Представление собственного инновационного педагогического опыта

,

учитель начальных классов

МОУ «Берсеневская СОШ»

Представление собственного инновационного педагогического опыта.

Тема: «Языковое и речевое развитие младших школьников как условие формирования учебных компетенций».

Актуальность темы обусловлена необходимостью развития устной и письменной речи учащихся, воспитания любви к чтению детской литературы и на этой основе выработки прочных навыков чтения и письма.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, повседневная речь не только младших школьников, но и старшеклассников не отвечает этим качествам. О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка и при изучении другого предмета».

Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей. Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировке.

Новизна темы: Языковое и речевое развитие младших школьников позволяет формировать ключевые социальные компетенции у учащихся, способствует формированию взаимопонимания между обучающимся и обучающим.

В целом речь – это основополагающий фактор в становлении человеческой личности. Несомненно, что данные функции речи сохранятся и в будущем. При этом можно предположить, что благодаря развитию техники, телевидения, радио, средств информационных технологий речь будет приобретать все большее и большее значение в жизни общества в различных сферах деятельности человека, в удовлетворении его духовных потребностей. Значение речевого развития детей всегда осознавалось обществом, и было предметом особой заботы педагогов в любой цивилизованной стране.

Развитие речи в школе и ее методика отвечает на запросы общественного развития; современному человеку мало знать правила грамматики, он должен свободно выражать свои мысли, владеть высокой культурой речи.

Анализ современной социально-педагогической ситуации позволил выявить следующие противоречия:

- между разработанностью на теоретическом уровне методик и технологий работы с учащимися и необходимостью их применения на практике, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности;

- между рассмотрением окружающей среды как источника речевого и языкового развития ребенка и школы, являющейся основным фактором этого развития.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему моей методической темы: Каковы основные направления и методы языкового и речевого развития младших школьников?

Результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования, стал компетентностный подход. Стандартной схемы «знания – умения – навыки» для определения соответствия выпускника школы запросам общества уже недостаточно, традиционные ЗУНы уступают позиции компетенциям. В ключевых компетенциях, которые являются базовыми для построения предметных компетенций и разработки учебных программ, учебников и методических пособий, выделены коммуникативные компетенции. Они предполагают знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе, несомненно, уже с младшего школьного возраста нужно проводить работу по языковому и речевому развитию детей.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка – знаковой системы, способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли. Термин речь имеет три значения:

а) речь как процесс, как деятельность.

б) речь как результат, как продукт речевой деятельности, синоним – текст.

в) речь как жанр устного, ораторского выступления.

Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:

младенческий возраст – до 1 года;

ранний возраст – от 1 года до 3 лет;

дошкольный возраст – от 3 до 6 лет;

младший школьный возраст – от 6 до 10 лет – осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога;

средний школьный возраст – от 10 до 15 лет;

старший школьный возраст – от 15 до 17 лет.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности.

Понятия «язык» и «речь» не могут рассматриваться без взаимосвязи. Прежде всего, каждому из нас дан во владение язык – сложившийся за века и постоянно обновляемая система лексических, фонетических, графических, словообразовательных, формообразующих средств и правил их использования, а также способов, моделей соединения слов и построения предложений. Знание запасов этой нашей общей «кладовой», понимание назначения основных ее «сокровищ» и правил пользования ими – непременное условие, необходимое для умения, традиционно именуемого языком. Обеспечивая это условие, в школе и изучают основы русской фонетики, графики, орфографии, морфологии, синтаксиса, расширяют детский запас лексических и словообразовательных средств, работают над построением предложений. Эта работа нужна для того, чтобы помочь детям лучше узнать язык, понять его «устройство», законы, а, следовательно, научиться сознательно пользоваться находящимися в их расположении языковыми средствами.

Языковая система реализуется и выполняет свою важнейшую функцию – служить средством общения – через речь. Вот почему для совершенствования у детей умения владеть родным языком – а именно такова центральная задача школьного курса русского языка – недостаточно знакомства с языковой системой – нужно еще и специальное обучение речи, речевому поведению в различных ситуациях общения. Изучение основ науки о языке и совершенствование речи школьников – традиционные направления работы на уроках русского языка. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Речевое развитие ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

Первое условие речевого развития ребенка – это потребность общения, или коммуникации. Следовательно, на уроках должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний.

Во – вторых, овладение школьников чтением и письмом. И чтение, и письмо – Это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчетливо видны все ошибки и недочеты, столь характерные для младших школьников. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности текстов – повествования, описания, рассуждения и пр., знакомятся с их стилистическими различиями.

Третья область работы школы по речевому развитию – это доведение речевых умений детей до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи.

Развивая речь учащихся, необходимо придерживаться четко определенных характеристик речи, к которым нужно стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.

Первое требование – это содержательность. Рассказ должен быть построен на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, на жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, телепередач и т. д.

Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего – либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих и из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и завершить высказывание.

Третье требование – это точность речи, которое предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

Отсюда вытекает четвертое требование – богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание.

Пятое требование – ясность речи, т. е. доступность слушателю и читателю. Говорящий должен сознательно или подсознательно учитывать возможности и интересы, и другие качества адресата речи. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами. Речь должна быть коммуникативно целесообразна в зависимости от ситуации и от цели высказывания.

Речь лишь тогда воздействует на слушателя, когда она выразительна, т. е. ярка, красива, убедительна. Это шестое требование. Устная речь воздействует на слушателя интонациями; и устная, и письменная – общим настроением рассказа, отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасами, построением фразы. И ясность, и выразительность речи предполагают также ее чистоту, т. е. отсутствие лишних слов, слов «паразитов», просторечных слов и пр.

