«СОГЛАСОВАНО» на заседании педагогического совета «30» августа 2006 года | «УТВЕРЖДАЮ» директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением «___» августа 2006 года _____________ |
СИСТЕМА РАБОТЫ
ПО РАННЕМУ ВЫЯВЛЕНИЮ И ОКАЗАНИЮ
РЕАБИЛИТАЦИОННО-АДАПТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ
ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМ СЕМЬЯМ
И ДЕТЯМ ИЗ ТАКИХ СЕМЕЙ.
в педагогическом пространстве
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2
с углубленным изучением английского языка»
Великого Новгорода
Великий Новгород
2006
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
Анализируя опыт работы школы с социально запущенными детьми, мы пришли к следующим выводам:
1) работа с такими детьми, как правило, ведется постфактум, когда уже отклонения в поведении ребенка начинают носить, по большей части, либо патологический, либо ярко выраженный характер;
2) чаще всего «помощь» таким детям носит следующий характер: постановка на учет в ИДН и КДН, вызов на малый педсовет, беседа социального педагога с родителями, перевод в специализированное учебное заведение и т. д.;
3) при педагогических воздействиях на социально запущенного ребенка не всегда учитывается первичность семейного фактора, работа с неблагополучными семьями сводится, чаще всего, либо к материальной помощи, либо к постфактумным мероприятиям (беседы, вызов в КДН, лишение родительских прав и т. д.);
4) «неблагополучная», т. е. социально дезадаптированная семья понимается очень узко: семья безработных родителей, с низким уровнем жизни, семья с пьющими родителями, тогда как необходимо учитывать тот факт, что количество дезадаптированных семей неуклонно пополняется и вполне «благополучными» семьями, где нарушена система взаимоотношений между родителями и ребенком, нет эмоционального контакта, отсутствует принцип уважения ребенка как личности;
5) к работе с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей практически не привлечены учителя школы, так как отсутствуют научно-обоснованные методологические основы работы в этом направлении, учителя не владеют ситуацией с дезадаптированными семьями и формами работы с ними и, кроме этого, слабо используются возможности психологической службы школы, города.
Исходя из вышеназванных проблем, мы считаем, что один из основных акцентов в работе педагогического коллектива школы должен быть сделан на раннее выявление дезадаптированных семей и детей из таких семей и проведение своевременной профилактической работы с такими семьями. Данная деятельность в рамках работы школы должна, прежде всего, охватывать детей в возрасте от 6,5 до 10 лет, т. е. с самого момента поступления ребенка в школу и до 5-го класса, т. к. именно в этот возрастной период семья является основополагающим социумом в жизни ребенка.
Данный вывод основывается на следующих методологических принципах:
1) современная семья является важнейшей социальной средой формирования личности и основным институтом психологической поддержки и воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни, мыслей и отношений;
2) гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия;
3) «проблемные», «трудные», непослушные», «невозможные» дети, так же как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье;
4) роль семьи в становлении личности ребенка заключается, прежде всего, в: обеспечении эмоциональных связей и привязанностей, в формировании чувства защищенности у ребенка, в переносе модели поведения и межличностных отношений;
5) раннее выявление дезадаптированных семей и своевременная профилактическая, реабилитационная и адаптационная работа с такими семьями может помочь ребенку своевременно адаптироваться к системе школьного обучения и избежать впоследствии синдрома школьной и социальной дезадаптации.
Также мы выделяем общие принципы нашей работы с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей:
- комплексный и системный подход, обеспечивающий взаимосвязь диагностических, реабилитационных и адаптационных методов работы с семьей;
- учет возрастных и индивидуальных личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогических ситуаций развития ребенка;
- профессиональная компетентность и разделение функций между специалистами;
- опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;
- единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов работы;
- дифференцированный подход.
II. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: осуществление своевременной профилактической работы через функционирование в педагогическом пространстве МОУ “Общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка” системы работы по раннему выявлению и реабилитационно-адаптационной поддержке дезадаптированных семей и детей из таких семей в возрасте от 6,5 до 10 лет.
III. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1) Внедрение в практику работы школы технологий по раннему выявлению дезадаптированных семей и детей из таких семей.
2) Разработка и проведение реабилитационно-адаптационных программ с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей.
3) Организация постоянно действующего семинара для педагогического коллектива школы по проблемам работы с социально дезадаптированной семьей и социально запущенными детьми.
4) Взаимодействие с социальными, психологическими, медицинскими службами города, ведущими профилактическую и реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.
5) Проведение мониторинга результатов работы в рамках программы, в том числе и социологических исследований.
IY. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИХ ВЫБОРА.
1) Психолого-педагогическая диагностика как обеспечение процесса раннего выявления.
Раннее выявление дезадаптированных семей необходимо для профилактики воздействия семейной дезадаптации на развитие личности ребенка, для оказания своевременной помощи таким семьям.
2) Реабилитационно-адаптационная помощь семье и детям.
Позволяет оказывать своевременную поддержку и помощь дезадаптированным семьям и детям из таких семей, снижает уровень дезадаптированности у детей и взрослых, способствует изменению воспитательных установок у родителей и повышению самооценки родителей и детей, позволяет выработать оптимальные поведенческие модели внутри семьи.
