Муниципальное учреждение «Реабилитационный центр для детей и
подростков с ограниченными возможностями»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И СОЦИЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
Составители:
– заведующая ОДП
– заведующая ОППП
– директор РЦДПсОВ
2009 год
Социальная реабилитация инвалидов - понятие широкое и емкое. Оно включает в себя адаптацию и приспособление инвалида к самому себе, адаптацию его в обществе, в окружающей среде. Данные методические рекомендации, где представлены формы и методы реабилитации детей-инвалидов в домашних условиях, помогут детям с трудностями в развитии вести жизнь, максимально приближенную к нормальной, помочь в овладении необходимыми умениями не только в центрах реабилитации, но и дома, в окружении своей семьи, где условия больше связаны с реальной жизнью в обществе.
Идея создания данного пособия продиктована убеждением в том, что родители играют самую важную роль в обучении и воспитании особенного ребенка. Его успехи во многом определяются потенциальными возможностями усвоения материала и качеством советов, которые даются родителями. Роль социальных педагогов и психологов заключается в том, чтобы помочь родителям определить те шаги, с помощью которых их малыш сможет прийти к намеченной цели, и предложить методы обучения, позволяющие преодолеть проблемы в развитии. Индивидуальный подход и внимание родителей помогут ребенку освоить те умения, которые раньше казались недостижимыми. Дети, получившие в свое время социально-педагогическую помощь, оказываются способными учиться и приобретать определенный социальный опыт. Ребенка, живущего в семье, можно обучить многому: самообслуживанию, умению выполнять поручения и несложные виды труда, общению с окружающими людьми.
Родителям нелегко бывает найти золотую середину в вопросах о сроках и степени овладения теми или иными навыками. Они ждут от своих детей то слишком многого, то, наоборот, слишком малого. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребенка. Однако часто им не хватает знаний и умений, мешают ложные представления о воспитании и развитии особенного малыша. Иногда родители упорно, в течение ряда лет, начиная с раннего возраста ребенка, пытаются учить его запоминанию букв, бессмысленному механическому повторению чисел, часами читают ему книжки, стихи и т. д. Однако все эти "знания" оказываются совершенно неосмысленными, механическими и, следовательно, ненужными. В погоне за такими "знаниями" родители упускают гораздо более важное: подготовку ребенка к жизни в обществе, к посильному для него труду.
В ряде случаев приходится наблюдать, как мать делает за ребенка многое из того, что он может выполнить самостоятельно или с небольшой помощью. Это приводит к тому, что ребенок растет вялым и пассивным. Он отказывается от выполнения заданий, не может соблюдать правила коллективных игр. Таким образом, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекая, оберегая от всего, что может огорчить, родители тем самым ставят его и себя в трудное положение на многие годы.
При разработке рекомендаций использованы и систематизированы методики ведущих отечественных и зарубежных авторов: методика Марии Монтессори, программа «Маленькие ступеньки» Университета Маккуэри г. Сидней, дидактические пособия по развитию речи и , современные виды помощи семье, воспитывающей ребенка-инвалида и , артпедагогика и арттерапия .
Этапы реализации
I. Проведение в центре Школы для родителей детей-инвалидов.
Задачи:
1. Обсуждение проблем в воспитании и развитии особенного ребенка в семье.
2. Презентация методических рекомендаций «Формы и методы реабилитации детей-инвалидов в домашних условиях».
Мама, папа – социальный работник
Родители должны понять, что, чем независимее станет их ребенок, тем свободнее будут они сами. А независимость это, прежде всего, зависит от уровня сформированности навыков самообслуживания, которые позволяют самостоятельно есть, пить, одеваться, соблюдать личную гигиену. Чтобы побудить их к выполнению менее приятного, но полезного для их развития задания, следует использовать склонности, привязанности, которые есть у детей - любовь к музыке, прогулкам, интерес к определенным игрушкам и играм.
Например, в игровой комнате поместите ящик с самой разной одеждой, которую ребенок может, играя, примерять. Повесьте зеркало достаточно низко, и ребенок сможет видеть, как он выглядит.