Для школы особенно большое значение имеет седьмое требование – это правильность речи – ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую, орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной – произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и применимы к учащимся начальных классов

Ранее уже отмечалось, что для овладения речью ребенок нуждается в речевой среде. Это – во - первых, а во - вторых, необходима речевая активность самого субъекта, учащегося. Эта закономерность действует на протяжении всей жизни человека, и, естественно, что в детстве она заметнее.

Их этой закономерности выводится первый метод развития речи учащихся имитативный или обучение по традициям. Методы обучения речи «по образцам» имеют большой набор приемов, типов ученических работ: это различные виды пересказа прочитанных текстов, письменные изложения разнообразных типов, а также различные упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного; отработка произношения, интонаций, пауз, ударений по примеру исполнения учителем; различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным, подражания, пародии. «По образцам» ученики работают над типами текста и над различными жанрами, принятыми в литературе и общественной жизни. Немалую роль играет образец и в усвоении форм речевого этикета: приветствия, прощания, приглашения и т. д.

В использовании имитационных методов наблюдается тенденция к повышению самостоятельности и познавательной активности учащихся.

Имитационный метод сам по себе не может быть достаточным: обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи.

Вторая группа методов определяет назначение, функцию языка – быть средством общения, коммуникации. Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов обучения речи – коммуникативные методы. Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности и имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений:

· создание речевых ситуаций;

· ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала;

· любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний;

· рисование картин, ведение записей и дневников;

· создание сюжетов по воображению;

· выбор разнообразных жанров – докладов, выступлений, рекламы;

· «пробу пера» - литературно-творческие попытки в прозе, стихах.

Метод конструирования вытекает из дидактической установки: новые способы деятельности учащегося. Это синтетический метод. Он связан с первыми двумя. Метод конструирования текста располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений.

Приемы располагаются по группам: первая из них – работа над словом, или словарная работа.

Вторая группа приемов – работа над словосочетанием.

Третья группа – приемы работы над предложением.

Четвертая группа – логическая.

Пятая группа – упражнения, опирающиеся на теории текста.

Все упражнения, входящие в систему конструктивных приемов, носят учебный, тренировочный характер. Все три группы методов: имитативная, коммуникативная и конструктивная – сочетаются в работе учителя и учащихся, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся.

В системе развития речи все стороны изучаемого родного языка обретают внутренние связи, язык предстает перед школьниками как единый функционирующий механизм.

В настоящий момент я работаю во 2м классе по программе «Школа 2100»

Принципиальным в этой системе является то, что образование учащихся ведется на уровне ближайшего развития личности. Обучение является результативной деятельностью учителей начальной школы по преобразованию образовательно – воспитательного процесса:

· отношения учитель – ученик строятся на взаимном доверии, открытости, раскованности;

· признается правомерность позволить учащимся свободно «бурлить»; мертвая тишина на уроке не допустима;

· создаются условия для того, чтобы учащиеся свободно задавали вопросы, высказывались, доказывали, делали открытия, имели потребность в познании, самопознании;

· богатство содержания, многообразие методов работы учителя дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать успешность продвижения каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии.

Вот почему в этой системе так актуальна проблема языкового и речевого развития учащихся.

Работу по развитию речи младшего школьника следует начинать уже в период обучения грамоте. Работа ведется поэтапно на уроках чтения и на внеклассных занятиях.

1-й этап. Работа с загадками.

2-й этап. Работа со стихотворениями, рассказами, сказками.

3-й этап. Создание сборников загадок, стихотворений, рассказов, сказок.

Отгадывание загадок приучает детей к четкой логике, рассуждению и доказательству; развивает наблюдательность, речь; закрепляет знания о предметах, явлениях; обогащает словарь, помогает увидеть многозначность слов; способствует освоению синтаксиса русского языка (дети учатся строить вопросительные предложения, предложения с однородными членами).

На втором этапе работаем со стихотворениями, рассказами и сказками. Сюда входит:

1) Работа над темой и содержанием материала, выяснение особенностей построения текстов, составление плана, создание иллюстраций.

2) Знакомство учащихся с опорными словами, с основным правилом сравнения; первичное знакомство с художественными средствами выразительности; составление предложений на основе антонимов, синонимов, сравнений, преувеличений; замена неправильно использованных слов, нахождение лучших вариантов, исправление неудачно составленных предложений; упражнения по предупреждению логических ошибок. Выяснение стилевых особенностей содержания, построения текстов, знакомство с их видами, определение видов текстов из учебников по литературному чтению и русскому языку.

3) Написание собственных стихотворений, рассказов, сказок. Работа над созданием сказки.

Третий этап работы. Проба пера: создание сборников загадок, стихотворений, рассказов, сказок. Учащимся предлагаются следующие упражнения: придумать самим темы сборников, собрать и обдумать материал, выбрать необходимые слова, обороты речи, отредактировать собственные произведения, составить сборник удачных оборотов речи.

Подводя итоги, хочется отметить, что последовательная работа с текстом в период обучения грамоте – важная методическая задача, имеющая стратегическое значение для развития речи и формирования у детей младшего школьного возраста навыков связного высказывания, а в перспективе - навыков анализа художественного текста.

1. Словарная работа на уроках русского языка и литературы.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, , до 4-го класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. «Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист .

Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова в речи. Активизация словаря - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Поэтому задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т. д.

Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы его употребления.

[12] выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ постановки синонимов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало для ученика своим, т. е. вошло в активный словарь, нужна большая работа. Опыт работы по развитию речи показывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и память, и рука, и, конечно, сознание.

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной тематической группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Известно, что для учащихся начальной школы характерна возрастная потребность стремиться к хорошему, доброму, они хотят выразить познанное в словах. Этому, однако, подчас препятствует отсутствие в лексике детей таких слов, как доброта, чуткий, отзывчивость, преданный и т. д. Анализ учебников русского языка для начальной школы показывает, что лексика в них разнообразна по тематике: в книгах много текстов о Родине, труде, дружбе, поэтому учебник открывает большие возможности для пополнения словарного запаса школьников.

