ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОСМЫСЛЕННОСТИ ЖИЗНИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗов
Куприна Ольг Александровна
к. псх. н., доцент каф. Организационной психологии
Московского государственного университета
статистики, экономики и информатики
E-mail: *****@***ru
Исследование поддержано грантом РГНФ № а
Рассматриваемая в работе проблема ценности и осмысленности жизни у студентов-психологов первого курса, дает возможность раскрыть внутренние ценностно-смысловые противоречия молодых людей поступивших обучаться в ВУЗ. При этом необходимо учитывать повышенную чувствительность к изучению и познанию студентами своего внутреннего мира, сопровождающемуся богатым диапазоном эмоциональных переживаний. Это время активного поиска себя в мире, определения смысла своей жизни, время внутренних кризисов и внутренних конфликтов.
Концептуально данное исследование опиралось на положения экзистенциальной психологии, одним из основных вопросов рассмотрения которой является поиск человеком смысла своего существования, в связи с чем, смыслу отводится роль первичной движущей силы в жизни человека. Смысл по своей сути уникален и специфичен, поскольку, зависит от каждого конкретного человека и от каждой конкретной ситуации.
Теоретический анализ основных философских и психологических положений отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих феномен смысла жизни, дает возможность выявлять наиболее важные экзистенциальные критерии, отражающие степень осмысленности человеком своей жизни.
Подчеркивается необходимость взятия на себя ответственности за принимаемые в жизни решения, отмечается, что при высоком конформизме, невозможности реализовать значимые ценности появляется чувство внутренней пустоты, сопровождающееся возникновением «экзистенциальных вакуумов» [2], свидетельствующих о процессе дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере [1].
Важное место в экзистенциальной философии и психологии отводится рассмотрению вопроса онтологической тревоги, возникающей при утрате смысла жизни. Как отмечает Мадди С., в такие моменты перед человеком открываются два возможных выбора жизненного пути: выбор прошлого, прерывающего процесс изменения и обретения смысла, и выбор будущего как потенциала для развития и личностного роста [3].
Однако при всей своей значимости и фундаментальности, данные положения раскрываются в большей степени на уровне теоретических воззрений и имеют недостаточную практическую разработку и применение.
Эмпирической базой для проведения научно-практического исследования являлись психологические факультеты Российского государственного социального университета (РГСУ), Московского университета экономики, статистики, информатики (МЭСИ), Московского государственного областного университета (МГОУ). В исследовании приняли участие 162 человека в возрасте 17-19 лет, студенты первого курса.
Цель исследования: выявление влияния основных экзистенциальных и индивидуально-типологических факторов на степень осмысленности жизни студентов-психологов.
Гипотеза исследования: осмысленность жизни студентов-психологов первого курса связана с дезинтеграцией в ценностно-мотивационной сфере, с принятием ответственности за события, происходящие в их жизни, с выраженностью социальных страхов, а также с определенными индивидуально-типологическими особенностями.
Психодиагностический метод включал в себя следующие методики: «Смысложизненных ориентаций (СЖО)» Леонтьева Д. А.; «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД) Фанталовой Е. Б.; «Уровень субъективного контроля» (УСК) Бажина Е. Ф., Эткинда А. М.; «Социальные страхи» (СС) Грошевой Л. Н.; многофакторный личностный опросник Кеттелла Р. (16-PF); стандартизированный многофакторный метода исследования личности (СМИЛ) Собчик полученных данных осуществлялась с помощью статистического пакета SPSS 13.0 for Windows.
Корреляционный анализ Пирсона показал линейные корреляционные связи между шкалой «Осмысленность жизни» (ОЖ) и шкалами «Общая интернальность» (Ио) (r=0,226 при р<0,05) и «Страх неудачи и поражения» (№1) (r=-0,214 при р<0,05), а также с показателем, определяющим уровень дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере (R) (r=-0,208 при р<0,05).
Определились линейные корреляционные связи между шкалами, коррелирующими со шкалой «Осмысленность жизни» (ОЖ): прямая линейная связь установлена между страхом неудачи и поражения с показателем дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере ( R ) (r=0,227 при р<0,05), а также обратные корреляционные связи между общей интернальностью (Ио) и интегральным показателем (R ) (r=-0,324 при р<0,01); общей интернальностью (Ио) и социальным страхом неудачи и поражения (№1) (r=-0,240 при р<0,05). Это дало возможность предположить, что «импульсом» к осмысленности жизни могут стать как изменения результатов сразу по трем перечисленным выше переменным, так и изменение хотя бы одной из них.
Установлены линейные корреляционные связи осмысленности жизни студентов-психологов с индивидуально-типологическими характеристиками, выявленными по личностным шкалам методики СМИЛ, а также с первичными и вторичными факторами опросника Кеттелла Р.
