Адаптация первокурсников, как один из механизмов формирования социального «Я» студента
, к. пед. н., i_t_i_@mail.ru
директор Саратовского филиала СГА
В отечественной и зарубежной социально-психологической литературе в последнее время предпринимаются попытки моделирования основных этапов, которые способствуют развертывания процесса социализации личности.
В частности, представляется интересной модель социализации человека, влияющая на его адаптацию, характеризующая последовательность данного социального процесса, предложенная чешским социальным психологом А. Юровским. Он различает три основные стадии процесса социализации личности, каждая из которых изучается той или иной гуманитарной дисциплиной.
Первая стадия связана с процессом освоения человеком системы социальных отношений и норм, Она реализуется по мере вхождения его в первичные социальные группы (семья, школа, группы, в которых происходят игры, и т. п.), которые рассматриваются в качестве основных переменных, изучаемых социологией.
Вторая стадия характеризуется межличностными связями, образующими область промежуточных переменных (положение в группе, групповые роли и т. д.) и изучаются социальной психологией.
Третья стадия связана с процессом духовного обогащения личности, развитием ее способностей и индивидуального опыта и всей системы социальных условий и отношений (в рамках общей психологии).
По нашему мнению, процесс вхождения человека в социальную структуру, в систему межличностных отношений, с одной стороны, и процесс внутреннего обогащения, развития и самоутверждения личности, с другой, происходят более или одновременно, ибо представляют собой не отдельно существующие друг от друга явления, а лишь различные стороны одного и того же процесса социализации человека.
Заслуживают внимания попытки с несколько иной стороны подойти к характеристике основных стадий социализации, влияющих на социальную адаптацию.
По мнению , процесс социализации предполагает три основных этапа:
а) первичная социализация, или социализация ребенка;
б) маргинальная (промежуточная или псевдоустойчивая) социализация-социализация подростка;
в) устойчивая, то есть концептуальная, целостная социализация, которая знаменует собой переход от юношества к зрелости, то есть период от 17-18 до 23-25лет [1, c. 29.43.47].
, анализируя социально - психологические теории, рассматривающие социализацию "главным образом как процесс социальной адаптации, приспособление личности к среде путем усвоения заданных обществом норм и правил", отмечает недооценку этими теориями собственной активности и изменчивости поведения личности на всех этапах ее развития [2, c. 193]. Условием успешной социальной адаптации к рыночным отношениям, группа ученых под руководством , считает "активную позицию личности, осознание своего социального статуса и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности" [3, c. 139].
Социальная адаптация, являясь процессом активного приспособления индивида к условиям социальной среды, видом взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой; результатом гармонизации отношений субъекта и социальной среды включает в себя, следующие важнейшие компоненты: согласование оценок, притязаний индивида, его личностных возможностей (реальный и потенциальный уровень) со спецификой социальной среды, целей, ценностей, ориентации личности и ее способностью к реализации в конкретной социальной среде.
Среда высшей школы - это не только педагогические образования самой системы просвещения, но и социальные явления и образования окружающей ее жизни, с которыми она так или иначе взаимодействует, оказывая на них свое влияние, изменяясь при этом сама. В образовании и воспитании идет постоянный поиск путей и условий эффективных усилий семьи и педагогического коллектива для благоприятного вхождения обучающихся в образовательную среду (детский сад, школа, вуз и т. д.), так как проблема дезадаптации в образовательной среде сегодня имеет масштабность от конкретного человека и конкретного образовательного учреждения до уровня всей образовательной системы.
Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья личности, поэтому проблемой адаптации к образовательному учреждению давно занимаются медики. О "школьном стрессе", "школьном шоке", "школьных страхах" (школофобии) они начали говорить в середине 50-х годов, и понятие это занимало прочное место в документах ВОЗ, которые свидетельствуют, что эти явления не исчезают, а от года к году проявляются с большей остротой.
"Под "школьным стрессом" понимают такое нарушение психического состояния, которое выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не позволяет ребенку успешно справиться с учебной нагрузкой" [4, c. 66].
Воспитанник, школьник, студент может оказаться в плену "стресса" в силу своих индивидуальных особенностей, где одна из них безобидная, на первый взгляд, удобная для определенной части педагогов, - застенчивость. Американский психолог Ф. Зимбардо отмечает по этому поводу: "Социальная болезнь, скрытая личная проблема. Многие наши дети и внуки могут оказаться заложниками собственной застенчивости. Разрушая свою внутреннюю тюрьму - вернут себе свободу речи, действия, человеческих контактов" [5, c. 10]. "Какая тюрьма темнее, чем сердце? Какой тюремщик строже, чем ты сам? Ты можешь научиться создавать рай из ада застенчивости. Это нелегко, но это возможно" (Готорн /Hawthor/).
На наш взгляд, очень важно как можно раньше помочь личности научиться познавать себя, а, следовательно, верно оценивать свои поступки, тем самым легче входить в процесс адаптации, избегать всевозможные конфликты, в том числе и с самим собой. Хотя на этот взгляд имеется и другая точка зрения. Так, Л. Козер полагает, что конфликты " служат скорее росту, чем уменьшению адаптации... определенных социальных групп" [6, c. 8].
Немаловажное значение в организации условий для социальной адаптации отводится и системообразующей деятельности образовательного учреждения, которая заложена в основу создания, функционирования развития ее воспитательной системы, является деятельностью коллективно организованной и порождает коллективистские отношения взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности в достижении успехов, то есть отношения, адекватные поставленным воспитательным целям.