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

а) контекста;

б) подбора синонима или антонима;

в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями.)

Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.

4. Работа над семантическими связями слова.

Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.

В работе над избранной тематической группой возможны два пути, ведущие к обогащению словаря младших школьников необходимой лексикой:

Во-первых, введение слов указанной тематической группы в упражнения учебника, во-вторых, введение дополнительных заданий с отобранной лексикой в процессе урока. Примеры некоторых заданий:

1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта

нежный, ласковый, нежность

отзывчивый, душевный, сердечный

равнодушие, равнодушный, безразличный

Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый. В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.

1) За что можно уважать человека?

2) Каждый ли человек достоин уважения?

3.Определи, какой частью речи является каждое слово?

Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечный, ненавидеть, любить, дружить, дружить, равнодушный, уважение, тревожиться, добрый, честный, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напиши слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назови положительные качества человека. Как понимать значение слов равнодушный и добродушный?

4. К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева - добро, справа - зло.

5. Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Подчеркни орфограммы.

Добрый человек – злой; честный поступок - ….; гуманное отношение - …; тактичный ученик - …; свирепый взгляд - …

Слова для справок: благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.

6.Словарный диктант.

Запиши в первый столбик слова, указывающие на то, какими должны быть люди, во второй столбик слова, какими не должны быть люди.

Добрыми, злыми, лживыми, справедливыми, честными, прилежными, терпеливыми, правдивыми, учтивыми, сострадательными, мстительными, милосердными, гуманными, чуткими, равнодушными, жестокими.

7. Сравни значения слова верный в предложениях.

Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ. Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, верный, правильный.

8. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова: жестокий, жесткий?

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.

9. К слову дружественный подбери антонимы. Объясни, как от слова друг могло образоваться слово дружественный, а от враг - враждебный; доброжелательный?

10. Выпиши слова, которые характеризуют человеческие отношения. Как ты понимаешь их значение?

1. Доктор Пастер с мучительной тревогой взглянул в глаза матери.

2. Профессор Вюльпиан уже неоднократно рассказывал своим студентам об опытах Пастера и с неизменной доброжелательностью относился к ним, веря в большое будущее пастеровских открытий.

3. Мадам Пастер, самый близкий его друг и самый верный его помощник, только она одна, может быть, знала, какой ценой достается ему эта победа.

4. Мальчик весело бегал по двору Эколь Нормаль и с аппетитом съедал все завтраки, обеды и ужины, которыми его кормили гостеприимные хозяева. (М. Яновская. «Пастер»)

К слову тревога подбери синонимы. Отчего у человека возникает тревога? Что он чувствует, когда его охватывает тревога, волнение, беспокойство?

Составь рассказ на тему «Тревога», используя одно-два слова из данного ряда.

Понимание слова зависит от многих причин, и прежде всего - от степени нужности этого слова ребенку. У ребенка должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова: чтобы понять прочитанное, узнать, как называется заинтересовавший его предмет или новое явление. Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому, чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Этому могут способствовать нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Игры могут служить и средством повторения изученного.

1. Игра «Кто больше напишет слов?»

Ведущий называет слова, а дети записывают к ним синонимы. Кто больше подберет синонимов, тот и выиграл.

Например: верный – преданный, постоянный, неизменный, надежный, проверенный, испытанный.

Милосердие – сострадательность, сердобольность, отзывчивость, участливость, сердечность, душевность, доброта, добродушие, добросердечность, мягкосердечие.

2. Игра «Наоборотки».

Учитель называет слово, а дети к нему антонимы. За каждое правильно подобранное слово дается жетон. У кого больше жетонов, тот – победитель.

3. Диктант – игра «Запоминайка».

Эта игра учит правильно писать слова с отрицанием не. Учитель предлагает задание: образуйте пары слов с противоположным значением, добавляя к словам отрицание не. Объясните значение слов с не. Придумайте предложение с любой парой слов.

Образец: чуткий - нечуткий, внимательный - невнимательный.

Гостеприимный, приветливый, дружелюбный, друг.

4. Игра «Букву заменишь – смысл слова изменишь»

Эта игра развивает сообразительность, способность к усвоению орфографии, помогает запоминать значение многих слов, вырабатывает привычку к точному словоупотреблению.

1. С – е - можно быстро обойти все кругом, с –и - то, чего о слабым делать по отношению к слабым.( Обежать – обижать.)

2. С – е - можно делать с обувью, одеждой, а с – и - можно восстанавливать дружбу.( Примерять – примирять.)

3. С –о - всегда будешь чистым и опрятным, а с – а - нежным и добрым. (Полоскать – поласкать.)

4. С –е - нужно старость уважать, а с – и - можно просто отдохнуть. (Поседел - посидел.)

5. Игра « Как назвать одним словом?»

Заботливое отношение к кому-нибудь (внимание);все положительное, хорошее; отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям (доброта); оскорбление, униженное достоинство (унижение); совокупность моральных качеств и принципов человека, которые достойны уважения (честь) и т. д.

Кто первым назовет слово, тот получает жетон. После окончания игры подсчитывают жетоны. У кого больше, тот и победитель.

6.Игра « Магнит».

На магнитной доске помещен рисунок магнита, на красной половине которого нарисована лесная поляна, над цветами летают бабочки; на синей - небо с черными тучами, та же полянка, но идет дождь. Левая часть магнита «притягивает» добрые слова, правая – слова с противоположным значением. Дети прикрепляют к магнитной доске карточки со словами.

добрый - злой

деликатный - грубый

дружба – вражда

Таким образом, предлагаемая система работы создает возможность обогащения речи детей лексикой человеческих отношений, следовательно, обусловливает усвоение понятий, активизирует словарь младших школьников.

Использование языкового материала с целью развития проблемного мышления.

