Рабочая программа предмета «История» 5-9 классы (стр. 4 )

Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. . Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война гг., ее влияние на российское общество. Революция гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Политическая программа . Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг. Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.

Российская культура на рубеже XIX-XX вв.

Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. . . . . . «Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. . Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.

Россия в годы революции и гражданской войны

Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы. Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. . Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала . Положение на национальных окраинах. Начало распада российской государственности. Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества. Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.

Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм». Создание Красной Армии. . . . Белое движение. . . . «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы гражданской войны. . Война с Польшей. Итоги гражданской войны.

СССР в 1920-е гг.

Социально-экономический и политический кризис гг. Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально-государственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. . . . . Свертывание НЭПа. Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна. Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.

СССР в 1930-е гг.

Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной (командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности . Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936г. СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в гг. Расширение территории СССР. Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературеи искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.

Великая Отечественная война гг.

СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления обороноспособности страны. Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские полководцы. . . . . Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне. СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.

Советский Союз в послевоенный период. гг.

Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны. Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войны. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна массовых репрессий.

СССР в гг.

Борьба за власть после смерти . . . . Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» . Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины. Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия. Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. . . . Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.

СССР в 1960-е - начале 1980-х гг.

Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение от власти. . Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция. Обострение демографической ситуации. Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее эффективности. . Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения. . . Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война. Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.

Советское общество в гг.

Переход к политике перестройки. . Курс на «ускорение». Поиск путей реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ. Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало формирования новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий. «Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».

Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв.

Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. . Переход к рыночной экономике. Экономические реформы гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ. События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны. . Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и Европейский Союз. Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры.

Учебно-методическое обеспечение

5 класс

УМК: учебник , , История Древнего мира, 5-й класс, М. Просвещение, 2012; поурочные разработки по истории Древнего мира к учебникам , , 5-й класс, «ВАУКО», М. 2010; пособие для учащихся – , методические рекомендации – , методическое пособие по истории Древнего мира; наглядные и игровые средства – Сороко-, , Тюляева атлас по зарубежной истории; История Древнего мира. Атлас с комплектом контурных карт.