В ванной комнате у раковины поставьте маленькую скамеечку, на бортике ванны закрепите мыльницу - так, чтобы ребенок мог дотянуться до нее, не рискуя упасть. Повесьте зеркало так, чтобы ребенок мог в нем себя видеть. Тогда малыш увидит разницу между грязным лицом и чистым. Зеркало поможет ребенку почувствовать самого себя, понять, как он выглядит, как он сам может себя изменить. Предложите ребенку вымыть свою любимую игрушку, затем умыться самому (вымыть с мылом руки и лицо). Так в игровой форме он научится делать то, что раньше ему совсем не хотелось.
А как трудно научить малыша правильно держать ложку, аккуратно кушать, не проливать чай из чашки! Маме проще в такой ситуации накормить ребенка самой, но овладеть этими умениями очень важно, поскольку они помогут ребенку сохранять чувство собственного достоинства, быть независимым и хорошо чувствовать себя в обществе за пределами дома. Бывает, что ребенку мешают определенные трудности физического характера. Они могут сказываться и на способности есть ту или иную пищу, и на степени самостоятельности во время еды. Если проблемы связаны именно с этим, не обойтись без помощи квалифицированного специалиста. Правильно подобранная методика и оборудование помогут справиться с этими трудностями. В продаже есть много специальной посуды, которая могла бы здесь помочь. Существуют ложки с толстыми ручками, за которые легко ухватиться. У некоторых ложек углубление делается под углом, что помогает положить пищу в рот. Родители могут купить мисочку с высокими, загнутыми внутрь стенками, которые направляют пищу в ложку. А чтобы мисочка не скользила по столу, приклеят к ее низу резиновые пластинки.
Когда ребенок научится держать ложку, мама, обхватив руку ребенка своей рукой, может учить набирать в ложку еду и доносить до рта.
Учить самостоятельно есть начинают со вторых блюд, то есть с густой пищи, т. к. с супами ребенку справиться сложнее. Но постепенно он справится и с этой задачей.
Начинать приучать ребенка к чашке тоже необходимо как можно раньше, уже с шестимесячного возраста. Когда ребенок пьет из чашки, мышцы, участвующие в этом процессе, работают не так, как во время сосания соски, и эта работа является хорошей гимнастикой для детей с пониженным тонусом мышц языка и рта. В частности, дети с синдромом Дауна долго не желают отказываться от соски, им легче сосать, чем пить или жевать. Следует стремиться к тому, чтобы к 12-18 месяцам большую часть напитков можно было давать в чашке. Многим детям полезно учиться пить из чашки со слегка отогнутым краем. Чашек с носиком следует избегать, так как они продлевают период сосания, а наша цель – оставить этот период позади. Прежде чем наклонить чашку, дайте ребенку время почувствовать ее край. Пока малыш не научится понимать ситуацию, ждать, что вот-вот ему в рот польется жидкость, не стоит наливать в чашку больше нескольких маленьких глотков.
Если родители будут постепенно знакомить ребенка с разнообразной пищей, он овладеет умением жевать и проглатывать, а значит, сможет удовлетворять большую часть своих потребностей в пище совершенно самостоятельно, нужно только набраться терпения и не кормить малыша самим, пусть медленно и неаккуратно, но он будет есть сам.
Занятия по формированию у ребенка навыков, позволяющих самостоятельно одеваться, чаще, чем какие-либо другие, вызывают у родителей известную реакцию: «Самим сделать это гораздо легче и быстрей». Как найти время научить малыша делать это самостоятельно? Пересмотрите распорядок дня и планируйте свое время так, чтобы хотя бы один раз в день вы могли отвлечься от других дел и поучить ребенка одеваться. Научитесь удерживаться от собственных действий и дайте ребенку понять, что вы ждете, чтобы он «сделал первый ход» - вы ему поможете, если надо, но сначала попытаться должен он.
«Сложную» одежду, типа комбинезона, на начальном этапе надевать трудно, одежду легче снимать и одевать, если она просторная. Когда малыш научится справляться с простой одеждой, можно подобрать ему вещи, с которыми ему будет интересно возиться. Сшейте тряпичную игрушку с множеством "липучек", "молний", пуговиц, шнурков. Предложите одевать и раздевать куклу. Ребенок заинтересуется и то, что у него раньше не получалось, сформируется в непринужденной игровой обстановке.