Прямые корреляционные связи между шкалой «Осмысленность жизни» (ОЖ) и методикой Кеттелла Р. были установлены по первичным факторам: (G) (r=0,274 при p<0,01) и (Q3) (r=0,380 при p<0,001). Обратные корреляционные связи обозначились с первичными факторами (А) (r=-0,237 при p<0,05), (Q1) (r=-0,217 при p<0,05) и (F1) (r=-0,236 при p<0,05) по методике Р. Кеттелла, а также со шкалами СМИЛ: 2 шкалой (r=-0,277 при p<0,01), 5 шкалой (r=-0,239 при p<0,05), 7 шкалой (r=-0,273 при p<0,01).
Факторный анализ позволил выделить три основных фактора, связанных с осмысленностью жизни: первый фактор (Ф1) «Зависимость от социальной среды», включающий в себя 7 шкалу (0,822), 2 шкалу (0,720) и F1 (0,711); второй фактор(Ф2) «Нормативность поведения и самоконтроль», состоящий из шкал: Q3 (0,805), G (0,726), Q1(-0,486); третий фактор (Ф3) «Эмоциональная чувствительность» представленный шкалами А (0,542) и 5 шкалой (0,830).
Таким образом, степень осмысленности жизни студентов первого курса психологического факультета связана с переменными, обозначенными нами как экзистенциальные: ответственность за происходящие в жизни события, уровень дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере, социальный страх неудачи и поражения, а также индивидуально-типологическими переменными, представленными факторами (Ф1), (Ф2), (Ф3).
Множественный регрессионный анализ дал возможность установить степень воздействия каждой из перечисленных выше переменных на осмысленность жизни студентов-психологов первого курса. Результаты показали, что на осмысленность жизни влияние оказывают факторы, определяющие индивидуально-типологические свойства. При этом, наибольшее прямое воздействие оказывает фактор (Ф2) (β=0,358 при p <0,0001), следующими по силе идут фактор (Ф3) (β=-0,329 при p<0,0001) и фактор (Ф1) (β=-0,291 при р<0,001), имеющие обратную зависимость с показателем ОЖ. Влияние экзистенциальных показателей оказалось незначимым.
В ходе корреляционного анализа Пирсона определились корреляционные связи переменных с фактором (Ф1): прямые линейные корреляции с показателем уровня дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере ( R ) (r=0,263 при р<0,01); с социальным страхом неудачи и поражения (№1) (r=0,311 при р<0,01) и обратная линейная корреляция с показателем (Ио) (r=- 0,253 при р<0,01).
Объединение всех корреляционных и регрессионных связей переменных со шкалой «Осмысленность жизни» (ОЖ) позволило определить психологические факторы, детерминирующие осмысленность жизни студентов-психологов первого курса
Результаты статистического анализа показали, что наибольшее воздействие оказывает фактор «Нормативность поведения и самоконтроль», включающий в себя такие личностные характеристики как сознательность, настойчивость, упорство в достижении цели, повышенную обязательность, добросовестность, склонность к планированию деятельности, контроль над своим поведением и эмоциями, устойчивость интересов, уверенное движение к поставленной цели. Увеличение проявления данных характеристик повышает осмысленность жизни студентов-психологов.
Непосредственное влияние на осмысленность жизни оказывает также фактор «Эмоциональная чувствительность», однако, его повышение способствует снижению осмысленности жизни. Данный фактор включает в себя следующие индивидуально-типологические особенности: пассивность личностной позиции, сентиментальность, утонченность вкуса, художественно-эстетическую ориентацию, потребность в дружелюбных гармоничных отношениях, чувствительность, ранимость, отражает иррациональность и инфантилизм.
Фактор «Зависимость от социальной среды», несмотря на меньшее влияние его на осмысленность жизни, при сравнении с другими факторами, оказывает на нее не только непосредственное, но и опосредованное воздействие. Данный фактор, включающий в себя как основную личностную характеристику уровень тревожности, а также связан со всеми экзистенциальными факторами, такими как ответственностью за события своей жизни, дезинтеграция в ценностно-мотивационной сфере, страхом неудачи и поражения.
Поскольку экзистенциальные показатели взаимосвязаны друг с другом и с осмысленностью жизни, а изменение уровня хотя бы одного из них влияет на все остальные характеристики данной системы, фактор «Зависимость от социальной среды» оказывает достаточно сильное опосредованное воздействие на уровень осмысленности жизни. В связи с этим мы можем говорить, что повышение уровня личностной тревожности (наиболее значимая личностная характеристика данного фактора) способствует снижению осмысленности жизни у студентов-психологов, а также о его непосредственной связи с увеличением уровня дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере, возрастанием страха неудачи и поражения и выявление тенденции к перекладыванию на внешние обстоятельства ответственность за события своей жизни.
Список литературы:
1. Фанталова и психотерапия внутреннего конфликта. Самара, 2001. С. 19-41
2. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. С. 117-125
3. Maddi S. Creating Meaning Through Making Decisions // The Human Search for Meaning / P. T.P. Wong, P. S.Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998. P. 25-27