Тематическое планирование по истории Древнего мира в 5 классе

№	дата	Раздел, тема	Кол-во часов	Планируемые результаты	УУД	Домашнее задание
1		Введение. Увлекательный мир истории	1ч	Личностные - приобщение к мировой истории; Метапредметные- - составлять описание понятий: Предметные - формировать представление об историческом пути человечества	Л. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам; П. Давать определения понятиям «история», «археология», формировать умение классифицировать исторические источники, умение работать с исторической картой; К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Р. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе ориентиров указанных учителем	Базовый уровень-с.10 задания к параграфу Повышенный уровень Мини сочинение «Исторические источники в моем доме»; 2.Репортаж «Один день археолога»
2		Первые люди на Земле.	7ч	Личностные - излагать свое суждение по вопросу о происхождении человека и роли труда в его развитии; Метапредметные –умение работать с учебной информацией; Предметные - описывать условия существования древнейших людей;	Личностные-выражать собственное мнение по вопросу о происхождении человека и аргументировать его фактами; Познавательные – показывать на карте места расселения древнейших людей, описывать условия жизни, занятия древнейших людей используя разные источники; Коммуникативные – устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; Регулятивные принимать решение в проблемной ситуации на основе взаимодействия;	Базовый уровень-с.16 задания к параграфу; Повышенный уровень: С.13 задания к иллюстрации
3		Открытия и изобретения древних охотников		Личностные - формировать исторический образ первобытного человека освоившего планету; Метапредметные - умение работать с учебной информацией; Предметные – объяснять значение открытий и изобретений древнейших людей;	Личностные-позитивное отношение к человеческим возможностям, способностям к выживанию; Познавательные – уметь характеризовать условия жизни и основные занятия древнейших людей; Коммуникативные – умение работы в группе; Регулятивные – умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им.	Базовый уровень-с.21 задания к параграфу Повышенный уровень – историческое сочинение «Охота на мамонта» стр. 19.
4		Искусство и религия первобытных людей.		Личностные - уважение к культурным и историческим памятникам первобытной эпохи. Метапредметные – составлять описание понятия на основе текста ; Предметные – формировать представление о первобытном искусстве, верованиях первобытных людей.	Личностные - осознавать важность охраны памятников первобытной культуры; Познавательные – рассказывать о верованиях и искусстве первобытных людей; Коммуникативные – умение задавать вопросы, необходимые для организации самостоятельной работы с текстом; Регулятивные – планировать пути достижения цели.	Базовый уровень-с.26 задания к параграфу и к главе, (работа с источником и таблицей).
5		Возникновение земледелия и скотоводства	1 ч	Описывать условия и образ жизни земледельцев и скотоводов., объяснять понятия: род, родовая и соседская община, системы земледелия, оседлость, ремесло, керамика, прядение, ткачество	Формировать способность к самооценке(Л)умение работать в группе (К) Проявлять интерес к историческим фактам (П)	§4-пересказ, вопр к параграфу
6		От первобытности к цивилизации	1ч	Рассказывать о древних государствах, указывая признаки первобытной цивилизации. Понять, как открытие металлов повлияло на развитие человечества. Объяснять понятия: Бронза, торговля, деньги, цивилизация	Уметь ориентироваться в историческом времени и пространстве,(Л) оперировать содержанием учебного материала по теме, принимать, сохранять и находить решения исторических задач(К) планировать свою деятельность(Р)	§ 5 п1, 2 – переск, задания к пунктам § 6, п 3,4, вопр к парагр
7		Счет лет в истории	1 ч	Ориентироваться в хронологических рамках. Объяснять понятия: век, столетие, тысячелетие, эра, периоды « до н. э», «н. э»	Осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации(К)строить логически верные аргументированные высказывания (Л)	§6, пересказ, задания к парагр
8		Египет - дар Нила.	1	Осмысление социального опыта предшествующих поколений. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества (Л) Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты), формулировать и обосновывать выводы(М), Характеризовать природные условия Древнего Египта, Индии и Китая и Междуречья. Овладение целостными представлениями о Древнем Востоке и его особенностях культурного развития. Называть хронологические рамки цивилизационного развития Древнего Востока. (П)	Иметь общее представление о Египте, как одной из первых цивилизаций на Земле, описывать природные условия, и раскрывать важность реки Нил в жизни египтян, власти фараона в управлении государством; Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта. (П) Вырабатывать собственную позицию на ту или иную точку зрения(Л), Давать определения понятиям: Папирус, дельта, рельеф, фараон, Древний Восток, дамбы. Уметь выделять признаки цивилизации (П), Умение сотрудничать во время работы в группе (К), Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе (Р).	§ 7, 1-3 пересказ
