Организация работы с одаренными детьми (МПНОУ)
Реальное продвижение ребенка в обучении невозможно без развития у школьника механизма самообразования, самореализации и создания устойчивой мотивации к учению. Существует масса методических приемов и дидактических методов, позволяющих творческому педагогу вовлекать учащихся в учение. И один из них - педагогическая эвристика.
К сожалению, ее идеи, развитые в работах Д. Пойа в середине нашего века, не реализовались в педагогической практике, а ведь идея была очень интересной. Необходимы были учебники (по мнению Пойа), изложение материала в которых было бы построено на идеях педагогической эвристики, кратко охарактеризованные А. Франса: «Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте их мозг. Достаточно заронить в него искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища».
Анализ современного состояния приобщения учащихся к поисково-исследовательской деятельности, как составной части педагогической эвристики, свидетельствует о том, что это явление приобретает в школах массовый характер: возрастает интерес к личности ученого, отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности. Ученые-педагоги акцентируют внимание на необходимости разработки проблемы подготовки школьников к учебно-исследовательской деятельности.
В нашей гимназии всегда развивалось детское творчество, творческий подход педагогов к обучению школьников. Но современное образование невозможно без овладения методами учебно-исследовательской деятельности, которую ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.
Анализ содержания ранее представленных исследовательских и проектных работ, выполненных учениками гимназии, позволил сделать следующие выводы:
- в большинстве случаев исследовательская деятельность учащихся больше находится на реферативном уровне, учащиеся не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад, т. е. исследовательские навыки обучающихся находятся на невысоком уровне.
- на низком уровне находится проектно-исследовательская культура руководителей исследований.
Для повышения уровня проектно-исследовательской деятельности в г. г. было создано образовательное пространство в рамках проекта программы сопровождения исследовательской инициативы школьника «Шаг в будущее».
Данный проект был создан в соответствии со статьей 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона Российской Федерации «Об образовании», на основании плана работы МОУ, гимназии № 29 г. Томска на 2009 – 2010 учебный год, положения «Об опытно – экспериментальной, инновационной деятельности в муниципальном общеобразовательном учреждении, гимназии № 29 г. Томска», положения «О деятельности проблемных творческих групп педагогов МОУ, гимназии № 29 г. Томска».
Цель проекта – создание условий для активизации познавательной, научно-исследовательской, проектной деятельности педагогов и обучающихся в учебное и во внеучебное время, для освоения и внедрения новых принципов, методов и средств обучения и воспитания школьников в рамках программы развития гимназии.
Создание подобных условий позволяет превратить гимназию в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о развитии творческой инициативы обучающихся.
В МОУ, гимназия № 29 г. Томска в течение нескольких лет эффективно используется ресурсный подход в управлении, поэтому представленное образовательное пространство мы наполняем новым содержанием, имея ввиду ресурсную наполненность. Таким образом, источниками сил и средств реализации проекта являются: цель проекта, миссия, кадровый потенциал, родители и обучающиеся, социокультурное взаимодействие, материально-техническое обеспечение.
Миссия проекта «Шаг в будущее» - эффективно содействовать развитию и проявлению у ребенка индивидуальных личных качеств и способностей, реализации возможностей каждого ребенка.
Что касается кадрового потенциала участников проекта, то они являются не только тем, чем должны быть по обязанности и предписанным им функциям; но в качестве ресурса они являются избыточно активными, творческими по отношению к самим себе, всегда превосходят стандартные нормы, ожидания и представления о себе как педагогических работниках и администраторах со стороны учеников, родителей, микросоциума в целом.
Именно в этом смысле инициативный, творческий работник, инноватор по образу жизни оказывается «человеческим капиталом», т. е. может выступать ресурсом по отношению к существующей образовательной реальности, формировать ожидания, представления, требования, цели, нормы и т. д. как внутри гимназии, так и вне ее.
