5. ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБСКОУ школы-интерната №11
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса:
- создание особой пространственной и временной организации образовательной среды, учитывающей и расширяющей коммуникативный и социальный опыт обучающихся;
- обеспечение комплексного подхода при обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями;
- создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических средств воздействия;
- систематическую индивидуальную и подгрупповую логопедическую помощь, не превышая максимально допустимой нагрузки;
- применение специальных методов и приемов обучения, воспитания, логопедической коррекции при разных по форме речевых нарушениях;
- использование особых диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств;
- проведение мониторинга результативности уровня обученности обучающихся и уровня динамики речевых процессов, исходя из индивидуальных особенностей первичного речевого дефекта.
Коррекционная работа на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание.
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Она включает:
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ возможных трудностей в освоении образовательных программ;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его компенсаторных возможностей;
- дифференциация детей по структуре нарушения и степени выраженности речевого недоразвития;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2. Коррекционно–развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья специальных (коррекционных) методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа включает в себя психолого-медико-педагогическое сопровождение, предметы коррекционной направленности, коррекционные часы воспитателей, индивидуальные (подгрупповые) логопедические занятия.
Целью индивидуальных (подгрупповых) логопедических занятий на первой ступени обучения является коррекция устной и письменной речи обучающихся, на второй ступени - развитие коммуникативных (речевых) компетенций обучающихся: овладение самостоятельной связной устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях.
В течение всего процесса большое внимание уделяется развитию навыков речевого общения, коррекции нарушений чтения и письма посредством совершенствования фонематического восприятия; развитию навыков звукового анализа и синтеза; коррекции звуко-слоговой структуры слова; совершенствованию лексико-грамматического строя; развитию просодической стороны речи, коррекции звукопроизношения.
С целью изучения речевого развития обучающихся воспитанников подготовительного-4 классов МБСКОУ школы-интерната №11 создан мониторинг (речевой профиль обучающегося) с применением методик логопедического обследования , , . В основу оценивания полученных результатов была положена стандартизированная балльно-уровневая методика .
Состояние самостоятельной связной устной и письменной форм речи у обучающихся основной школы оценивается по методике формирования самостоятельной письменной речи у детей Е. Н,Российской. Параметрами оценивания речевого развития старшеклассников являются связная речь (словарный запас, грамматический строй, логическая последовательность и связность высказывания), чтение (количество и характер дисграфических ошибок).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенной взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
В МБСКОУ школе-интернате №11 главные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи решает школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Все специалисты ПМПк используют коллегиальные форсы работы и системный подход к анализу первичной информации и документации.
На основе анализа данных, вывяленных в результате проведенного обследования, составляются индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут, планирование индивидуальных логопедических занятий, рекомендации для учителей, воспитателей, с целью осуществления дифференцированного и и индивидуального подхода в обучении.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Еще одним механизмом реализации коррекционной работы является социальное партнерство, которое обеспечивает взаимодействие МБСКОУ школы-интерната №11 с организациями различных ведомств.
Социальное партнерство включает:
- сотрудничество с Психолого-медико-педагогическими консультациями г. Челябинска, Областным центром диагностики и консультирования (ОЦДиК) обеспечивает независимую оценку уровня развития обучающихся, способствует обмену опытом между специалистами различных учреждений образования по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности обучения, по вопросам развития и адаптации, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
- сотрудничество с учреждениями здравоохранения, обеспечивающими здоровьесбережение детей с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие с МУЗ ДГП №5 плодотворно сказывается на состоянии здоровья обучающихся: проводятся ежегодные профилактические медицинский осмотры, выявляются и лечатся различные заболевания, проводится витаминизация, профилактические прививки.
- сотрудничество с негосударственными структурами.
6. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ МБСКОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №11
Основным предметом деятельности образовательного учреждения является ранняя реабилитация и социальная адаптация обучающихся воспитанников с речевой патологией. В соответствии с этим основное внимание специалистов уделяется созданию необходимых и благоприятных условий для:
• организации образовательного процесса (проведения непрерывного многоуровневого комплекса мер, гарантирующих здоровьесберегающий и здоровьеразвивающий подход в воспитании и обучении);
• совершенствования коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
• осуществления личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании как основного фактора социализации обучающихся воспитанников;
• развития сотрудничества педагогов и родителей в воспитании и обучении;
• повышения профессиональной компетенции педагогических кадров.
В образовательном учреждении приоритетными направлениями для обучающихся воспитанников являются:
· коррекция речевого развития;
· интеллектуальное развитие;
· художественно-эстетическое развитие;
· охрана и укрепление физического и психического здоровья.
Концепция воспитательной работы в образовательном учреждении отражена в следующих локальных документах:
· Программа развития МБСКОУ школы-интерната №11 до 2015 года;
· Концепция воспитательной системы МБСКОУ школы-интерната №11;
· Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся воспитанников МБСКОУ школы-интерната №11на ступени начального общего образования;
· Модель организации внеурочной деятельности начального общего образования в МБСКОУ школы-интерната №11;
· Программа профилактики вредных привычек «Школьники за здоровый образ жизни»;
· Программа «Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Здоровое детство - здоровая жизнь»;
· Программа «На планете «Лето»;
· Программа «Здоровье»;
· Социально - досуговая программа «Мир твоих увлечений»;
· Программа развития дополнительного образования «Творчество и досуг»;
· Программы объединений дополнительного образования:
I ступень (6-7 лет - для обучающихся 1 классов, перешедших на обучение по новым Федеральным государственным образовательным стандартам)
1. Развитие речи.