Проблема развития языковой личности в системе современного образования является одной из самых актуальных. Она стала объектом исследования психолингвистики, неориторики, языкознания, психологии. В научных трудах языковая личность определяется как субъект коммуникации, главными характеристиками которого являются языковая компетенция и осознанная языковая позиция.

Развитая языковая личность определяется следующими качествами: а) владением родным языком, родной речью во всем ее многообразии; б) личностными интересами, способностями, умениями в социальной жизни; в) творческими данными.

Каждая из представленных характеристик предполагает творческое отношение к языку, стремление личности совершенствовать языковые способности. Это возможно лишь при условии сформированности у индивида основ творческого мышления.

В современных философо – педагогических исследованиях развитие творческого мышления связывают с формированием особого мыслительного процесса, названного проблемным. Его структура предполагает активный поиск метода решения проблемы.

С целью развития проблемного мышления школьников каждый этап следует представить в виде адаптированной к тому или иному возрастному периоду модели. Модель состоит из системы соответствующих заданий, направленных на формирование компонентов проблемного мышления:

а) умения «видеть» учебные проблемы и выдвигать их;

б) способности находить в заданном материале потенциальный метод решения проблемы;

в) умение пользоваться нормами и правилами при выборе метода решения учебной проблемы;

г) умения применять метод к проблемному материалу;

д) операциональные умения;

е) способности правильно оценить полученный результат.

Названные компоненты соответствуют тому или иному этапу проблемного мышления. Проблемные задания могут быть основаны на различном материале: цифровом, геометрическом, материале схем, рисунков и т. д.

Особенно интересным представляется использование языкового материала. При решении лингвистической проблемной задачи ребенок испытывает интерес, который формирует мотивацию к изучению родного языка и создает предпосылки развития языковой личности ребенка.

Младшие школьники испытывают повышенный интерес к освоению языковой структуры, активно пополняется их словарный запас, они постигают структурно – функциональные связи между языковыми единицами.

Использование проблемных лингвистических заданий способствует не только формированию интеллектуального потенциала учащихся начальной школы, но и развитию коммуникативных качеств речи: точности, логичности, выразительности. Богатый материал для составления подобных заданий содержит лексика.

Слово является символом, знаком предметов, признаков, явлений, нас окружающих. Как основная единица языка, оно отражает реальную действительность и соотносится с конкретными образами, возникающими в сознании индивида. Слова концентрируют общественный опыт, поэтому словарный состав языка можно рассматривать как своеобразный ключ к миру, толкователь мира, классификатор мира. Проблемные задачи, составленные на лексическом материале, основанные на использовании средств языковой выразительности, эффективно влияют на развитие основ проблемного способа мышления у младших школьников.

С учетом того, что проблема – это всегда задание, содержащее пробелы, неясные места, нарушения логических связей, противоречия, первый тип задач можно условно назвать «Что здесь лишнее?»

Учащимся предлагаются ряды слов, словосочетаний, где все лексические единицы соответствуют структуре общего и особенного. Например: тепловоз, телевизор, партизан, афиша (все слова в ряду однозначные); острая приправа, острый язык, острое зрение, острая боль (все словосочетания в ряду характеризуют переносные значения слова острый); зеленый цвет, бумажный кораблик, золотое кольцо, грустный человек (все словосочетания характеризуют прямые значения слов зеленый, бумажный, золотое, грустный).

Наряду со словами, соответствующими выбранной структуре, в каждый ряд включается лексическая единица, ей несоответствующая. Учащиеся получают задание найти данную единицу и объяснить, в чем заключается нарушение, противоречие.

Например: Тяжелый день, грустный дождик, горячее сердце, веселый мяч, зеленая листва (лишнее словосочетание зеленая листва, так как оно характеризует прямое значение слова зеленый);

дверной ключ, гаечный ключ, скрипичный ключ, журчащий ключ (лишнее словосочетание журчащий ключ: оно характеризует значение слова – омонима, в то время как другие – разные значения многозначного слова ключ).

Подобные задания можно составить на основе синонимического ряда, например: работать, трудиться, действовать, доставлять;

В основу ряда могут быть положены антонимические отношения, например: свет – тьма, добро – зло, шум – тишина, утро – день ( лишняя пара утро – день т. к. эти слова не являются антонимами).

Задания на проблематизацию могут быть составлены и на основе законченных высказываний. В этом случае учащиеся должны обнаружить, в чем заключается противоречие, спрятавшееся во фразе, объяснить, по какой причине возникла ошибка и как ее можно устранить.

Например: на тарелке лежат два яблока: одно зеленое, а другое кислое; у меня собака большая и умная, а у тебя маленькая и некрасивая; у старушки было две дочери: одна красивая и работящая, а другая сварливая и злая и др.

Второй тип заданий на проблематизацию противоположен первому и предполагает внесение нарушения, противоречия в цепочку слов, словосочетаний, организованную в соответствии с определенной языковой закономерностью. Выполняя задания такого рода, учащиеся приобретают навык «создавать» учебную проблему, выдвигать ее. Для их составления могут быть использованы цепочки языковых единиц:

· бумага, нож, часы, зеркало…(все слова в ряду многозначные, значит, продолжить его должно однозначное слово);

· маленький, небольшой, крохотный…(продолжить ряд может слово, не являющееся синонимом к каждому из указанных);

· заячья норка, уютная норка, спрятаться в норку…(цепочку может продолжить словосочетание, характеризующее омонимичное заданным значение слова норка, например, пальто из меха норки);

Описанные задания не только формируют навык проблематизации у детей, но и развивают у них умение употреблять слово в соответствующем контексте, правильно воспринимать его значение, чутко относиться ко всем семантическим изменениям, они способствуют пополнению словарного запаса учащихся, устранению речевых ошибок. Это, в свою очередь, ведет к формированию таких коммуникативных качеств речи, как точность и ясность.

Организация работы младших школьников на основе пройденной «теории».