9		Страна двух рек.	1	Иметь общее представление о междуречье, раскрывать основные отличия его от Египта, Формулировать несложные выводы; Высказывать суждения о ценности мифов для изучения истории. Давать определения понятиям: Месопотамия, Шумеры, зиккурат, клинопись (П) Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него (Л) Понимать позицию другого, уметь вести диалог (К), Умение определять цели и планировать свою деятельность во время работы с дополнительным материалом (Р)	§ 8 , п 1, 3 – пересказ, п 2 - вып зад
10		Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.	1	Находить в учебнике и в источниках достоверную информацию и на её основе анализировать условия жизни и занятий древних вавилонян. Проводить аналогию законов между прошлым и настоящим Раскрывать важность первого свода законов вавилонского царя (П) Формулировать несложные выводы; Формировать устойчивый познавательный интерес во время работы с законами Хаммурапи, (Л) Адекватно, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий во время работы с источниками (Р) Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий соучеников во время работы с источниками. (К)	§9, п.1-2 – пересказ, п 3-4 – вып задания
11		Древнейшие цивилизации Индия и Китай	1	Планирует свою деятельность под руководством учителя;	Иметь общее представление о древнейшей Индии и Китае, рассказывать о занятиях людей в этих государствах, формировать картографических навыков и хронологических умений. Обобщить и сравнительную характеристику странам Древнего Востока (П) Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. (Л) Организовать работу в паре и уметь формулировать гипотезы о причинах гибели цивилизаций (К), Выбирать средства достижения цели во время работы в паре (Р)	§ 10, п1-2 пересказ § 10 п 4-5
12		Фараоны и пирамиды	1	Л• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность МП.• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. ПР.• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой для миропонимания • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого * умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раск. *Читать историческую карту с опорой на легенду; · Соотносить год с веком · Различать факт и его объяснение · Раскрыть смысл исторических понятий	*Р. Актуализация знаний о различных видах исторических источников. * Л оценивать историческое значение дешифровки древнеегипетской письменности Шампольоном. П. Характеризовать деспотическую власть в Египте. К. Находить и извлекать информацию из различных исторических источников	§ 11, п 2-4 пересказ
13		Жизнь в Древнем Египте	1	П. Описывать и сравнивать условия жизни и труда представителей различных социальных групп. Давать определение понятиям: шадуф, вельможа, жрец, ремесленник, земледелец, писец К. находить информацию в историческом документе. На основании фрагмента исторического источника высказывать суждение о причинах восстания. Л. Выражать собственное мнение о положении различных групп населения. Р. Устанавливать причинно-следственные связи Между развитием хозяйства и положением соц. групп.	§ 12, пересказ
14		Завоевания фараонов	1	П. Показывать направление походов фараонов, раскрывать существенные черты религиозных преобразований Эхнатона. Р. Адекватно оценивать условия проведения Реформ Эхнатона. Л. Ориентация в системе моральных норм и ценностей К. работать в группе	§ 13, пересказ, отв на вопросы
15		Культура Древнего Египта	1	Формулировать определения: «культура», сфинкс», описывать образы богов и раскрывать их символическое значение суждения, формулировать собственное мнение об уровне развития наук в Древнем Египте Р. осуществлять познавательную рефлексию	§ 14, задание к параграфу
16		Финикийские мореплаватели	1	-осознавать вклад финикийской цивилизации в культуру -приобщаться к достижениям мировой культуры -формировать устойчивый познавательный интерес	раскрывать значение понятий железный век, пурпур, колония, алфавит; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; -умение самостоятельно контролировать своё время и деятельность	§ 15 пересказ