Очень важно учить ребёнка с раннего возраста играть со сверстниками, со старшими братьями и сестрами, общаться со взрослыми, взаимодействовать с незнакомыми людьми, а полученные навыки закреплять на прогулке во дворе.
Если у него нет братьев и сестер, родителям необходимо познакомить сына или дочь со здоровым ребенком младшего возраста и организовать их совместную игру или какую - либо предметно-практическую деятельность.
Если ребенок легко возбудим, надо стараться предупредить возможные конфликты и вспышки аффективного поведения. Для этого надо выяснить, что вызывает это состояние, устранить его причины, постоянно контролировать поведение ребенка. Сохраняя спокойную обстановку, надо предложить ему полезную и занимательную деятельность. Это может быть ручной или хозяйственно-бытовой труд, совместная прогулка с взрослыми и т. п.
На возбудимых детей эффективно действует спокойный, но требовательный тон взрослого. Таких детей так же следует приучать к соблюдению режима, предлагать им выполнить то или иное дело, постепенно и последовательно увеличивая количество поручений. Надо следить за тем, чтобы работа выполнялась ребенком аккуратно и доводилась до конца. Если требуется указать на допущенные им ошибки, то сначала надо подчеркнуть его достижения. В таких условиях у него уменьшится возбуждение, улучшится внимание, повысится работоспособность, ответственность за свое поведение.
Если возникают непроизвольные, навязчивые движения, например покачивания туловищем, родители, заметив появление этих патологических движений, должны чем-нибудь занять ребенка: предложить убрать игрушки в ящик, что-то принести, переставить и т. п. Нельзя оставлять долгое время его бездеятельным!
Дети с заторможенной реакцией нуждаются в бережном, чутком индивидуальном подходе. Следует осторожно, без нажима, вывести их из пассивного состояния, ободрить, поощрить, стимулировать интерес к выполнению той или иной деятельности, вселить уверенность в своих силах. При этом благотворно действует спокойный, негромкий голос, иногда даже шепотная речь. В ходе подобного общения дети легче понимают обращения родителей.
Для более полного развития детей с ограниченными возможностями необходимо обогащать и расширять их конкретный чувственный опыт. Это можно делать на прогулке, играя на улице в песочнице с песком и формочками.
Кроме этого во время прогулки можно решать следующие задачи:
-бытовая адаптация (самостоятельно одеться, раздеться);
-расширение кругозора детей (наблюдения во время прогулки);
-адаптация населения микрорайона к детям с ограниченными возможностями;
-повышение уверенности в себе.
Обязательно уделяйте внимание всему, что и кто нас окружает: птицы, животные, растения, учите детей правилам поведения на улице, в общественных местах, обращайте внимание на световые дорожные сигналы, рассказывайте, как пользоваться различными видами транспорта. Все эти знания помогут в дальнейшем детям адаптироваться в жизни.
Мама – Монтессори-педагог
Смысл метода, разработанного Марией Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача родителей – помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу, предоставить ребенку возможность развивать и утончать моторику, особенно пальцев и мускул рук, в упражнениях соединять движения руки с работой интеллекта, развивать и утончать свою сенсорику: слух, зрение, осязание, обоняние, тактильные ощущения. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать. Поощрять умение удивляться, радоваться собственным открытиям, самостоятельно искать ответы на свои вопросы. Совершенствуя свои умения, ребенок постепенно приобретет чувство независимости и уверенности. Успешному развитию способствует специально подготовленная воспитывающая и обучающая среда:
· обязательно нужно приобрести детскую мебель (стол и стул) по росту ребенка и небольшой личный коврик;
· на низких полках разместить развивающие материалы, не выше уровня глаз ребенка;
· все материалы полностью укомплектовать, вымыть и подготовить к работе;
· по возможности организовать в комнате небольшой спортивный уголок;
· все выключатели и ручки должны находиться на уровне, доступном для ребенка.