Говоря о кадровом потенциале, следует сказать о психологическом сопровождении проекта «Шаг в будущее», которое осуществляют высококвалифицированные психологи гимназии, организуя исследования по изучению профессионально-личностных качеств педагогов – руководителей работ и особенностей личности ребенка, уровня развития его потенциала в процессе проектной деятельности, и осуществляя развивающие занятия с участниками проекта.
Социокультурное взаимодействие заключается в следующем:
• проведение локальных социальных исследований, социальных ожиданий жителей микрорайона и использование полученных данных в исследованиях,
• участие родителей в качестве консультантов, соруководителей и экспертов работ,
• удовлетворенность родителей проектной деятельностью учащихся,
• договоренность с различными организациями о возможном участии их представителей в качестве экспертов работ учащихся,
• участие школьников в различных проектно-ориентированных социальных и научно-исследовательских проектах (создание детско-взрослых научных коллективов);
Для системной, эффективной работы по созданию и наполнению данного пространства была создана проблемная группа, призванная выполнять следующие функции:
-координационно-консультативная, которая заключаются в обеспечении взаимодействия членов педагогического коллектива по реализации творческой инициативы обучающихся, проведении консультаций для участников проекта, их руководителей и родителей, организация работы по созданию Банка данных участников проекта и их работ, изучение новых проектных технологий, привлечение независимых экспертов.
- научно-исследовательская функция, которая реализуется через проведение исследований по проблемам развития творческой инициативы в рамках образовательного учреждения, апробации проектно-исследовательских технологий.
- учебно-методическая функция, заключающаяся в психолого - педагогическом сопровождении проекта, оказании методической помощи.
- экспертно-диагностическая функция, которая предполагает организацию экспертизы проектных работ, разработка диагностического инструментария для изучения уровня развития коммуникативных, лидерских, творческих, вербальных способностей, уровня развития социального интеллекта, разработка и коррекция документов по организации мониторинга в гимназии по развитию творческой инициативы.
Для реализация проекта «Шаг в будущее» были выполнены следующие этапы:
1. Анализ деятельности педагогов и учащихся в рамках исследовательской и проектной деятельности за предыдущие года;
2. Составление банка данных исследовательских и проектных работ
3. Выделение группы мотивированных на научную деятельность школьников и учителей
4. Анализ запросов выделенной группы учащихся, педагогов
5. Планирование обучающих семинаров, тренингов, направленных на повышение уровня теоретической и практической подготовки творческих работ и личностного развития
6. Составление циклограммы образовательных событий, семинаров и тренингов,
7. Проведение индивидуальных и групповых консультаций в рамках проекта «Шаг в будущее»
8. Проведение серии предзащит творческих работ
9. Защита проектных и исследовательских работ на школьной научно – практической конференции «Исследовательский дебют – 2010», экспертирование.
10. Выделение группы работ для дальнейшего представления на конференциях других уровней.
11. Анализ деятельности проекта «Шаг в будущее», планирование деятельности в проекте в будущем году.
В настоящее время участниками проекта «Шаг в будущее» являютсяклассы) обучающихся гимназии, в числе которых 25 представителей имидж - студии «Принцесса на горошине», которая уже в течение 4-хлет занимается проектной деятельностью и активно представляет свои коллекции на конкурсах и фестивалях различного уровня. Руководителями проектов являются 32 педагога гимназии.
Необходимо отметить, что не все творческое работы участников школьной конференции принимали участие в проекте «Шаг в будущее». Этому есть несколько объяснений, во-первых, некоторые работы готовились в спешке, в последний момент; во-вторых, некоторые руководители творческих работ не были готовы к сопровождению в проекте «Шаг в будущее», было некоторое неприятие ими помощи со стороны; в-третьих, были некоторые сложности при организации посещения семинаров и консультаций, где было непосредственное обсуждение и оказывалась методическая помощь в продвижении проектов, исследований, авторских работ.
