(Барнаул, БГПУ)
ИНТЕГРИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА ПРИМЕРЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
Широко используемые в практике современной школы образовательные технологии могут быть осмыслены не только как суверенные самодостаточные проекты педагогической системы (с оригинальной структурой, характерными признаками, определенными отличиями образовательных технологий от педагогических, дидактических и методических систем), но и как инновационные процессы, способные к интеграции. В современной науке существует устоявшееся понимание термина «интеграция». В ходе нашего научного исследования возникла необходимость разведения понятий «интеграция» и «интегрирование», при этом под первым мы понимаем результат процесса интегрирования, т. е. сама новообразующаяся целостность (которая в нашем случае представлена интегрированными программами, разработанными для серии уроков одного раздела или темы), под вторым – процесс целесообразного объединения, взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимообуславливания частей в единую систему – качественно новую целостность. В настоящее время идея интеграции используется на разных уровнях обучения: от создания интегрированных курсов, уроков до интегрирования форм, методов, приемов. Апробирование идеи интегрирования образовательных технологий на содержании курса литературы в школе убедило нас в необходимости включения этапа адаптирования общедидактических технологий (с учетом специфики содержания литературы) как первого этапа интегрирования. При интегрировании образовательных технологий (общедидактических и частнометодических) необходимо сохранять своеобразие учебного материала школьного курса литературы: важно представить произведение в его целостности и своеобразии, сформировать представление не только и не столько о фабульной стороне текста, сколько о стиле автора, своеобразии его мировоззренческих позиций, текст на уроке должен представать не только как выразитель умонастроений людей определенной эпохи, но и как воплощение и осмысление вечных ценностей мировой и русской культуры, важно прочитывание произведения в его интертекстуальности и т. д.
Интегрирование образовательных технологий позволяет, на наш взгляд, если не решить, то качественно переосмыслить и приступить к решению таких проблем школьного литературного образования, как развитие литературного самообразования, осуществление последовательности и непрерывности литературного образования, развитие учащегося на уроках литературы, использование воспитательного потенциала произведения на уроках литературы и т. д.
Целеполагание, как один из важнейших компонентов структуры образовательной технологии, осмысляется на содержании литературы и, интегрируясь, составляет единый блок целей и задач, которые реализуются на протяжении всей работы с интегрированными программами. Например, создание условий для освоения исследовательской (квазилитературоведческой) и / или творческой (квазилитературной) деятельности через выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций, организацию деловых игр, игровое проектирование и т. д.
При интегрировании целесообразно использовать не все предлагаемые формы и методы – модели обучения, а лишь те из них, которые дают возможность освоить художественный текст через спектр разнообразных точек зрения учеников-читателей (деловые, инновационные, организационно-деловые игры, игровое проектирование, разыгрывание ролей, работа в парах постоянного и сменного состава, работа в группах, обсуждение результатов индивидуальной работы с модульной программой, обсуждение результатов работы с уровневыми заданиями и т. п.)
Интегрируя цели и модули обучения, педагог составляет систему средств текущей диагностики обучаемых, среди которых могут использоваться разнообразные тесты, различные виды контрольных и проверочных работ (как итоговых, так и отсроченных), индивидуальный и фронтальный опросы и т. д. Кроме того, многие формы и методы общедидактических технологий обучения могут носить характер текущей диагностики: при этом можно отследить не только уровень качества знаний учащихся, но и оценить лидерские, организаторские способности, умение работать в группе, паре, умение рефлексировать и т. д., т. е. многое из того, что необходимо развивать и формировать, но что невозможно увидеть в традиционных формах работы на уроке литературы и трудно отследить, пользуясь традиционными средствами диагностики.
Важен такой компонент образовательных технологий как проект ожидаемого результата, здесь, на наш взгляд, целесообразно говорить не только об усвоении литературного произведения с точки зрения качества знаний, но важно также и усвоение способов работы с художественным текстом (различные виды анализа текста, различные виды представления результатов исследовательской работы и умение вписать произведения в различные контексты и т. п.).