2. Произношение.
3. Индивидуальные логопедические занятия.
4. Логоритмика.
5. Социальное проектирование.
6. Изобразительное искусство, основы народного и декоративно-прикладного искусства.
7. Музыкальный час.
8. Настольный теннис.
9. Занимательная информатика.
I ступень (7-10 лет)
1. Изобразительное искусство, основы народного и декоративно-прикладного искусства.
2. Музыкальный час.
3. Настольный теннис.
II cтупень (11-14 лет)
1. Музыкальный час.
2. Настольный теннис.
3. Футбол.
4. Занимательная информатика.
III ступень (15-18 лет)
1. Футбол.
2. Занимательная информатика.
В школе-интернате указанные программы реализуются в соответствии с:
· календарным планом массовых мероприятий на учебный год;
· планами мероприятий в рамках городских, районных профилактических акций: «Образование – всем детям», «Защита», «Дети улиц», «За здоровый образ жизни», «Подросток»;
· планом работы методического объединения классных руководителей;
· планом работы Совета профилактики.
Воспитание в школе-интернате - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
Цель воспитания – создание условий для воспитания гражданина России, способного к творческой деятельности и успешной социальной адаптации.
В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:
1. Создание условий для развития личности: присвоения ей общечеловеческих ценностей через организацию разнообразной творческой личностно и общественно значимой деятельности.
2. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся воспитанников.
3. Создание условий для успешного самоутверждения обучающихся воспитанников в общественно-полезной деятельности и формах поведения, обретение необходимого социального статуса среди сверстников, дальнейшей успешной социализации в окружающем социуме.
4. Психолого-педагогическое просвещение обучающихся воспитанников: обучение их способности делать правильный выбор, принимать решения, обучение приемам самопознания, самоуправления, саморегуляции, саморазвития.
5. Создание условий для повышения профессиональной компетентности воспитателя.
Исходя из поставленных задач, определены ценности, приоритеты, принципы воспитательной работы:
· ценности: свобода выбора, ответственность, творчество, уникальность, личность, интеллект, здоровье;
· приоритеты: личность важнее проблемы; принятие другого человека как личности важнее его исправления; мудрость ребенка важнее знаний, умений, навыков педагога; внутреннее переживание важнее мыслей, слов, действий; понимание и сопереживание важнее объяснений; личностная зрелость и направленность важнее инструкций и методик;
· принципы: принцип развития; принцип творчества и успеха; принцип индивидуализации; принцип выбора; принцип доверия и поддержки; принцип системности.
Теоретической основой созданной воспитательной системы является концепция взаимодействия взрослых и воспитанников.
Это позволяет создать в школе-интернате условия для творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного и педагогического коллектива, избегать стихийности, непредсказуемости, прогнозировать и отслеживать степень воспитательного воздействия, организовывать действенную помощь классным руководителям и воспитателям, привлекать родителей, формировать коллективные ценности.
Принципы концепции воспитательной системы школы-интерната создают комфортность и единство воспитывающей среды:
· заботливого отношения друг к другу, к окружающему миру;
· совместной деятельности детей и взрослых;
· целесообразности;
· творческого отношения к делу.
Методы выбранной концепции общедоступны:
· ежедневный анализ дня в детском коллективе;
· совместные творческие коллективные дела (классный руководитель – воспитатель – обучающиеся воспитанники – родители);
· откровенные разговоры « вокруг живого огня» (свечи, костер);
· расширение взаимодействий с социокультурной средой.
Переход школы-интерната в 2011 году на Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования предполагает более основательное включение, параллельно процессу освоения содержания образования, процесса освоения содержания социализации. В законе РФ «Об образовании» категория «воспитание» ставится на первое место, и это позволяет сделать акцент на способ передачи и организации освоения содержания актуальных социально-ценных компетенций.
Происходит постепенное внедрение стандартов второго поколения, которое предполагает введение принципиально новых позиций для организации воспитания и социализации обучающихся воспитанников в концепцию воспитательной работы:
· принцип гендерности – акцент в воспитании;
· принцип реципрокности оценивания социализованности – это реализация взаимного экспертного оценивания обучающихся самими обучающимися внутри группы;
· принцип реципрокности воздействия на социализованность взаимного внутригруппового воздействия каждого обучающегося на всех и каждого; всех на каждого и каждого на каждого.
Таким образом, процесс воспитания выстраивается внутри группы (коллектива), как процесс взаимного воздействия.
7.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Уровень подготовки выпускников I и II ступеней обучения определяется требованиями Федерального компонента образовательного стандарта по основным образовательным программам.
С целью определения дальнейшей программы обучения выпускники начальной школы проходят итоговое рубежное обследование в условиях ПМПК Калининского района г. Челябинска, ОЦДиК.
Освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается государственной итоговой аттестацией.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников МБСКОУ школы-интерната № 11 осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Профессиональная подготовка завершается сдачей выпускного квалификационного экзамена и присвоением квалификации «Вязальщица трикотажных изделий, полотна» (на ручных вязальных машинах) 2 разряда с выдачей свидетельства установленного образца. Овладев основами рабочей профессии, подросток сможет более осознано выбрать учебное заведение данного профиля.
Выпускной экзамен состоит из выполнения практической работы и устных ответов на вопросы в соответствии со стандартом РФ по начальному профессиональному образованию.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