Далее в таблице представлена экспертная оценка представленных на научно – практической конференции «Исследовательский дебют - 2010», которая состоялась 16-18 марта 2010 года. Наиболее распространенными, являлись исследования, по предметной тематике иностранных языков (английский, немецкий, французский), естественно – научного (математика, география, физика, биология) и гуманитарного (литература, русский язык) циклов, а также предметов начальной ступени обучения. Проектная и авторская деятельность проводилась в предметной области «Искусство», «Информационные технологии».
№ | Учитель, предмет | Ф. И.О. ученика, класс | Название доклада
| Тип работы | Общие результаты | ||||
Актуальность, оригинальность, новизна
| Умение сформулировать цели, задачи, этапы и ресурсы проекта | Социальная, образовательная значимость | Оригинальность, новизна | Коммуникативная культура | |||||
1. | , педагог ИЗО | Казанцев Дмитрий, 9 | Авторская кукла | Авторская | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 |
2. | , учитель биологии | Егорова Мария, 7 | Потомки динозавров (реферат) | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | |
3. | , педагог ИЗО | Онтикова Анна, 9 | Удивительный мир лошадей | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
4. | , педагог ИЗО | Зайцева Евгения, Грязнова Мария, Архипенко Мария, Безрученко Ольга,9 | Живопись. Масло | Авторский проект | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
5. | , учитель ИЗО | Чернышёва Юлия, 6 | Пластилиновая живопись | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
6. | , учитель ИЗО | Архипенко Маша,9 | По сказкам Г.-Х. Андерсена | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | |
7. | , учитель ИЗО | Безрученко Ольга,9 | По улицам Санкт - Петербурга | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | |
8. | , учитель технологии | Цуканова Алиса, 5 | Пасхальные фантазии | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | |
9. | , учитель информатики | Лушникова Людмила, 7 | Кино про класс | Проект | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
10. | , учитель информатики | Фахретдинова Маргарита, 9 | История счёта и системы счисления | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | |
11. | , учитель иностранного языка , учитель информатики | Бунас Иван, 5 | Сайт 5 класса В | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
12. | , ПДО, , учитель технологии | Коллектив Имидж – студии «Принцессы на горошине», 6-10 | Коллекция «Музыкальный инцидент» | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
13. | , ПДО, , учитель технологии | Коллектив Имидж – студии «Принцессы на горошине», 4-5 | Коллекция «Музыкальный инцидент» | 5 | 3 | 4 | 5 | 4 | |
Социальная, образовательная значимость, оригинальность, новизна | Умение сформулировать цели, задачи | Умение «работать» с гипотезой | Владение методами исследования | Коммуникативная культура | |||||
14. | , учитель физики | Рюмин Александр, 8 | Иллюзия зрения | Исследование | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 |
15. | , учитель математики | Зуев Михаил, 6 | Удивительный мир пирамиды | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
16. | , учитель математики | Пеленицына Наталья, 9 | Конические сечения | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | |
17. | , учитель математики | Зайцева Евгения, 9 | Геометрия узоров | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
18. |
учитель математики | Трубин Фёдор, 7 | Чем интересна уравновешенная система счисления | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
19. | , учитель математики , учитель математики | Фёдоров Константин, 6 | Эратосфен Киренский и простые числа | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | |
20. | , учитель математики | Доев Евгений, 7 | Многообразие доказательств теоремы Пифагора | Исследование | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
21. | , учитель русского языка и литературы | Илюшина Юлия, 6 | Роль фразеологизмов в речи подростков XXI века | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
22. | , учитель русского языка и литературы | Архипенко Мария, 9 | Лингвосмысловой анализ стихотворения «Снег идёт» | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
23. | , учитель английского языка , учитель русского языка и литературы | Вершинина Маргарита, 8 | «The Phenomenom of Polysemy in the English and Russian Language» - явление полисемии в английском и русском языках (англ.) | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | |
24. | , учитель русского языка и литературы | Набока Дарья, 6 | Николенька Иртеньев глазами подростка XXI века | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | |
25. | , учитель русского языка и литературы | Безрученко Ольга, 9 | Русский человек на гendez - vous (повесть «Ася») | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | |
26. | , учитель русского языка и литературы | Зайцева Евгения, 9 | Пластика поэтического слова ( «Царскосельская статуя», «Царскосельская статуя) | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
27. | , учитель русского языка и литературы | Губина Елена, 10 | Пантеон «маленьких людей» в творчестве
| Исследование | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 |
28. | , учитель русского языка и литературы | Минаева Полина, 10 | Библейские и мистические образы в повести
«Леди Макбет Мценского уезда» | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
29. | , учитель русского языка и литературы | Дюсьметов Всеволод, Елисеев Андрей, Вандышев Андрей, Ковтун Михаил, 6 | Значение Лицея в судьбе и творчестве | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
30. | , учитель русского языка и литературы | Зуруев Александр, 7 | Художественная деятельность как средство создания художественного образа по повести Гоголя «Тарас Бульба» | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
31. | , учитель биологии | Вагина Елена, 6 | Картофель, картошка, картошечка | 5 | 5 | 3 | 3 | 4 | |
32. | , учитель биологии | Кропочева Татьяна, 6 | Мой аквариум | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | |
33. | , учитель биологии | Кошель Анастасия,7 | Паук - птицеед | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | |
34. | , учитель химии | Грязнова Маша,9 | Чипсы в нашей жизни | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | |
35. | , учитель химии | Вишнякова Александра, Богус Дарья, 8 | Осторожно: игрушки! | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
36. | , учитель географии | Кучина Светлана, 10 | Виртуальные государства | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
37. | , учитель географии | Белова Анастасия, 10 | Художественное оформление тела народов мира | Исследование | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
38. | , учитель иностранного языка | Маргарян Володя, 6 | Из истории возникновения названия британской валюты. | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
39. | , учитель иностранного языка | Федоров Константин, 6 | Робин Гуд – миф или реальность? | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
40. | , учитель иностранного языка | Вахитов Артем, 6 | Заповедный парк «Yellow Stone» США | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
41. | , учитель иностранного языка | Яковенко Яна, Егорова Дарья, 7 | Британский и американский английский | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
42. | , учитель иностранного языка | Мамизеров Максим, 6 | Рыцари круглого стола | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
43. | , учитель иностранного языка | Федорищева Дарья, 6 | Английские драматурги | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
44. | , учитель иностранного языка | Мавлютова Даша, 6 | История Англия. Пиратство | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
45. | , учитель иностранного языка | Петряев Роман, 6 | Король Артур | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
46. | , учитель иностранного языка | Бетенеков Артем, 7 | Британский и американский образ жизни | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
47. | , учитель иностранного языка, педагог - психолог | Архипенко Маша, Безрученко Оля, 9 | Замки Луары | Исследование | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
48. | , учитель иностранного языка | Исаенкова Анастасия, 5 | БигБэн – символ Великобритании | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
49. | , учитель иностранного языка | Мядзель Елизавета, Шараева Ксения,5 | Королева Елизавета II | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | |
50. | , учитель иностранного языка | Полыгалова Наташа,5 | Музыка Англии | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
51. | , учитель иностранного языка | Ситдикова Настя,5 | Король Артур и рыцари Круглого стола | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | |
52. | , учитель иностранного языка | Денисов Владислав,5 | Тайны Стоунхэнджа | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
53. | , учитель иностранного языка | Ворстер Артём, Стуков Андрей, 5 | Сравнительный анализ двух всемирно известных марок автомобилей Lamborghini и Bentli | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
54. | , учитель иностранного языка | Бормотова Светлана, Андриянова Анастасия, 5 | Денежные единицы Великобритании и России в сравнении | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
55. | , учитель иностранного языка | Евдокимова Елизавета, Бердиченко Валерия, 5 | Шотландская народная одежда | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
56. | , учитель иностранного языка | Межибор Ольга, Ершова Мария, 5 | Музей восковых фигур Лондона и Санкт – Петербурга в сравнении | Исследование | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