17		Древняя Палестина	1	-формировать собственное отношение к монотеистической религии -приобщение к общечеловеческим ценностям	- давать определение понятий монотеизм, монотеизм, иудаизм, Библия, завет; -умение учитывать разнообразные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; планировать пути достижения целей	§16 п 1-2,
18		Ассирийская военная держава	1	-осознавать поучительность историй восточных деспотий для современности	Объяснять значение понятий военная держава, восточная деспотия; различать и сравнивать разные точки зрения; принимать решения в проблемной ситуации на основе разных точек зрения	§ 17, 1,3-4 – пересказ, п 2 – характристка личности
19		Победители Ассирии	1	-приобщение к мировой культуре (культуре Нововавилонс кого царства) -осознание социально-нравственного опыта предшествующих поколений	Раскрывать на примерах достопримечательности древнего Вавилона; участвовать в групповом обсуждении проектов; овладеть основами прогнозирования своих действий и результатов	§ 18, пересказ
20		Образование державы Маурьев в Индии	1	Проявлять интерес к выполнению различных заданий, к предмету	Уметь выделять и акцентировать ключевые мысли в тексте, составлять простой и сложный план текста; Уметь слушать, не перебивая. Уметь вести диалог	§19 , п 1-2 – кр. Рассказ о появлении цивилиз, п.3-5 – персказ
21		Единое государство в Китае	1	Знать основные принципы и правила поведения людей в обществе	Уметь сравнивать объекты по существенным признакам Уметь из отдельных деталей сложить целостный объект Уметь объяснить, что сделал правильно, что сделал неправильно, и привести аргументы.	§20, пересказ 1-4, п 2 – характеристика личности
22		Великая персидская держава	1	Проявлять ответственность, обязательность при выполнении заданий	Личностные уважение к истории, культурным и историческим памятникам; Коммуникативные – устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; Регулятивные принимать решение в проблемной ситуации на основе взаимодействия;	§21, пересказ, повторить § 7-21
23		Греция и Крит в эпоху бронзы	1	Приобщение к истокам культурно-исторического наследия; Способность планировать и организовывать свою учебную деятельность; Иметь целостное представление об историческом развитии человечества	Осуществлять расширенный поиск информации с использованием библиотек и интернета; Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Уметь ставить цель и преобразовывать практические задачи в познавательные	§ 22, п 1, 3-4 пересказ
24		Поэмы Гомера	1	Развивать интерес к культурному познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; Готовность формулировать и высказывать публично мнение по проблемам прошлого; Формировать яркие образы и картины, связанные с личностями, событиями и памятниками культуры	Давать определения понятиям; Формулировать собственное мнение и позицию; Самостоятельно анализировать условия достижения целей	§ 23, п 1-3
25		Боги и герои Эллады	1	Осознавать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого; Уметь проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе; Сформировать представление о мифах как органичной форме мышления и познания.	Устанавливать причинно-следственную связь; Аргументировать и координировать свою позицию с позицией партнера с целью выработки общего решения в совместной деятельности; Планировать пути достижения целей.	§ 24, пересказ
26		Греческие полисы и великие географическая колонизация	1	Показывать значимость культурной экспансии греческого мира для человечества и взаимодействия греков и варваров в Северном Причерноморье. (Л) Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. (М) Понимать истори­ческие причины и историческое значение событий. Сравнивать периоды развития Греции. Читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Понимать истори­ческие причины и историческое значение событий. Использовать карту как источник знаний, объяснять понятия: полис, колоний, коло­низация Сравнивать периоды развития Греции. (П)	Сформировать представление об истории развитии греческой колонизации (Л) Осуществлять расширенный поиск информации с использованием Интернет-ресурсов об греческих полисах (П) Научится самостоятельно составлять рассказ от лица грека-переселенца о жизни в греческом полисе (Р) Уметь работать в группе (К)	§ 25 — про­читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди, письменно ответить на вопросы 1,3 (с. 139 учеб­ника)