Часть развивающих материалов можно изготовить своими руками. Сделайте «шумовые коробочки» из контейнеров от шоколадных яиц, соберите коллекцию баночек и крышек, «семян», подготовьте тазик с мелкими игрушками и с песком и т. д. Слушая различные звуки окружающего мира, ребенок приобретает сенсорный опыт. Откручивая и закручивая крышки на бутылочках и тюбиках, тренирует мелкую моторику рук. Сортируя различные косточки и крупинки, развивает внимание, мышление и т. д. В домашних условиях проще организовать занятия с водой, а они как раз больше всего нравятся детям.
Можно часто наблюдать, что самостоятельно не передвигающиеся дети, дома почти все время находятся в положении "лежа". Такого ребенка нужно вертикализировать. Для этих целей существуют специальные столики с фиксирующими ремнями, и заниматься за ним малыш будет стоя. Можно зафиксировать ребенка в кресле или на стуле в положении "сидя".
Советы Марии Монтессори.
1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную, педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ними.
5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
6. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но не медленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
7. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается сделать. Никогда не зови его и не принуждай к труду, активным действиям.
8. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
9. Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.Мама - психолог
Ежедневно перед ребенком с особенностями в развитии возникают различные проблемы и мы, взрослые, должны понимать, что решить эти проблемы ребенок может только при активном использовании своих умственных и физических возможностей, которые нужно формировать не только на специально организованных занятиях в учреждении, но и, обязательно, в домашних условиях.
Из средств воздействия применяют не только вербальные, но и невербальные (зрительный контакт, характеристики голоса, поза), которые позволяют снять напряжение, обеспечить контакт. Систематические, целенаправленные развивающие игры способствуют активизации психических процессов, повышению мотивации.
Важным условием развития особенных детей являются разные виды совместной деятельности со взрослыми.. Этот вид работы рекомендуется использовать как с детьми, имеющими незначительное отставание в развитии, так и с детьми, имеющими грубые патологии.
Социально-психологическая помощь детям с ограниченными возможностями на дому является тем необходимым условием, без которого все усилия медиков, педагогов, специалистов по социальной работе окажутся недостаточно эффективными.
Мама - логопед.
При любом отклонении в развитии у ребёнка, как правило, наблюдается отставание в развитии речи и другие её нарушения, которые затрудняют процесс общения ребёнка с окружающими, формирование полноценного коммуникативного поведения, препятствуют установлению социальных связей ребёнка с окружающим миром.
В качестве дидактического материала родителям необходимо использовать реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, вербальный материал, карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы, материализованные опоры в виде схем, условных значков и пр. С целью повышения интереса к занятиям родителям нужно приобрести яркие, красочные детские книжки, аудиозаписи сказок и песен. Некоторые наглядные пособия можно изготовить самим, не тратя на это много денег и времени. Это могут быть различные карты-схемы из картона для лучшего усвоения слогов, слов и предложений; приспособления для артикуляционной гимнастики и постановки звуков (шарик на леске, соска на линейке, соломинки, ватка на нитке и т. д.).
Важной частью логопедической работы является совместное (родитель – ребенок) рисование и раскрашивание иллюстраций к той или иной теме. Закрашивая картинки, у ребёнка улучшается работа тонких движений пальцев рук, он быстрее запоминает новые слова и верное их произношение.
Для выполнения артикуляционных упражнений родители должны создать рабочее место, где можно заниматься, сидя у зеркала. Зеркало должно быть достаточно большим, хорошо освещённым. Рядом с зеркалом нужно расположить стол. Необычность условий, в которых проходит занятие, повышает интерес, и ребёнок учится самостоятельно контролировать своё произношение, глядя на себя в зеркало.
Мама – арттерапевт.