Важное значение в социальной адаптации первокурсников имеет адаптационный потенциал, то есть скрытые возможности субъекта, оптимально включающиеся в новые или изменяющиеся условия окружающей социальной среды.
Рассмотрим формирование социального «Я» студентов с учетом их адаптации в Саратовском филиале Современной гуманитарной академии через организацию в нем воспитательной работы, которая представляет собой стройную систему формирования у обучаемого контингента социально-значимых качеств и осуществляется в соответствии со следующими целями и задачами:
1) воспитание в студентах добросовестного отношения к учебе посредством мотивации получения качественного образования;
2) формирование профессиональной компетенции через сотрудничество с учреждениями различных ведомств;
3) создание условий для всестороннего развития личности студентов;
4) раскрытия их творческого и интеллектуального потенциала;
5) воспитание патриотизма, уважения к своей стране, восприятия целостности системы в государстве и определение своего места в нем;
6) воспитание активной гражданской позиции, социализация студентов филиала в современном обществе в процессе обучения, активное участие в социальной и политической жизни общества, страны и филиала;
7) развитие лучших нравственных качеств личности – честности, правдивости, личного достоинства, толерантности и др.;
8) воспитание высокого правосознания, развитие способностей у студентов филиала к научной деятельности;
9) развитие общей и профессиональной культуры, этикета, стремления к всестороннему самосовершенствованию и здоровому образу жизни.
Управление воспитательной работой в Саратовском филиале Современной гуманитарной академии происходит централизованно. В головном ВУЗе его осуществляет ректор СГА, Ученый Совет, проректор-руководитель Департамента Центров Доступа, проректор по воспитательной работе и специальный отдел. В Саратовском филиале управление воспитательной работой возглавляется директором филиала Современной гуманитарной академии. В организации и осуществлении воспитательной работы со студентами филиала принимают участие Учебно-методический Совет, Учебная часть филиала, менеджер по воспитательной работе, учебные менеджеры, студенческий Совет и актив Саратовского филиала Современной гуманитарной академии.
Задачи воспитательной работы в филиале решаются в процессе сотрудничества учебной, научной и других видах деятельности студентов, сотрудников и преподавателей Саратовского филиала. Студенческому Совету в филиале отводится большая роль. Немаловажная роль отводится выборам председателя СтудСовета. Вопросы социальной адаптации первокурсников успешно решаются в ходе воспитательной работы, в том числе и через студенческий Совет филиала академии.
Главная задача студенческого Совета Саратовского филиала СГА совместно с сотрудниками филиала создать здоровый морально-психологический климат в студенческом коллективе академии, способствовать успешному прохождению периода социальной адаптации первокурсников и формированию у студентов филиала стремления к получению глубоких и прочных знаний, развитие глубоких гражданских качеств, патриотических чувств, умения принимать значимые для себя решения и нести за них ответственность, т. е. сформированию социального «Я» студентов.
Кроме того, в Саратовском филиале СГА уже 3 год работает Лаборатория комплексных социальных исследований, которая не только изучает факторы, влияющие на социализацию личности, но и привлекает старшекурсников к практической работе в целях поддержки первокурсников во время обучения в филиале. Данная лаборатория проводит социально-педагогические исследования, анкетирования, что способствует комплексному анализу воспитательной работы филиала. Так, по итогам изучения вхождения в новую образовательную среду нами получены результаты, которые показали, что 87% первокурсников испытывали трудности в период адаптации в детском саду, в школе, других образовательных учреждениях; 83% респондентов отметили, что участие в социально-значимых проектах и различных мероприятиях позитивной направленности способствовали раскрытию потенциала, формированию профессиональной компетентности, позволили им за более короткий срок пройти период адаптации в Саратовском филиале СГА.
Здесь используются такие формы работы для первокурсников, как «Посвящение в студенты», «Торжественное вручение студенческих билетов», участие в областном мероприятии «Посвящение первокурсников» и т. д., где каждый студент понимает свою значимость, активно включается в учебно-воспитательный процесс.
Воспитательная работа в филиале проводится в тесной взаимосвязи с учебной и методической работой и отражает интересы и потребности большинства студентов. Третий год функционирует студенческий трудовой отряд, в его составе 10 студентов академии, которые работают в составе студенческой общины, которая занимается помощью на различного рода объектов.
Анализ воспитательной работы, проводимой в Саратовском филиале академии, показывает, что работа как с первокурсниками, так и с остальными студентами затрагивает их новые творческие возможности, позволяет им посредством взаимодействия с учреждениями и ведомствами различной направленности значительно повысить мотивацию к получению качественного образования, повысить чувство патриотизма, толерантности, уважительного отношения к культуре народов России и Саратовской области, интерес к общественно-полититческой жизни общества, страны и филиала, формирование четкой профессиональной компетентности.
Таким образом, ведущей формой воспитания в поддержке первокурсников в период социальной адаптации является систематическая и целенаправленная индивидуальная работа с каждым студентом филиала с учетом психологических и индивидуальных особенностей, вовлечение его в организацию и участие социально-значимых проектов и мероприятий, что способствует успешному прохождению адаптации первокурсников и формированию социального «Я» студента.
Библиографический список
[1] Парыгин социально - психологические теории. - М., 1971.с.29.43,47.
[2] Кон личности. - М.: Политиздат, 1967.с.193.
[3] О чем спорят старшеклассники. - М.: Педагогика, 1990. с. 139.
[4] Безруких ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. с.66.
[5] Застенчивость. - М.: Педагогика, 1991. с.10.
[6] Cosel L. A. The Function of Social Confict Glencje, 1958, p.8.
