Программа начального общего образования (стр. 6 )

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому,

родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования).

По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.

С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

9. Программы коррекции для младших школьников

Программа составлена на основе программы коррекции нарушений в общении и познавательных процессов, которая сертифицирована Российской Академией образования в 2002 году № RU. ИОСО. П00023.

9.1. Программа коррекции познавательных процессов у младших школьников через развитие психологического аспекта личности ребенка

Пояснительная записка

Для современной общеобразовательной школы характерна буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. У обучающихся, страдающих нарушениями письма, пространственные понятия и представления либо не сформированы, либо не обобщены в той степени, которая позволяла бы детям самостоятельно пользоваться ими в различных видах бытовой и учебной деятельности. Детям часто бывает сложно определить стороны, направления, расположение предметов в пространстве, расстояние от одного предмета до другого. Состояние ориентировки во времени у таких детей также, чаще всего, развиты в недостаточной мере (Левина, 1969; Садовникова, 1995; Сиротюк, 2002).

Временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены. Всеобщая значимость как временных, так и пространственных отношений предметов и явлений обусловлена самим фактом существования всего живого в границах определённого отрезка времени и определённого пространства (Ананьев, 1955).

Если говорить о профилактике нарушений письма, то исходным при работе по развитию пространственных представлений является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем малом пространстве. Далее учащиеся тренируются в определении последовательности расположения предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие задания, как утверждают исследователи, способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

Следующее по сложности задание – вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слова.

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок целесообразно изучение пространственных предлогов, при помощи которых выражается расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу: в, на, под, перед, после, между, из-за, из, через.

Расширение круга временных представлений предполагает уточнение и активизацию соответствующего словарного запаса (понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста и т. д.); наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий, а также пропедевтику усвоения времён глагола.

Формирование пространственно-временных представлений происходит в тесной связи с развитием речи и мышления. Усвоение ребёнком словесных обозначений различных пространственных и временных признаков чрезвычайно важно, поскольку знания названий помогает ему обобщить эти признаки и абстрагировать (отделить) их от конкретных предметов и явлений.

Способность к «оречевлению» пространственных и временных признаков поднимает восприятие ребёнком пространства и времени на новый, качественно более высокий уровень – у него формируются именно представления о пространстве и времени. Уровень же сформированности этих представлений является очень важным показателем степени готовности ребёнка к школьному обучению, а в частности, готовности к усвоению зрительных и графических образов букв.

Общий тематический план.

№ занятия	Формирование ориентировки в окружающем пространстве	Развитие зрительно-моторной координации, графических навыков и мелкой моторики	Уточнение знаний и автоматизация круга временных представлений.
1	Названия игр и упражнений
«Солдатики, смирно!».	«Копирование точек», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка».	«Лови – назови», «Времена года».
2	«Маленький жук».	«Раскрась правильно», «Дорисуй фигуры», «Кулак-ребро, ладонь», «Лезгинка».	«Старик - годовик».
3	«Солдатики, смирно!», «Уточнение пространственных взаимоотношений».	Графическое задание «Сравни фигуры, зачеркни соответствующие стороны», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Графический диктант».	«Месяца года».
4	«Маленький жук».	Графическо-пространственное упражнение «Нарисуй квадрат…», «Ухо-нос», «Лезгинка».	«Дни недели».
5	«Маленький жук», работа над предлогами.	«Где-что?», «Копирование фигур», «Лезгинка», «Кулак-ребро-ладонь».	«Времена суток», Определение времени по часам.
6	«Маленький жук», «Водители», «Пространственные предлоги».	«Графический диктант», «Лезгинка», «Ухо-нос».	«Числовой ряд».
7	«Маленький жук».	Конструирование фигур из счётных палочек, «Дорисуй детали», «Зеркальное рисование».	Определение времени по часам.
8	«Маленький жук».	Запись букв по образцу, «Графический диктант», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Кулак-ребро-ладонь».	«Возраст и роли в семье».
9	«Солдатики, смирно!», «Восточный базар».	«Дорисуй картинку».	Определение отношений возрастов людей.
10	«Маленький жук», «Солдатики, смирно!», «Ножницы».	«Лезгинка», «Ухо-нос», «Зеркальное рисование».	«Разноцветные точки».

9.2. «Учусь понимать других»

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач психолога. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу у детей должна быть такой как и у взрослого человек.

В данном возрасте у детей активно развивает механическая память, несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память.

Начало этого возраста связано (Ж. Пиаже и ) с доминированием дооперационального мышления, а конец - с преобладанием операционального мышления.

Также хорошо раскрываются общие и специальные способности детей позволяющие судить о их одаренности. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность, которая способствует формированию основных психологических новообразований.

Не меньшее значение для развития личности младших школьников имеет расширение сферы и содержание их общения с окружающими их людьми. В младшем школьном возрасте общение является основным источником получения адекватной картины окружающего мира.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и/ или аффективно-оценочного характера. Организация общения, достаточного по количеству и адекватного по содержанию, служит важным условием правильного воспитания детей в любом возрастном периоде. Общение особенно эффективно развивается в подростковом возрасте, приобретая новое содержание и новые формы своего осуществления. Само общение строится на основе многоплановой обществен-но полезной деятельности. Благодаря общению сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется вся организация их духовного мира.

В современной ситуации развития младших школьников имеются факторы неблагоприятного воздействия на ребенка: неблагоприятная семейная обстановка, психологические нарушения (неврозы и невротические нарушения) и низкий профессиональный уровень учителя. Для компенсации недостаточного развития коммуникативного компонента личности мы разработали программу «Учусь понимать других».

Программа рассчитана на 20 академических часов по 2 часа в неделю. Класс разделен на 2 подгруппы, в одной из которых 10 человек, в другой - 11.

Программа составлена на основе программы коррекции нарушений в общении, которая сертифицирована Российской Академией образования в 2002 году № RU. ИОСО. П00023.

Цель программы: Овладение навыками эффективного общения с другими людьми через осознание и изучение своих индивидуальных особенностей и общее развитие личности как условие развития детской одаренности.

Задачи:

1. Психологическое сопровождение ребенка, обеспечивающее состояние эмоционального комфорта, внутреннего благополучия, чувства защищенности, развитие уверенности в своих силах.

2. Обучение учащихся пониманию себя и умению «быть в мире с собой».

3. Развитие творческого мышления.

4. Через понимание себя развитие навыков и способностей понимать окружающих людей и эффективно общаться с ними.

Тематический план курса

№	Тема занятия	Количество часов
1	Формирование позиции взаимодействия на занятиях. Межличностное взаимодействие.	2
2	Невербальное общение и проблема эмоционального самовыражения.	3
3	Репрезентативные системы человека	2
4	Дневник наблюдений, таблица настроения.	1
5	Как научить разговаривать с людьми.	1
6	Что такое интонация? .	1
7	Как научиться преодолевать трудности вместе.	1
8	Как понять друг друга без слов.	1
9	Для чего нужна улыбка.	1
10	Умеешь ли ты дружить.	1
11	Конкурс знатоков	1
12	Общая деятельность коллектива в чрезвычайных ситуациях	2
13	Заключительные занятия	3
	Общее количество часов	20