Занятия по рисованию и художественно-ручному труду (лепке, конструированию, аппликации) помогают детям проявить свои способности: расширяют представления о форме, строении предмета, цвете, линиях, красках, развивают моторные навыки, а родителям, в свою очередь, помогают поверить в своего ребенка, побуждать его к творческой активности. Учите детей замечать красивое вокруг: как меняется природа в зависимости от времени года, как погода раскрашивает окружающий мир разными красками. Во время прогулок можно найти множество разнообразных материалов для создания интересных поделок: шишки, листья, корни и кора деревьев, перья, камни. Для занятий художественным трудом используются не только специальные материалы, но и, на первый взгляд, совершенно ненужные предметы: картонные коробки, полиэтиленовые упаковки от вещей, пластиковые бутылки, обрезки ткани и меха, из которых нетрудно изготовить оригинальную кукольную мебель, мягкую игрушку, а если взять косточки фруктов, крупы, фасоль, горох, зерна кофе – получится оригинальное панно, которым можно украсить комнату ребенка.
Для развития мелкой и общей моторики ребенка, тактильных ощущений прекрасным средством является пластилин, тесто, глина, в работе с которыми ребенок учится разным приемам: раскатыванию, разминанию, вдавливанию, вытягиванию. Если вследствие двигательных нарушений ребенок не может держать кисточку в руке, можно рисовать пальцами, ладонями. Из овощей нетрудно изготовить штампы с разными формами для получения красивого орнамента, мозаики.
Беседы об искусстве, о связи его с жизнью самого ребенка, рассматривание репродукций картин расширяют знания об окружающем и активно способствуют социальной адаптации.
Занятия музыкотерапии на дому способствуют преодолению проблем эмоциональной и двигательной сферы, нарушений речи. Чтобы достичь глубокого влияния музыки на организм, ребенок-инвалид со сложными проблемами в развитии должен сам активно действовать (петь, играть на музыкальных инструментах, двигаться под музыку), но при этом развитие собственно музыкальных способностей не является главной задачей, основные элементы занятий направлены на решение не музыкальных задач, а значимых для ребенка проблем. Музыка пронизывает повседневную жизнь ребенка. Ласковая песенка при умывании («Водичка-водичка, умой мое личико» или «В руки мыло мы возьмем и водичкою польем, моем быстро, быстро, быстро, моем чисто, чисто, чисто»), нежная колыбельная, приуроченная к укладыванию в кроватку, помогают ребенку с проблемами установить связь между действием и пением, облегчают ему усвоение правил режима. В период бодрствования исполнение песенок, различных по содержанию, может сочетаться с показом игрушки, про которую поет взрослый, с действиями с ней под пение (птичка летает, зайка прыгает). Для музыкального оформления занятия используется собственное исполнение, музыкальные игрушки, шумовые инструменты, записи музыкальных сказок, детских песен. Для засыпания гиперактивным детям рекомендуется прослушивать спокойные, ласковые мелодии и, наоборот, для снятия подавленного, угнетенного состояния, повышения эмоционального тонуса – музыку бодрого, радостного характера.
Несмотря на статус инвалида, некоторые дети имеют хорошие музыкальные способности. Чтобы развивать их необходимо обратиться к специалисту-музыканту и серьезно заниматься музыкой, потому что это может стать будущей профессией, кроме того, вокалотерапия – это одна из активных форм музыкальной терапии. Пение не только оказывает глубокое воздействие на физиологические процессы организма, но и способствует развитию эмоциональной сферы, требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. В работе над песней у ребенка постепенно формируются вокальные навыки, певческое дыхание. Собственное исполнение вызывает много ярких, положительных эмоций, стимулирует решение эмоционально значимых проблем.
Рекомендации психотерапевта родителям и специалистам, работающим с особенными детьми:
· правильно организованное семейное воспитание – важнейшее условие физического и умственного развития ребенка;
· воспитание особенного ребенка характерно тем, что родителям во многом надо воспитывать и учить себя: выдержке спокойствию, надежде, терпению, настойчивости, кропотливости, системности, милосердию (но не жалости);
· наша задача научить детей получать удовольствие от жизни, от общения, от процесса обучения и труда, быть приятными и полезными окружающим, получать от окружающих заслуженную лепту дружбой, благодарностью;
· от особого ребенка нужно требовать как от совершенно здорового, не делая скидки на заболевание, но, прежде всего, его надо этому терпеливо научить, то есть серьезно и ответственно заниматься его воспитанием и обучением в семье;
· особенности развития ребенка и специфика его дефекта отражаются на процессе формирования его интересов, поэтому рекомендуется специальная воспитательная и образовательная работа по расширению круга детских интересов, развитый познавательный интерес служит могучим побудительным стимулом в учебной и трудовой деятельности и помогает в овладении знаниями, умениями и навыками, при этом важно, чтобы знания были в меру трудными, но не слишком легкими.
