровнем нет дифференциации звуков. - у некоторых детей недостаточно сформирован фонематический слух: испытывают затруднения в повторении слоговых рядов; выделении заданного звука, придумать слово на заданный звук; выполнении звукового анализа; допускают грубые ошибки в сложных словах и предложениях из этих слов. - дети старшей группы не могут повторить звуковые ряды из гласных звуков, ряды слогов, простых слов. У детей наблюдается нарушение слоговой структуры, все дети затрудняются в повторении слов из трех, четырех слогов со стечением согласных. Причиной этому нарушение фонематического слуха. - словарь некоторых детей беден, не соответствует данному возрасту (неточен, ог­раничен обиходно-бытовой те­матикой); страдает понимание и упо­требление обобщающих поня­тий; дети со средним уровнем допускают: - незначительные ошибки при подборе слов антонимов. - у некоторых детей грамматический строй недостаточно сформирован для данного возраста. - в речи отсутствуют слож­ные синтаксические конст­рукции. - допускает многочисленные ошибки в предложениях про­стых синтаксических конст­рукций. - несогласование слов во фра­зе, аграмматизмы; - неправильно употребляет предлоги, падежи; - допускают ошибки при преобразова­нии имен существительных во множественное число; - в спонтанной речи аграм­матизмы не выявлены. - ошибки в употреблении сложных предлогов. - в согласовании при­лагательного и существитель­ного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными де­ревьев). -в согласовании прилагательного и существи­тельного среднего рода в име­нительном падеже, а также в косвенных падежах. - аграмматизмы при образо­вании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост). - дети старшей группы не могут правильно употребить даже простые предлоги, не умеют образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, не согласуют существительное с числительным, не правильно употребляют форму Родительного падежа, не могут образовать притяжательные, относительные прилагательные, приставочные глаголы. У детей не развито языковое чутье, отстает от нормы словарный запас, необходимо поработать над развитием внимания, памяти, мышления, отстает мотивация к учебной деятельности. - развитие связной речи не соответствует возрасту; - пересказах пропуски и искажения смысловых звень­ев, нарушение последователь­ности событий; - неотчетливо произносят слова; - при ответах пользуется фра­зой несложной конструкции; - опыт речевого общения бе­ден; - самостоятельно высказать­ся затрудняются; - устная форма речи недостаточно сформирована. - недоразвитие связной речи (1 — 2 предложения вместо рассказа).	-предложить родителям консультации у специалистов: - родителей приглашать на индивидуальные занятия совместно ребёнок + родители. -больше уделять внимание родителям на закрепление поставленных звуков -детей с низким уровнем чаще включать на индивидуальные занятия; провести консультацию с родителями, рассказать о значении фонематического слуха предложить воспитателям и родителям подборку игр - провести для педагогов консультации по развитию грамматического строя; - предложить подборку дидактических игр; рекомендовать родителям больше читать детям, отвечать на вопросы к тексту, учить стихи, чистоговорки.
Коррекционная подготовительная группа: Большинство детей в достаточной степени овладели навыками обобщения и классификации, расширился их словарный запас: 8ч умеют образовывать мн. ч. сущ-ных, употребляют в речи слова – антонимы, согласуют слова в роде числе, падеже, составляют рассказы по серии картинок по образцу, используя распространенные предложения из 3-4 слов.	2ч не владеют навыками составления связного рассказа по серии картинок, не научились подбирать слова-антонимы. Эти дети испытывают трудности при распространении предложений и согласовании слов в роде числе и падеже.	Активно включать детей в общение в процессе всех видов деятельности, продолжить работу по составлению и распространению предложений. Больше внимания уделять предварительной работе при изучении той или иной темы, опираться на уже имеющиеся знания детей. Активизировать работу, направленную на использование детьми в речи слов-определений.
Чтение художественной литературы	Логопедические группы: - дети знают стихи и могут охотно их рассказать; рассказывают при побуждении взрослого. Все стараются рассказывать стихи выразительно, но у детей логопедический диагноз, поэтому не у всех получается. - у детей старшей группы самый слабый результат. Обусловлен тем, что у детей данной группы страдают психические процессы: память, внимание, мышление.	- не все дети рассказывают стихи, плохо знают авторов, не различают жанры литературных произведений, т. к. на занятиях не делался упор на жанровую характеристику произведения	Уделять внимание жанровой характеристике произведений, выделить четко основные жанры. Заучивать стихи наизусть.
Коррекционная подготовительная группа: У детей формируется интерес к художественной литературе. Дети различают такие жанры литературных произведений как сказка и стихотворение.	Дети читают стихи не выразительно, не соблюдают интонацию, соответствующую характеру произведения. 11.1% (1 реб) – с низким уровнем У ребенка не чистая речь, с трудом строит предложения. В учебном году часто пропускал занятия в д/саду (по семейным обстоятельствам).	Продолжать развивать интерес к художественной литературе, знакомить с произведениями разных жанров, используя приёмы (рассказ о самом смешном, грустном, страшном эпизодах; подробный рассказ определенного эпизода; драматизация отрывков и т. д). Следить за речевым дыханием, интонацией, дикцией детей. Чаще напоминать отрывки из знакомых произведений на других занятиях по развитию речи, ознакомлении с окружающим, проводить литературные викторины.