3) Работа с педагогами.
Необходима для повышения психолого-педагогической грамотности педагогического коллектива школы, для вовлечения большего числа педагогов в работу с дезадаптированными семьями и социально запущенными детьми, а также для организации этой работы на научно-обоснованных методологических основах.
4) Взаимодействие с социальными, психологическими, медицинскими службами города, ведущими профилактическую и реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.
Осуществляется посредством заключения договоров о совместной деятельности, разработки совместных планов работы, через привлечение представителей тех или иных организаций к участию в работе школьного психолого-педагогического консилиума, совета профилактики, к проведению родительских собраний и различных воспитательных мероприятий с учащимися. Вместе с представителями различных организаций могут организовываться совместные рейды работников школы в семьи учеников «группы риска».
Через сотрудничество с такими организациями, как центр «Катарсис», центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков могут организовываться различные формы работы по оказанию реабилитационно-адаптационной помощи дезадаптированным семьям и детям из таких семей.
4) аналитическая и обобщающая деятельность.
Необходима для создания в педагогическом пространстве школы эффективно работающей системы работы с дезадаптированными семьями и социально запущенными детьми, для систематической корректировки выбранных форм и методов работы, для отслеживания эффективности проводимых программ на каждом этапе работы по программе.
Y. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ.
1) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ.
Основными формами работы в рамках данного направления деятельности будут являться:
- проведение экспресс-диагностических методик («Детский Апперцептивный Тест»)
- проведение психологических диагностических методик (Тест тревожности Р. Тэммл и М. Дорки, детский вариант отечественного теста Розенцвейга, совместный тест Роршаха, тест Люшера)
- проведение проективных диагностических методик («Моя семья», «Несуществующее животное»
- проведение различных методик «неоконченных предложений»
- ролевые игры
- беседа
- наблюдение
- анкетирование.
В проведении различных диагностических методик могут участвовать как психолог, так и педагог, обученный проведению данной методики.
2) РЕАБИЛИТАЦИОННО-АДАПТАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ.
Основной акцент в работе с детьми делается на внедрение индивидуального, принимающего подхода к таким детям со стороны педагога. Причем принципы индивидуального подхода мы понимаем следующим образом:
- принцип уважительности: взрослые уважительно относятся к любым проявлениям чувств ребенка, к его мнению, дают ему понять, что он имеет право на свои чувства;
- принцип безбоязненности: ребенка поощряют выражать те чувства, которые он испытывает, особенно, если ребенок считает их «недостойными», боится их проявлять;
- принцип совместного поиска решений: ребенку предлагается совместно искать решение в противоречивых ситуациях, так, чтобы «не было проигравших»;
- принцип открытости: педагог открыто говорит о своих чувствах по отношению к тому или иному поступку ребенка, при этом не давая оценок;
- принцип «ищи за поведением мотив»: педагог пытается понять причину поведения ребенка в данной ситуации и возможные пути влияния на эту причину;
- принцип сотрудничества с родителями: педагог старается донести до родителей любые успехи ребенка, в конфликтных ситуациях совместно с ребенком и родителями «на равных» обсуждают возможные пути разрешения этой ситуации, без оценок и формальных советов.
При работе с детьми могут использоваться как групповые, так и индивидуальные формы работы.
Для организации в школе работы с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей привлекаются городские социальные, психологические, медицинские службы города: ПДН Великого Новгорода (подразделение по делам несовершеннолетних), КДН Великого Новгорода (комиссия по делам несовершеннолетних), центр «Катарсис», центр «Подросток», городской центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков, центр «Семья».
Основные формы работы с родителями:
- проведение индивидуальных встреч-бесед психологом, социальным педагогом, учителем, представителем КДН, ПДН;
- проведение тренинга детско-родительских отношений;
- посещение на дому семей социальным работником;
- группы поддержки для родителей.
3) РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ.
Основные формы работы в данном направлении:
- постоянно действующий обучающий семинар для учителей
- обучающий семинар-тренинг
- методический тренинг
- индивидуальные консультации
- супервизорство.
4) АНАЛИТИЧЕСКАЯ И ОБОБЩАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Ведётся в ходе всей работы в рамках программы. Ее главная цель проанализировать и обобщить результаты диагностических исследований, а также мониторинг всей работы в рамках программы.
YI. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Проведение работы по раннему выявлению и оказанию реабилитационно-адаптационной помощи дезадаптированным семьям и детям из таких семей позволит:
1) осуществить следующие принципы работы с семьей:
- принцип комплексного подхода к семье
- принцип раннего выявления
- принцип своевременного оказания реабилитационно-адаптационной помощи
- принцип привлечения к работе с семьей широкого круга специалистов (психологов, социального работника, педагогов, администрации)
- принцип взаимодействия между специалистами
- принцип индивидуального и понимающего подхода к ребенку
- принцип научной и методологической обоснованности форм и методов работы
2) повысить психолого-педагогическую грамотность педагогического коллектива и родителей;
3) снизить уровень социально-педагогической запущенности детей
4) повысить уровень социальной адаптации учеников школы.