57. | , учитель иностранного языка | Бормотова Светлана, Андриянова Анастасия, Ершова Мария, 5 | Немецкое рядом. О чём поведала кирха | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
58. | ,учитель иностранного языка | Гуревич Екатерина, 5 | Не пора ли вернуть чистописание? | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | |
59. | , учитель иностранного языка | Классен Ксения, 9 | Немцы в Сибири. Сибирь в судьбах немцев | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
60. | , уитель иностранного языка | Василенко Наташа, 8 | Заимствования | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
61. | , учитель иностранного языка | Кочергина Наталья, 10 | Великая депрессия 30-х годов ХХ века | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
62. | , учитель иностранного языка | Игнатьева Яна,10 | Можно ли доверять средствам массовой информации? | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | |
63. | , учитель иностранного языка | Маар Яна, Малахова Кристина,9 | Особенности питания в Англии и России | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
64. | , учитель английского языка , учитель русского языка и литературы | Вершинина Маргарита, 8 | «The Phenomenom of Polysemy in the English and Russian Language» - явление полисемии в английском и русском языках (русск.) | Исследование | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 |
65. | , учитель истории и обществознания | Маар Яна, Пенькова Алёна, 9 | Художник, ставший изобретателем | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
66. | , учитель истории и обществознания | Тулина Полина Шин Мария, 9 | Вечное изобретение запада | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
67. | , учитель истории и обществознания | Винник Дмитрий, 10 | : спаситель тела человеческого | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
68. | , учитель русского языка и литературы | Сапегина Анна, Пчелинцева Владлена, 8 | Использование средств самовыражения личности современного подростка в виртуальном пространстве сети Интернет | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
69. | , учитель русского языка и литературы | Украинец Олеся, Рюмин Саша, 8 | Роль праздников в жизни современного человека | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
70. | , педагог - психолог | Грязнова Мария, Спраговская Алиса,9 | Сквернословие | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | |
71. | , педагог - психолог | Трифонова Ольга, Иванова Марианна, Черепанов Роман, 8 | Современное молодежное пространство как залог успешного будущего | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
72. | , , учитель истории и обществознания | Платонова Полина, Милошенко Анастасия, 7 | От кого мы произошли | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 |
| |
Рис. 1. Средний балл по критериям. Тип работы - проекты |
Рис. 2. Средний бал по критериям. Тип работы - исследования |
Анализ критериев оценки представленных работ как проектных, так и исследовательских, позволяет сделать следующий вывод:
1. Наиболее низкую экспертную оценку среди проектных работ получил критерий - коммуникативная культура (средний балл – 4,1).
2. Наиболее низкую экспертную оценку среди проектных работ получили критерии - уровень «работы» с гипотезой, владение методам исследования (средний балл по данным критериям – 4,1).
Решение обозначенных проблем будет включено в план работы на будущий год, а именно:
- создание блока «Развитие коммуникативной компетенции».
Данный блок будет создан на основании представленного анализ критериев проектных работ и будет определяться следующими противоречиями, ориентированными на будущее учащихся гимназии:
а) между актуальной потребностью современной практики в специалистах, умеющих эффективно выстраивать и осуществлять различные коммуникационные каналы в процессе профессиональной деятельности и нехваткой такого рода работников;
б) между объективной необходимостью выработки коммуникативной компетентности будущих специалистов в условиях общего среднего образования и отсутствием целостной системы, ориентированной на формирование этого блока личностных качества.
- создание блока «Развитие исследовательской культуры учащихся»
Результатом деятельности учащихся в рамках данного блока станет сформированность ключевых интеллектуальных умений, раскрывающих принципы научного мышления и пути развития личностного потенциала обучающихся: умения анализировать, синтезировать, обобщать, находить аналогии и ассоциации, самостоятельно делать выводы и прогнозы, моделировать, доказывать и опровергать утверждения. Способность управлять своими умениями и навыками, оценка эффективности собственной деятельности, результативность при самостоятельном решении поставленных проблем позволит говорить о формировании ряда компетентностей ученика (информационной, самообразования, решения проблем и др.).
- создание блока для руководителей проекта «Введение в исследовательскую деятельность.