27		Афинский полис.	1	Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; (Л) Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками(М) Определять на основе учебного материала причины и следствия важней­ших исторических событий. Характери­зовать и оценивать законодательную деятельность Солона, решать познаватель­ные задачи (вопр. 7 на с. 143 учебника) (П)	Уметь устанавливать связи между общественными и политическими событиями. Воспитание патриотизма (Л) Давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения (П) Уметь самостоятельно контролировать своим временем и управлять им (Р) Формировать собственное мнение и свою позицию по изучаемому вопросу (К)	§ 26 — про­читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди, письменно ответить на вопросы 4,8 (с. 143 учеб­ника). Творче­ское задание: «Спартанское воспитание»
28		Древняя Спарта	1	Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.(Л) Формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ. Формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы.(М) Объяснение исто­рически сложивше­гося общественного строя. Сравнение государственного строя в Афинах и Спарте, оценка си­стемы спартанского воспитания. (П)	Показывать на карте территорию греческих полисов, места значительных событий (П) Характеризовать политический строй древней Спарты (Л) объяснять понятия: полис, демократия, колонизация (П) Описывать жизнь и занятия спартанцев, - давать образную характеристику спартанскому войску и спартанскому воспитанию(Р) Задавать вопросы для организации самостоятельной деятельности(К)	§27 —по­вторить текст, выполнить задания в ра­бочей тетради, письменно ответить на вопросы 3, 5, 6 (с. 147 учеб­ника)
29		Герои марафонской битвы	1	осознание своей идентичности как гражданина страны (Л); способность организовывать и регулировать свою деятельность (М); способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности (П)	Уметь ориентироваться в системе моральных норм и ценностей (Л); воспитывать толерантность, уважение к личности (Л); давать определение понятиям «триера», «марафон» (П); устанавливать причинно-следственные связи греко-персидских войн (П); выявлять цель и задачи урока (Р); уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им (Р); выражать собственное мнение и позицию (К); уметь работать в группе (К).	$28; в. С 160, к/к.
30		Персидское вторжение в Грецию	1	осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений (Л); способность решать творческие задачи (М); умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников (П)	Воспитывать толерантность, нетерпимость к любым видам насилия (Л); давать определение понятиям «стратег», «фаланга» (П); принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров (Р); уметь прогнозировать развитие процесса (Р); учиться аргументировать свою точку зрения, спорить, отстаивать свою позицию (К).	$29; в. с. 165 (в. 1,2 (п), к/к с 9
31		Расцвет демократии в Афинах	1	Проявляет интерес к выполнению различных заданий, к получению конкретных результатов	Умеет приводить аргументы	§30, п 2, 4-5 – пересказ, п 3 – характеристика Перикла
32		Хозяйственное развитие Греции в V веке до н. э.	1	Выявляет причинно-следственные связи;	Определяет степень успешности выполнения своей работы и одноклассников	§31, выполнить задания к пунктам параграфа
33		Пелолонесская война	1	Проявляет интерес к выполнению различных заданий, к получению конкретных результатов	Умеет приводить аргументы	§ 32, заполнить таблицу на стр 178
34		Граждане, ученые и атлеты Греции	1	Проявляет ответственность при выполнении заданий	Составляет план выполнения данного задания под руководством учителя	§ 33, подготовить презентации по § 34
35		Архитекторы, скульпторы, поэты Греции	1	Проявляет интерес к выполнению разных заданий	Контролирует, корректирует и оценивает	§ 34, задание к параграфу
36		Возвышение Македонии	1	Выявляет причинно-следственные связи;	Определяет степень успешности выполнения своей работы и одноклассников	§ 35, хронологическая таблица
37			1	Планирует свою деятельность под руководством учителя;	Выполняет действия по задуманному плану	§ 36, задания к параграфу
38		Греческий Восток	1	Имеет представление о других культурах, религиях, языках	Умеет объяснять, что сделал правильно, что сделал неправильно, и приводит аргументы	§ 37, задания к параграфу
39		Начало Римской истории	1	Изучить особенности становления римской истории, истоки зарождения римской цивилизации. Осознавать роль становления римской цивилизации в развитии Всемирной истории.	Понимать и объяснять понятия «форум», «патриции», «плебеи», «совет старейшин». Сравнивать природные условия Древней Греции и Древнего Рима.. Анализировать легенду о возникновении Рима, сопоставлять эти сведения с данными археологических раскопок.	П.38
40		Республика римских граждан	1	Понимать главные особенности устройства римской республики. Формировать уважительное отношение к правам и свободам человека. Изучит форму государственного устройства Римской республики и особенности римской армии.	Давать определение понятиям «консул», «народный трибун», «сенат», «сенатор». Сравнивать положение царей и консулов, патрициев и плебеев. учебный текст. Высказывать собственные суждения о политической жизни Римской республики.	П. 39 Задание для групп. п.2 с.214