Центральным в любом исследовательском процессе является этап формирования метода решения проблемы. Он, прежде всего, предполагает выдвижение гипотезы, что тесно связано с творческим потенциалом личности, развитием воображения и фантазии. Однако гипотеза формируется лишь на основе уже присвоенных субъектом знаний и умений, т. е. «теории». Развитию умения использовать «теорию» в качестве потенциального метода решения проблемы, способствуют задания, которые можно назвать «аналогии».

В основе таких упражнений находится тот или иной тип лексических отношений между словами, который следует применить к другим единицам. Например, даны слова родник и ключ в значении инструмент для отпирания двери. Между собой они находятся в омонимичных отношениях. Учащимся предлагается не только определить тип лексических отношений между словами, который следует применить к другим единицам.

Например, к словам лук, коса, нота, составив с ними словосочетания или предложения. Подобные задания можно дать и на основе слов – синонимов. Например:

хороший – отличный жаркий…

умный…

холодный…

старый…

Такие задания можно усложнять, включая в список слов «лишнее», т. е. лексическую единицу, не способную вступать в заданные отношения. Это следует отразить в формулировке упражнения. Например: подберите к словам правого столбика слова – пары, подобные тем, которые помещены в левом столбике; найдите среди слов правого столбика «лишнее» и объясните, какое несоответствие оно выражает:

глубокий - мелкий острый

частый

маленький

городской и т. д.

Таким образом, подобные задания могут носить комплексный характер, так как направлены и на развитие опыта проблематизации, и на формирование нормативного аспекта метода.

Формированию умения использовать теорию способствуют и лингвистические загадки, основанные на явлениях лексической и нелексической омонимии. Их решение «зашифровано» в самом тексте, нужно лишь перестроить его, увидеть скрытый смысл. Это, несомненно, ведет к освоению младшими школьниками игры слов, учит понимать языковой «юмор», воспитывает языковое чутье.

Например, учащимся могут быть предложены следующие загадки:

Когда коня покупают, какой он бывает? (мокрый, сырой)

Три зайца – сколько хвостов? (Сколько зайца ни три, хвост у него один.)

Сколько горошинок войдет в стакан? (Ни одной, они ходить не умеют.)

Когда во все колокола звенят? (В овсе колокола никогда не звенят.) Загадка основана на столкновении значений омофонов и др.

Работу с лексическими значениями полисемичных слов предполагают задания, направленные на развитие операциональных умений, важных на этапе применения метода к проблемному материалу. Они всегда связаны с творческим подходом, с поисками ассоциаций, которые вызывает в сознании ребенка та или иная лексема. Примером такой лингвистической задачи может быть следующая.

- Ребята, у слов есть удивительное свойство: между ними можно устанавливать связи, находить что – то общее. Мы можем взять два разных слова и найти то, что будет объединять их. Например, слова кит и небо может объединять слово голубой, а слова глаза и кузнечик – слово зеленый. Попробуйте и вы найти такое слово, которое будет общим для слов котенок и море, овраг и мысль, суп и сердце, поворот и разговор и др.

Усложненный вариант подобного задания предполагает поиск ассоциативных связей уже для нескольких лексических единиц.

Например, слова воздух, день, ткань, мороз, хлеб могут быть объединены словом легкий, глагол улыбаться становится общим для слов утро, солнце, человек и др.

Важно, что составляемые учащимися ряды слов могут быть вариативными, это позволяет детям проявить воображение, фантазию.

Еще более сложным будет задание, предлагающее составление рассказа с использованием уже найденных ассоциативных связей. Для того чтобы объединить полученные словосочетания в связный текст, учащимся нужно продумать тему будущего рассказа, его сюжет. Это развивает навыки связной речи, заставляет искать дополнительные ассоциации и метафоры. Например, выполняя предыдущее задание, учащиеся нашли слово тонкий в качестве общего для слов паутина, лучик, оттенок. На основе этих словосочетаний, значение которых объяснено и усвоено детьми, может быть составлен такой рассказ:

Ранним утром просыпается сказочный лес. Сначала тонкий лучик солнца пробивается сквозь тонкие облака, а затем множество таких лучиков попадают на землю, и вот они уже осветили все вокруг. Всеми цветами радуги переливается лесной ручей. Он весело журчит, сообщая лесу о своем пробуждении. Блестят на солнце тонкие паутинки: это паук развесил на дереве свои узоры. Солнечный свет попадает на листья, траву, и становятся видны самые тонкие оттенки зелени. Летнее утро дарит новый день лесным обитателям и обещает много приключений.

Подобные упражнения вызывают у учащихся огромный интерес, помогают отразить их индивидуальные особенности, свой взгляд на мир, развивают навыки выразительности речи, помогают освоить условия создания метафоры.

Огромный потенциал для формирования операциональных умений содержат загадки. Загадки традиционно используются в процессе обучения с целью развития сообразительности, гибкости мышления, способности видеть необычное, интересное в давно знакомых вещах. Отгадывание загадок является эффективным приемом развития умения видеть иносказательный смысл, находить «спрятавшийся» за ним предмет. Для того чтобы найти отгадку, ученик должен подобрать «ключ» к метафоре. Метафора – ассоциация – отражение – вот три типа, которые необходимо пройти, чтобы отгадать загадку. Ученик сначала должен уловить смысл метафоры, чтобы определить, какая характеристика предмета скрывается за ним, и лишь затем найти предмет, где данная особенность имеет отражение.

Работа над загадкой должна строиться в соответствии с этим процессом. Возьмем известную всем загадку про мяч: Его бьют, а он не плачет, а все выше, выше скачет.

