, учитель – логопед МБДОУ № 000 «Использование приемов наглядного моделирования при обучении детей с общим недоразвитием речи 2 уровня словообразованию»
определял развитие речи как развитие «дара слова», подразумевая прирождённую речевую способность детей выражать самостоятельную мысль. Развитие языкового чутья теснейшим образом связано с формированием процессов словообразования, которые приводят к осознанию детьми многих языковых закономерностей.
Овладение лексики детьми позволяет накапливать, расширять, и актуализировать словарь за счёт практического овладения навыками словообразования. Работу по обучению образования и употребления родственных слов с дошкольниками важно проводить с 4-6 летнего возраста. Самостоятельно дети с ОНР, без специально организованной деятельности, с этими задачами не справляются. Проблемы школьной дисграфии корнями уходят в дошкольное детство. Некоторые исследователи речевого развития младших школьников[3] отмечают неумение большинства детей с проблемами в речевом развитии применять грамматические правила на практике. Школьное правило говорит: «Чтобы правильно обозначить безударные гласные в корне слова, нужно проверять их ударением. Для этого нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемый звук был под ударением». Но для применения этого правила нужно быстро и безошибочно подобрать нужное слово. Откуда детям с бедным словарным запасом их взять? Не всегда дети с ТНР понимают и смысловое значение некоторых слов и, как следствие - неправильный выбор (горит - угарно, дарить - дорогой, лес - лиса).
У детей в норме рано формируется навык словообразования. По к 4 годам дети свободно образуют существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами[1]. Дети 5-6 лет свободно выполняют упражнения по словообразованию. Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными, наиболее часто употребляемыми в обиходе словами. Усвоение правил образования слов корректируется по мере усвоения норм родного языка в непрерывной связи с развитием личности ребёнка на занятиях по формированию лексико - грамматических средств языка, развитию связной речи.
Перспектива работы с детьми по усвоению закономерностей языка мною отражена в перспективном плане, включающем следующие принципы:
· поэтапность (от простого к сложному),
· наглядность (опора на наглядно - образную форму – мнемотехнику),
· системность (воздействие на все стороны речевой функциональной системы),
· учёт возрастных и речевых особенностей детей (в соответствии с программой),
· учёт психологических особенностей детей с ТНР (использование речевых игр и игровых упражнений),
· комплексно- тематический подход,
· принцип обходного пути (формирование новой функциональной системы в обход пострадавшей),
· мини – макси (использование минимума средств для решения максимума задач).
В большинстве своем речевые игры направлены на развитие слухоречевых анализаторов, которые и так значительно нарушены у детей с ТНР. Логопедам приходится искать другие эффективные приёмы формирования речевых функций. Одним из таких приёмов является приём моделирования. Моделирование - приём образования ассоциаций, с помощью которого увеличивается объём памяти, улучшается запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Символы, заместители, схемы, пиктограммы – визуальные знаки, заменяют ребёнку слова и являются опорой при создании зрительного образа предмета, действия или признака. Психолог отмечал: «Если ребёнку 3-4 лет дать задачу записать и запомнить фразу, то сначала ребёнок как будто «записывает», чертит на бумаге что - то совершенно бессмысленное, оставляя на ней ничего не значащие черточки, каракули. Однако, в дальнейшем, когда перед ребёнком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате наблюдения за действиями ребёнка создаётся впечатление, что он читает свои изображения [2]. Таким образом, актуальным становится использование приёмов мнемотехники в коррекции речевых нарушений:
1. Моделирование повышает процесс запоминания, сосредоточивает внимание и облегчает выполнение заданий словесных операций.
2. Процесс компенсации наиболее пострадавших слухоречевых функций идёт по обходному пути, через сохранные зрительные и моторные звенья.
3. Овладение средствами моделирования позволяет детям в дальнейшем самостоятельно пользоваться полученными навыками.
4. Полноценное действие складывается при помощи опоры на наглядно - образную форму.
Всю работу с детьми по формированию навыков словообразования я условно разделила на этапы. Работа рассчитана на 2 года. Задачи определялись с учётом уровней речевого развития детей.
1 этап. Цель: знакомство с основными правилами словообразования с использованием приёмов мнемотехники.
Задачи:
Накапливать словарь всех частей речи по всем лексическим темам.
Дать понятие Слово.