41		Завоевание Римом Италии	1	Изучит причины завоевания Римом соседних народов. Выявить основные изменения во внутренних и внешнем положении Рима. Осознавать моральные уроки, которые римляне вынесли из трагических событий своей истории.	Формулировать причины победы римлян над соседними народами. Характеризовать римскую армию, выделяя её преимущества. Анализировать крылатые выражения, отстаивать собственную точку зрения.	П.40 Составить сравнительную табл. «Положение римских и греческих колоний»
42		Первая война с Карфагеном	1	Выражать собственное мнение по теме Сформировать представление о причинах войны Рима с Карфагеном	П Сформировать представление о причинах войны Рима с Карфагеном Л Выражать собственное мнение по теме П Давать определение понятий « пуническая война»,выделять даты событий. Объяснять явления, процессы связи и отношения выявляемые в ходе исследований. Начать работу с таблицей «Пунические войны». К формировать собственное мнение и позиции. Уметь выражать собственнюю точку зрения. Р Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания	41 вопросы стр.222
43		Война с Ганнибалом	1	Формулировать причины победы римлян во Второй Пунической войне Анализировать ход и последствиявойны с Ганнибалом	Л Давать личностную оценку Ганнибалу и Сципиону. П Давать сравнение первой и второй Пунической войны. П Объяснять ход событий используя историческую карту. К Использовать адекватную речь для отображения исторической действительности Р Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.	42 анализ текста стр.227
44		Рим - завоеватель Средиземно-морья 1	1	Оценитьзначение победы Рима в Средиземноморье. Завершить заполнение таблицы.	Л Выражать собственное мнение по теме. Уметь объяснять причины победы Рима. П Устанавливать причинно-следственные связи П Дать определение понятий «провинция» и «проконсул» Л Формировать собственное мнение и позицию. К Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Р Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.	43 завершить работу по таблице.
45		Народные трибуны – братья Гракхи	1	- давать оценку фактам прошлого и историческим личностям с позиции своих представлений о мире и морали; работать в группе; высказывать и отстаивать свою точку зрения; определять место важных исторических событий во времени;	Л – умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на опыт предков, определять свою мировоззренческую, гражданскую позицию; Р – принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров;	§ 44, характеристика братьев Гракхов
46		Сулла – первый военный диктатор Рима		- уважение к личности, правам и свободам человека; - находить и анализировать информацию из разных источников; соотносить даты и события Древнеримской истории в период гражданских войн в Римской республики;	К – работать в группе – устанавливать рабочие отношения; осуществлять контроль, оценку действий партнера; уметь убеждать; П – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач; давать определения понятиям; выделять в историческом тексте главное и второстепенное.	§45, п 2-3 пересказ
47		Восстание Спартака	1	- находить и анализировать информацию из разных источников; - раскрывать характерные, существенные черты:	Л – формировать негативное отношение к рабству и готовность противостоять несправедливости П – давать определение понятиям гладиаторы, амфиатр, восстание рабов; находить причинно-следственные связи; использовать историческую карту как источник информации К – умение работать в группе и вести конструктивный диалог. Р – составлять план рассказа о восстание под предводительством Спартака	§ 46, составить рассказ от имени участника восстания
48		Цезарь – повелитель Рима	1	Проявляет ответственность, обязательность при выполнении заданий	Л – способствовать формированию положительной оценки исторической личности П – давать определение понятию триумверат; использовать историческую карту как источник информации о завоевании Помпея и Цезаря. К – работать в группе; высказывать и аргументировать свою точку зрению при составлении характеристики личности Цезаря; Р – умение работать по плану при составлении характеристики	§ 47, пересказ п. 2-4
49		Падение республики	1	ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	Л – характеризовать исторические личности с позиции свои представлений о нормах права и морали П – давать определения понятиям амнистия, империя; использовать карту гражданские войны в Риме как источник информации К – высказывать, аргументировать и отстаивать свою позицию Р – осуществлять рефлексию	§ 48, пересказ, отв на вопросы