Беседа с учащимися начинается с выделения ключевого понятия, определяющего характер предмета. Это глагол скачет. Действительно, в загадке говорится о предмете, который совершает данное действие, причем под воздействием руки: его бьют. Чем сильнее это действие, тем выше скачок. Ключ к отгадке найден, осталось только назвать предмет. Эффективным в плане развития воображения будет и прием конструирования загадок. Этот процесс также преломляется в детском сознании, только в обратном порядке (отражение – ассоциация – метафора). Стараясь зашифровать какой – то предмет, учащиеся сначала будут стремиться выделить его основные признаки, затем подобрать для них образные слова, а потом облечь метафору в форму загадки. Такие упражнения вызывают интерес, дают пищу для ума и помогают постичь законы использования выразительных средств языка в речи.

Лингвистические задачи такого плана помогают учащимся не только усвоить алгоритм решения той или иной учебной проблемы, но и постичь глубокую взаимосвязь единиц языка, что лежит в основе формирования их языковой компетенции.

Роль фразеологизмов в активизации словаря младших школьников.

Знакомство учащихся с фразеологизмами из учебника русского языка является целенаправленным элементом лексической работы в системе развития речи детей.

Очень важно научить детей осознанно пользоваться словарем, искать нужный фразеологизм, дать понять, зачем он нужен, какую информацию содержит. Давая четкое толкование фразеологизма, а затем путем лингвистических и логических рассуждений поясняя его смысл, учащиеся включаются в активную умственную деятельность, задумываются над значением слови выражений. Все это повышает уровень их мыслительной деятельности.

Например, фразеологизм «Считать ворон – быть невнимательным бесцельно проводить время, лодырничать». Невнимательный ученик часто смотрит в окно. Может быть, и правда считает. Только вот почему ворон? Вероятно, потому, что это крупная птица и живет рядом с человеком. При объяснении многих фразеологизмов необходимо обращать внимание на многозначность слова.

Например, разные выражения: Брать (взять) себя в руки; Держать себя в руках; Золотые руки; Мастер на все руки; Как без рук; На скорую руку; Как рукой снимает; и др. – помогают учащимся определить прямое и переносное значение слова рука.

В русских народных сказках дети встречаются с гиперболизированными фразеологическими выражениями: В тридевятом царстве; По щучьему велению; Под спудом держать; Молочные реки, кисельные берега; Как по мановению волшебной палочки; Видимо – невидимо. Для полного понимания истинного смысла этих выражений необходимо включать их в лексическую работу.

Сведения о происхождении тех или иных фразеологизмов не только обогащают знания учащихся, но и порождают любознательность, способствуют развитию наблюдательности. Например, фразеологический оборот: На седьмом небе (быть) – «быть счастливым, быть довольным». Но почему на небе и на седьмом? Древние люди считали, что небесный свод состоит из семи сфер, поверхностей, и на седьмом находится рай. Вот и получается, что на седьмом небе значит «быть радостным, счастливым, как в раю».

Фразеологические обороты имеют оценочное значение, т е содержат положительную или отрицательную характеристику личности. Часто фразеологизмы помогают отразить внутреннее (психическое) состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми:

Была не была! Диву даваться; Гора с плеч; Западать в душу; Всей душой. О добром, честном человеке говорят - Душа нараспашку. Это выражение связано со старыми народными представлениями, что душа человека находится в ямочке на передней части шеи, где застегивается воротник. Если воротник не застегнут, то он распахнут, шея видна и душа открыта людям. А душа всегда добрая! Злого, жестокого человека мы называем бездушным.

Сведения о происхождении тех или иных выражений обогащают знания детей.

Знакомясь с этимологией фразеологизма: Тянуть канитель, учащиеся узнают, что канитель – тонкая металлическая нить, которая вытягивается из расплавленной меди, а чаще из золота и серебра. Эти нити используются для вышивания по бархату или тонкой мягкой коже, которая называется сафьян. Вышивание такими нитями называется золотошвейным делом. Изготавливать эти нити даже фабричным способом работа непростая и нескорая. А сколько терпения требовалось, чтобы вытянуть такие ниточки вручную, какой это был кропотливый, утомительный, однообразный труд! Вот откуда у современного выражения – Тянуть канитель - значение «заниматься нудным, однообразным делом».

Включение подобных фразеологизмов в лексическую работу на уроках русского языка и чтения позволяет решать языковые задачи, воспитывать любознательность ребят.

Фразеологические обороты можно использовать и на других уроках. Так, например, фразеологизмы, связанные с понятием единиц измерения находят место на уроках математики: Как аршин проглотил; От горшка два вершка; Косая сажень в плечах - и др.

При изучении темы «Меры времени» можно включать в урок такие выражения: Не по дням, а по часам; Час от часу; Без году неделя и т. д. Фразеологизм - Как таблицу умножения - уместно применять, изучая таблицу умножения.

Большое количество образных выражений, связанных с природой и животными, можно включать в уроки «окружающий мир».

Например, Божья коровка; Черепашьим шагом; Синяя птица; Море по колено, кто в лес, кто по дрова и многие другие.

Фразеологические обороты, основанные на наблюдении человека за животными, способствуют развитию у детей наблюдательности. Например: Спать без задних ног; Ушки на макушке (держать); С гулькин нос.

Так осуществляется межпредметная связь, которая повышает интерес детей к изучаемому материалу.

Нужно повседневно заботиться о родном языке, «ухаживать» за ним. Нельзя быть неряшливым в произношении слов, необходимо думать над каждым словом, выражением.

Вся система уроков по развивающему обучению построена на основе уважения учеников, в стремлении внушить им, что они творцы и исследователи, что урок – это взаимный процесс сотрудничества и сопереживания учителя и ученика. Испытав вместе чувство успеха, они проявляют желание и готовность решать все более трудные задачи.

Чем же помогают фразеологические обороты маленьким филологам? Они «метко бьют в цель», помогают детям понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Познание обогащает их словарь, формирует образность мышления и речи. Это - средство, инструмент расширения кругозора юных «исследователей»

Особо хочется отметить воспитательную ценность фразеологизмов.