II. Патронаж на дому.
Задачи:
1. Обучение родителей практическим приемам и играм с детьми в домашних условиях, следуя данным методическим рекомендациям.
2. Контрольная диагностика и сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.
Перед проведением родителями коррекционной работы в домашних условиях специалисты центра посещают семью, проводят первичное обследование уровня развития ребенка, разрабатывают коррекционно-развивающие задачи, разъясняют, как их реализовывать, консультируют и обучают элементарным педагогическим приемам, знакомят с требованиями к правильной организации занятия.
Оценка эффективности реализации методических рекомендаций
Комментарии родителей.
Проводя патронаж на дому и обучая родителей методам коррекционно-развивающей работы, мы выяснили, что думают родители о занятиях и результатах коррекции в развитии их детей.
Вот некоторые отзывы.
До посещения нашей семьи специалистами центра я не придавала большого значения педагогическим занятиям, занималась только лечением ребенка. И только увидев результаты, поняла, как эти занятия важны. Они приносят большую пользу ребенку с задержкой развития и помощь его родителям. Теперь мы постоянно посещаем центр реабилитации и, пользуясь рекомендациями специалистов, занимаемся дома. Моего ребенка теперь не узнать.
На протяжении полутора месяцев к моему ребенку-инвалиду ходил на дом педагог. Мы увидели, как моему сыну, имеющему сложный дефект в развитии, интересно, познавательно и доступно давался учебный материал. Мы с папой сами научились проводить интересные игры, подвижные физкультминутки, изготавливать яркие наглядные пособия, узнали, что такое пальчиковая гимнастика. На занятиях наш ребенок чувствовал себя спокойно, не нервничал, у него появилось желание чему-то научиться и понравиться.
Общение с моей дочерью стало приносить мне радость, после общения с психологом. Я стала более терпимой и чуткой. Когда у моего малыша появляются, пусть даже совсем незначительные, новые умения и знания, я чувствую, что мои усилия не пропали даром и появляется желание помогать ему дальше. Пусть его жизнь станет радостнее и ярче.
У моего ребёнка были проблемы с речью, он неправильно произносил слова, переставлял и менял слоги местами, отчего смысл его разговора порой был плохо понятен, либо непонятен вовсе. С логопедом мы занимались более полугода. За это время ребёнок научился правильно произносить звуки, речь его выстраивается в более правильную, осмысленную форму. Логопед научил нас следить за речью ребёнка, исправлять те слова, которые он назвал неправильно. Бывает, что мне что-либо не всегда понятно, в этом случае специалист всегда подскажет, поможет, подробно объяснит, как правильно заниматься, на что следует обратить внимание, как лучше приготовить наглядный материал, какие приобрести книги и игрушки.
С моим сыном педагог-психолог занимался в дома. До начала занятий Саша не мог долго сидеть на одном месте, постоянно отвлекался, был непоседлив, плохо запоминал. Мой сын не посещал дошкольных учреждений, у него были трудности в общении со сверстниками. После первых занятий я стала отмечать перемены в поведении, общении. Сын стал заниматься с удовольствием, ждать прихода психолога. Благодаря проведенной работе круг интересов расширился, появилась любознательность. Саша стал задавать больше вопросов, появилась любознательность. Мне очень понравилось, что занятия проводились в игровой форме. В сыне я стала замечать усидчивость, заинтересованность. Благодаря педагогу мой сын начал посещать центр, где занятия продолжились. Я очень благодарна ей за доброе и внимательное отношение как к моему сыну, так и ко мне. Всегда внимательно выслушает, ответит на все вопросы, посоветует. На любую проблему даст обстоятельную консультацию.