Учить различать слова короткие и длинные.
Учить приёмам словообразования в речевых играх и речевых упражнениях.
Знакомить с элементами мнемотехники.
Учить использовать элементы мнемотехники в качестве зрительной опоры в речевых играх и упражнениях «Подбери слово по схеме».
Развивать мелкую моторику.
2 этап. Цель: формирование навыков образования производных слов с использованием приёмов мнемотехники.
Задачи:
Расширять и актуализировать словарь всех частей речи по лексическим темам.
Знакомить с понятием Родственные слова.
Учить образовывать родственные слова при помощи вопросов, записывать элементами мнемотехники.
Продолжать учить словообразованию в речевых играх и речевых упражнениях.
Учить сравнивать родственные слова по длине.
Знакомить с новыми приёмами моделирования.
Развивать пространственное восприятие в игре «Лучики».
3 этап. Цель: закрепить навыки осознанного образования производных слов.
Задачи:
Продолжать учить актуализировать словарь родственных слов.
Учить находить лишнее слово среди слов с похожим корнем в игре «Лишнее слово».
Объяснять слова разные по смыслу, но с общим корнем.
Учить находить общую часть слова.
Совершенствовать умение детей в словообразовании в речевых играх и упражнениях.
Учить выделять родственные слова из текста в игре «Внимательные ушки»
Учить составлять дорожку родственных слов элементами мнемотехники в игре «Цепочка слов», объединять рассказом.
Учить образовывать родственные слова в игре «Семейка слов» при помощи вопросов.
Учить составлять «Дерево родственных слов».
Основные методические приёмы формирования умений и навыков у детей по словообразованию с помощью наглядного моделирования:
· Образец логопеда по словообразованию в речевых играх и заданиях.
· Характеристика персонажей и предметов, помогающая выделить нужные качества и характерные особенности.
· Зарисовка элементами мнемотехники изображений персонажей и предметов.
· Специальные словесные упражнения и задания для формирования навыков словообразования с зарисовкой схем, заместителей, мнеморядов, пиктограмм.
Разработан речевой материал, конспекты занятий в соответствии с лексическими темами. Даны рекомендации воспитателям и родителям по закреплению полученных знаний и умений.
В совместной деятельности логопеда, педагогов, родителей коррекционная работа по развитию словообразовательных операций улучшит развитие языковых способностей у детей, повысит успешность в усвоении знаний умений и навыков, способствует процессу школьного обучения.
Игры по формированию навыков образования родственных слов с использованием приёмов мнемотехники.
«Лучики»
Задачи: Упражнять в словообразовании, объяснять, развивать пространственное восприятие, мелкую моторику.
Речевой материал: ягода, гриб, дуб, яблоко, хлеб, дикие животные, дым.
Ход: Дети образуют родственные слова при помощи вопросов логопеда, зарисовывают слова элементами мнемотехники в виде лучиков солнца.
Оборудование: лист бумаги, карандаш, готовые схемы мнемотехники для образца.
«Цепочка слов» или мнемодорожка.
Задачи: Учить связывать цепочку родственных слов в единый рассказ. Упражнять в словообразовании. Объяснять. Развивать мелкую моторику.
Ход: Дети образуют родственные слова с помощью вопросов, записывают элементами мнемотехники, составляют рассказ.
Слова: снег, снежинки, снежный сугроб, снеговик, снегурочка, снежки, снегири, подснежник.
Рассказ «Зима». Зимой выпал белый пушистый снег. Лёгкие и узорные снежинки падали на землю и образовывали снежные сугробы. Дети вышли на улицу и стали лепить снеговика. Кто-то слепил красивую снегурочку. Кто-то играл в снежки. На заснеженные деревья прилетели красногрудые снегири. Весной, когда снег растает, появятся первые цветы - подснежники.
«Дерево родственных слов»
Задача: Учить подбирать родственные слова самостоятельно или с небольшой помощью. Совершенствовать навык словообразования.
Игровой приём: соревнование.
Задание: Кто больше подберёт родственных слов к слову…
Ход: Дети по очереди называют слова - родственники, используя в качестве листочков для дерева элементы мнемотехники.
Литература:
1. , , «Логопедия», Екатеринбург, 1998
2. «Психология», Москва, 2001.
3. «Речевое развитие младших школьников» под редакцией , Москва, 1970.