Поучительна идиома – Принцесса на горошине, характеризующая человека, не способного переносить неудобства, привыкшего к полному благополучию. И, наоборот, такие выражения: Чувство локтя - чувство взаимной поддержки и помощи во всех делах; Честное слово – это выражение обычно произносят, когда хотят отметить, что говорят правду и выполнят обещание. Постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов. В практике изучения наблюдается формирование языкового чутья, интуиции на основе аналогий форм и значений. Понятно, что легче усваивается в языке то, что закономерно, поэтому постоянное внимание следует уделять интонации и постановке логических ударений. Поэтому, на уроках русского языка можно использовать ситуативные тесты с заданием вставить пропущенные выражения: Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись… с огромным медведем. От неожиданности и страха они … к лесной сторожке. ( Образные выражения для справок: Быстро побежали; нос к носу; Что есть духу.) Затем дополняем синонимический ряд: быстро бежать – мчаться во весь дух – мчаться что есть духу – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.

При изучении фразеологии родного языка включаются игры, различные виды упражнений, творческие задания.

Игра « Кто быстрее?». Подберите по 10 (можно и больше) фразеологизмов с общим для них именем существительным. Например: Голова – Человек с головой; Морочить голову (кому - нибудь); Вскружить голову; Отвечать головой и т. д.

Задание 1. Подберите синонимы к фразеологизмам: «Все чувства в Ленском помутились. И молча он повесил нос.» (а. с. Пушкин).

Задание 2. Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом,

Смог осилить ношу –

Не ударил в грязь лицом

И не сел в калошу.

А. Шибаев

Задание 3. Сказочные фразеологизмы.

Дополните выражения, взятые из сказок: «Скоро сказка называется - …» (да не скоро дело делается). « Это все присказка,…» ( сказка будет впереди).

Творческие задания:

Составь, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, нарисуй словесный портрет, употребляя фразеологизмы: Стоять горой; Мастер на все руки; Не вешать носа и др.

Дети с большим удовольствием выполняют такие задания. При подведении итогов лучшие работы помещаются на выставку.

В процессе отбора материала высвечивается общее «коммуникативное ядро» системы по обучению устной и письменной речи, что позволяет его использовать во множестве других ситуаций. Сначала идет предельно доступное объяснение грамматического явления, затем проводится модель его выполнения, и только потом следует самостоятельное выполнение упражнения.

Применение выше описанных форм и методов работы существенно активизирует работу всего ученического коллектива.

4. Пути формирования культуры речи учащихся.

Формирование культуры речи в начальной школе должно включать в себя и работу над: 1) ударением и произношением; 2) значением слов и выражений 3) грамматическими нормами.

При работе над ударением необходимо обратить внимание младших школьников на то, что: а) ударение в русском языке свободное и подвижное; б) его место с течением времени в ряде случаев меняется; в) в большинстве слов оно устойчиво и стабильно, но в пределах литературной нормы имеется значительное количество вариантов ударений.

Работая над акцентологическими нормами, можно использовать следующие виды упражнений:

1. Узнай и запиши слово по его значению. В полученных словах поставь ударение.

1) Рабочий, специалист по обработке дерева и изготовлению изделий из него.

2) Водитель автомобиля.

3) Травянистое растение с продолговатыми съедобными листьями кислого вкуса.

2. Выпиши слова в три столбика: с ударением на первом слоге, втором, третьем.

Случай, балованный, диалог, жалюзи, каталог, квартал, кладовая, облегчить, эксперт.

3. Прочитай, поставь ударение в зависимости от их значения. Атлас (материал), морщить (сдвигать кожу на лице), пропасть (исчезнуть), вести (помогать идти, сопровождать идущего).

4. Прочитай, соблюдая правильное ударение. Выпиши слова, допускающие варианты ударения. С чем они связаны? Алфавит, договор, документ, замок, ирис, комбайнер, компас, красивее, кухонный, статуя, творог, шелковый.

5. Просклоняй существительные и поставь в них ударение. Бант, доска, торт.

Совершенно очевидно, что младшие школьники должны овладеть и произносительными нормами. Определенную трудность при этом прежде всего представляет: 1) произношение [э] или[о]после мягких согласных под ударением; 2) произношение мягких или твердых согласных перед [э] в заимствованных словах; 3) произношение [чн] или[шн].

Например:

1. Прочитай. Какой звук произносится под ударением в следующих словах? В каких случаях допускаются варианты произношения? Атлет, безнадежный, бытие, железка, жердочка, желчь, небо, новорожденный, опека, перышко, шерстка.

2. Прочитай. Выпиши только слова с твердым согласным перед звуком [э]. Кафе, шоссе, фанера, стенд, документ, музей, пенсне, кофе.

3.Прочитай слова. Вставь, где необходимо, пропущенные буквы. Какие явления происходят при произношении этих слов?

Тра…вай, э…скалатор, пи…жак, лабо…атория, т…б…ретка, ко…идор, дже…пер, комбин…зон, би…он, кар…он.

Работа над значением слов и выражений направлена на предупреждение лексических ошибок, которые вызваны в основном незнанием значений слов и правил их смысловой и стилистической сочетаемости. Чаще всего такие ошибки в речи младших школьников возникают при употреблении паронимов, слов в несвойственных им значениях, иноязычных слов; при неумении использовать синонимы, антонимы, многозначные слова. С учетом этого могут быть предложены следующие упражнения:

1. Объясни значения слов. Составь с ними предложения.

Адресат – адресант, невежа – невежда, поделка – подделка.

2. Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слов.

Представить, карий, натуральный, настоящий, коричневый, предоставить. Продукт, друг, костюм, возможность, отчет, глаза.

3. Спиши, выбирая правильный вариант.

Я (думаю, мыслю), что сегодня пойдет снег. Машина ехала (медленно, медлительно). В (болотистых, болотных) местах растет много клюквы.

4. Замени просторечные слова литературными.