Художественно-эстетическое	Художественное творчество	Логопедические группы: На достаточно хорошем уровне художественно творческое развитие в подготовительной к школе группе «Городок» -дети самостоятельно находят простые сюжеты в окружающем мире для изображения и умело используют в работе все знакомые им художественно выразительные средства (форма, пропорции, цвет). Строят свою работу в соответствии с правилами композиции, в большинстве умеют передавать пропорции, позы и движение в рисовании и лепке. Воспитанники умело пользуются клеем и ножницами. Создают качественные и яркие аппликативные композиции.	Самый низкий результат получен старшей логопедической группе «Непоседы», который составляет более 50%, обусловлен особенностями развития детей. Плохо развита мелкая моторика рук.	Уделять больше внимания в свободной деятельности работе с различными изобразительными материалами. Разнообразить творческие мастерские изобразительными техниками для создания коллективных и индивидуальных творческих работ. Постоянно использовать в индивидуальной работе дидактические игры и упражнения по изобразительной деятельности. Создать условия в группах для творчества детей в уголках ИЗО регулярно пополняя их расходным и дидактическим материалом. Оформить уголки творчества для привлечения воспитанников к творческой деятельности.
Коррекционная подготовительная группа: Рисование – у детей сформирован интерес к рисованию. Дети знают цвета и оттенки (называют голубой, розовый, оранжевый, серый) сообща могут рассказать как получить оттенки. При закрашивании предметов стараются не выходить за контур, заполнять весь лист бумаги. Лепка: у детей сформирован интерес к лепке. Дети освоили такие приёмы как скатывание, раскатывание, присоединение. Стараются передать движения Аппликация: у всех детей сформировано положительное отношение к выполнению аппликации. Научились выполнять аппликацию по образцу, ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу. Сформировано умение рассказывать о последовательности выполнения работы. Правильно выстраивают композицию из готовых и самостоятельно вырезанных деталей.	Добиваться аккуратности в работе, упражнять в закрашивании предметов Затрудняются придумывать самостоятельно сюжет: 55.5% (5 детей) – не умеют передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов (вверху, внизу, слева, справа); изображать в одном рисунке несколько предметов связывая их единым сюжетом. - некоторые дети не освоили приёмы - сплющивание, прищипывание, работы не аккуратны, не соблюдает пропорции, приёмом «сглаживание» пользуются редко, неохотно. - не сформировано умение самостоятельно использовать для создания образов разнообразные приёмы лепки (прищипывание, сглаживание, промазывание). - затрудняются делить квадрат на полоски У одного ребенка не достаточно развито умение работы с ножницами, развитие глазомера.	Продолжать учить правильно передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов (вверху, внизу, слева, справа); разнообразить цветовую гамму изображения. Изображать в одном рисунке несколько предметов, располагая их в ряд на одной горизонтальной линии, на всем листе, связывая единым сюжетом, Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки. Отрабатывать технические навыки: промазывать, сглаживать, оттягивание, Формировать умение объективно оценивать работу своих товарищей, умение создавать аппликации, самостоятельно вырезая некоторые детали и заготовки (квадраты, круги, треугольники), - в процессе наклеивания аппликации ориентироваться в пространстве листа бумаги (посередине, слева, справа). Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки.
Музыка	Логопедические группы: Большинство детей различают такие особенности музыкального искусства, как выразительность и изобразительность, выделяют с небольшой помощью взрослого музыкальный образ, дают ему характеристику. У 65 %детей сформированы навыки культуры слушания. Воспитанники охотно участвуют в беседах с музыкальным содержанием, отвечают не только на альтернативные, но и прямые вопросы. В исполнительской деятельности дети также проявили себя разнопланово. Однако положительные тенденции в этой области наблюдаются у большинства. У многих зафиксирован сдвиг в формировании элементарных вокально-хоровых навыков – чувство ритма, звукообразование, дыхание; навыков игры на детских музыкальных инструментах – чувство ансамбля, такта.	- у некоторых детей недостаточно развит словарный запас дошкольников для определения характера музыкального произведения.	- несмотря на положительные результаты в певческой и инструментальной деятельности, хотелось бы обратить внимание на чистоту интонирования детей, которые, к сожалению, среди всех остальных вокальных навыков находятся на достаточно низком уровне; в инструментальной деятельности более пристального внимания требует умение детей слышать друг друга во время игры, исполнять небольшие пьесы и попевки в едином темпе.
Коррекционная подготовительная группа:	Очень низкие показатели муз. развития в группе 50 % (в силу недостатков развития всех психических процессов и эмоционально – волевой сферы.) Дети быстро утомляются, часто бывают расторможены. У детей замедлен уровень восприятия (не могут правильно воспринимать услышанную мелодию и проанализировать её). Снижен уровень и объём памяти (не могут запомнить и воспроизвести услышанную мелодию). Недостаточно развито абстрактное мышление (не могут представить и передать образ. Характер представленной мелодии). Также у детей наблюдается нарушение пространственной ориентации и координации движений (поэтому дети не могут танцевать).	Продолжать работу с группой в более тесном сотрудничестве с другими специалистами.

Зам. зав. по УВР