50		Октавиан Август	1	Уважение прав и свобод человека (Л) Освоение гуманистических традиций и ценностей, сложившихся в период Древнего Рима(Л) Понимание культурного многообразия мира. Уважение культуры других народов (Л) Сознательно организовывать свою деятельность в соответствии с задачами изучения истории. Уметь работать с учебной и внешкольной информацией, используя ИКТ, библиотеки, музеи способность решать творческие задачи (М) Способность применять понятийный аппарат для раскрытия сущности событий. Формировать целостное представление об историческом развитии человечества в период античной цивилизации Рима, как о важном периоде всеобщей истории. Яркие образы и картины, связанные с памятниками Культуры Древнего Рима. Способность сопоставлять, давать обобщенную характеристику Умение читать историческую карту. Умение давать образную характеристику ярких исторических личностей Римской империи	Формировать устойчиво-познавательный интерес(Л) Целеполагание (Р) Формулировать собственное мнение (Л), аргументировать и координировать его с позициями партнеров (К) Давать определение понятиям «преторианская гвардия» , «золотой век»(П) Научить работать с метафорами – понимать переносный смысл выражения (П) Научить основам проектно-исследовательской деятельности (Р)	§ 49, пересказ 1-3, описание иллюстрации на стр 255
51		Цезари Рима	1	первичная гражданская, социальная, этнонациональная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом;	Давать определение понятиям «Дакия», «даки», «Наихудший император», «наилучший император»(П) Целеполагание(Р) Формулировать собственное мнение (Л) Уважение к истории народов мира(Л) Принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров (Р) Строить монологические высказывание (К) Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера(К)	§ 50, вопросы к параграфу
52		Жизнь в Римской империи	1	Проявляет интерес к выполнению различных заданий, к предмету	Целеполагание (Р) Давать определение понятиям : «Пантеон», «акведук», «атриум», «термы», «колоны» (П) Владеть устной и письменной речью (К) Уважение к историческим памятникам Умение вести диалог (Л) Устойчиво-познавательный интерес (Л)	§ 51, п 1-3, презентации, сообщения
53		Кризис Римской империи в 3 веке.	1	Обеспечить усвоение причин кризиса Римской империи в 3 веке.	Л - Понимать важность познания нового, принимать важность других народов. П - Устанавливать причинно-следственные связи между внешнеполитическим положением Римской империи и кризисом в её развитии; Характеризовать деятельность императора Аврелия; давать объяснения понятиям «готы», «кризис», «франки»; знать сопутствующие даты; уметь работать с картой. Р – самостоятельно формулируют задания, определяют его цель, и алгоритм его выполнения. К – участвуют в диалоге, слушают других, аргументируют свой ответ.	П 52, ответить на вопросы, подготовить проект «Боги народов мира»
54		Христианство.	1	Обеспечить усвоение причин зарождения христианства в римской империи.	Л – понимание культурного многообразия мира; осознание роли религий, как регулятор общественных отношений. П – давать объяснения понятиям «язычество», «христианство», «мессия»; уметь характеризовать жизнь и учения Иисуса Христа; знать сопутствующие даты; уметь работать с картой. К – развивать монологическую речь, как одно из условий участия в диалоге. Р –умение составлять план действий.	П 53, ответить на вопросы, подготовить проект (буклет)«Христианские заповеди»
55		Император Диоклетиан и Константин	1	Сравнить положения Римской империи во время кризиса и после реформ	Л – осознать роль реформ в жизни общества. П – уметь охарактеризовать роль личности в истории; давать объяснения понятиям «цезарь», «диадема», «Новый Рим»; сравнивать власть императора Диаклетиана и Августа; Диаклетиана и Константина; знать сопутствующие даты; уметь работать с картой. Р – уметь выделять критерии для сравнительного анализ. К – уметь работать в группе; осуществлять контроль, коррекцию и оценку действий членов группы.	П 54 ответить на вопросы; дифференциированное задание:найти в мировой истории правителей с именем «Великий»
	56	Падение Западной Римской империи	1	Обеспечить усвоение событий, которые привели к гибели империи.	Л – осознание необходимости единства общества и государства в противостоянии внешним угрозам; П – охарактеризовать роль в истории Рима Феодосия I, Алариха, Флавий Аэций; давать объяснения понятиям «великое переселение народов», «вандалы», «вандализм»; знать сопутствующие даты; уметь работать с картой. К – высказывать свое мнение по поводу того или иного события; Р – умение прогнозировать обществом и политическими событиями.	П 55, вопросы устно; задания в контурной картой.