Гляделки - …, шибко - …, рисковый - …, теперича - …, манатки - …

5. Прочитай. Найди ошибки в употреблении слов и запиши правильный вариант.

Цветы пахнут запахом меда. Путешествие проходило по пустынной пустыне. Лесник был старым стариком. В чай мне положили кислый лимон.

6. Замени иноязычные слова русскими. Составь с ними предложения. Презентовать - …, дефект - …, дебаты - …, интервал - …

Формирование культуры речи немыслимо без работы над грамматическими нормами, которые чаще всего нарушаются при образовании падежных форм, форм рода и числа имен существительных, местоимений, степеней сравнения имен прилагательных, глагольных словоформ.

Познакомить учащихся начальных классов с основными морфологическими нормами и наблюдающимися отклонениями от них помогут такие упражнения:

1. Образуй форму именительного падежа множественного числа от следующих слов. Поставь ударение, выдели окончание.

Инженер, договор, доктор, торт, сторож, шофер, выбор, профессор, офицер, катер, очередь, директор.

2. Образуй формы именительного падежа множественного числа с помощью окончаний –ы ( - и), - а (-я). Сравни значения полученных вариантов.

Тон, цвет, корпус, пояс, счет, пропуск.

3. Образуй форму родительного падежа множественного числа от следующих слов. Выдели окончание.

Яблоко, помидор, валенок, носок, чулок, сапог, место, дело, басня, вафля, деревня, простыня, ясли.

4. Определи род имен существительных, вставь пропущенные буквы.

Приготовленн… рагу, бел… лебедь, длин… шоссе, вкусн… салями, горяч… какао.

5. Прочитай. Вставь, где необходимо пропущенные буквы.

В магазине мне дали примерить прав… туфлю. К завтраку был… подан… кофе с молоком. Мама сварила яблочн… повидл… . Лицо женщины скрывал… густ… вуаль. Волосы после мытья эт… шампун… становятся блестящими. Мы купили нов… тюль.

6. Измени по лицам глаголы, выдели окончание.

Хотеть, бежать, класть.

7. Подбери, если, возможно, к существительным мужского рода существительные женского рода. Какие слова не имеют пару по роду? Объясни почему.

Супруг, поэт, машинист, сосед ткач, врач, дедушка, секретарь, педагог.

8. Прочитай, объясни ошибки в употреблении выделенных словосочетаний. Запиши исправленный вариант.

Вова встал рано утром. Заправил свою постель, умылся. На столе его ждало приготовленное мамой кофе и булочки с повидлой. Позавтракав, он начал одеваться, но долго не мог найти ботинков. Наконец мальчик вышел из дома. Он прошел мимо детской площадки, где малыши из ароматной шампуни делали мыльные пузыри. Вот и школа. Сегодня детям предстояло убирать школьный участок. Ихний учитель выдавал инвентарь. Вове досталась грабля. Закончив работу, ребята побежали в класс.

Работа над словосочетанием и предложением – один из самых сложных видов работы в начальной школе. Синтаксис как раздел науки о языке довольно труден для рассмотрения в младших классах, поэтому в данный период закладывается лишь первичное понятие о синтаксических нормах.

Наиболее типичные нарушения синтаксических норм появляются при разных видах согласования, управления, изменения порядка слов. В качестве упражнений можно использовать следующие: 1. Составь словосочетания, правильно выбирая предлоги.

Идут (на, с, со) работа, завод; ( в во) школа, из фабрика. 2. Спиши, вставляя нужный предлог.

Сойти … поезда, возвращаться … кино, уезжать … Украины, прийти… школы, приехать … Москвы.

3. Закончи предложения.

Мать беспокоилась _________. Дети хорошо написали диктант благодаря__________. Поезд пришел согласно ________. Кондуктор потребовал оплатить _________.

С целью проверки полученных навыков может быть проведено тестирование. Например:

1. Отметь номера слов, в которых ударение поставлено правильно.

1) тортов, 2)досуг, 3) средства, 4) грунтом, 5) бантов.

2. Выбери правильную форму слова.

1) яблок; 2) яблоков

3.Отметь номера словосочетаний, построенных правильно.

1) отчет о работе; 2) приехал с Москвы

4. Отметь номера слов, лексическое значение которых указано неверно.

1) Пальто – верхняя часть костюма.

2) Сорока – птица с серо – черным оперением.

3) Платок – кусок ткани обычно квадратной формы.

4) Завтрак – утренняя еда.

5) Автобус – грузовой автомобиль.

5. Отметь номера выражений, значение которых указано неверно.

1) С места в карьер – близко.

2) Как в аптеке – совершенно точно.

3) Положа руку на сердце – откровенно.

6. Отметь номера рядов, включающих в себя лишнее слово.

1) Красный, алый, пурпурный, оливковый.

2) Вещи, скарб, пожитки, багаж.

3) Баловать, нежить, лелеять.

Результатом применения таких заданий является грамотная устная и письменная речь учащихся. Творческие упражнения побуждают детей активнее мыслить, проявлять свои чувства, красиво и точно излагать свои мысли. Ученики умеют строить предложения в соответствии с литературной нормой, рассматривают нестандартные конструкции предложений, легко пересказывают и записывают текст по памяти.

Все это позволяет сделать вывод, что поставленные задачи выполнены и помогают добиваться высоких результатов в обучении и развитии младших школьников.

Я описала лишь некоторые виды работы, при использовании которых необходимо учитывать возраст и языковую компетенцию учащихся. Безусловно, работа по языковому и речевому развитию детей должна про водиться систематически и планомерно с учетом коммуникативного и этического аспектов.

Результаты адм., текущих контрольных работ показывают, что у учащихся наблюдается положительная тенденция в овладении необходимых знаний, умений и навыков по развитию речи. Исходя из выше сказанного, было принято решение о внедрении опыта работы в учебно-воспитательный процесс.