Рабочая программа обязательной дисциплины (ОД. А.06) Психология образовательной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Башкирский государственный университет»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД. А.06)

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)

по специальности научных работников

19.00.07		Педагогическая психология
Шифр		наименование научной специальности

Оглавление

1. Общие положения. 3

2. Цели изучения дисциплины.. 3

3. Результаты освоения дисциплины.. 4

4. Объем дисциплины и количество учебных часов. 4

5. Содержание дисциплины.. 5

5.1 Содержание лекционных занятий. 5

5.2 Практические занятия. 5

5.3 Самостоятельная работа аспиранта. 5

6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачёту. 6

6.1. Примерный перечень вопросов к зачёту по всему курсу………………….6

6.2. Перечень примерных тем рефератов и заданий для самостоятельной работы по всем модулям………………………………………………………….7

7. Образовательные технологии. 8

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 8

8.1 Основная литература. 8

8.2 Дополнительная литература. 9

8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы.. 11

9. Материально-техническое обеспечение. 12

1. Общие положения

Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины аспиранта «Психология образовательной деятельности» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 01.01.2001 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № ИБ-733/12.

2. Цели изучения дисциплины

Цель изучения дисциплины: сформировать у аспирантов целостное представление о психологических аспектах образовательной деятельности, развитии личности профессиональных педагогов и обучить основам психологического анализа форм, системы, качества образовательной деятельности, трансформации личности педагогов в профессиональной среде, наиболее эффективным способам и приёмам активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Основные задачи курса:

-изучение основных понятий, необходимых для психологической характеристики современной образовательной деятельности и личности субъектов этой деятельности;

-способствовать развитию творческого потенциала аспирантов в процессе освоения данного курса посредством специально разработанной системы творческих заданий;

-содействовать становлению личностной профессионально-педагогической позиции в анализе и оценке педагогической деятельности и личности специалистов разного профиля современных образовательных систем.

3. Результаты освоения дисциплины

В процессе освоения дисциплины «Психология образовательной деятельности» аспирант или соискатель должен

Иметь:

-достаточно полное представление о психологических основах организации образовательной деятельности и современных стратегиях и моделях образования;

-представление об объективных связях обучения, воспитания и развития личности в образовательном процессе и социуме;

-представление о предмете, цели, специфике, видах, свойствах структуре и функциях образовательной деятельности.

Уметь:

-свободно ориентироваться в используемых современной практикой психологических теориях педагогической деятельности, профессиональных понятиях;

-исследовать психологические закономерности в динамике профессиональной и личностной сферы педагогов;

-применять различные психологические способы и приёмы для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся;

-проводить сравнительный анализ психологического обеспечения и требований к деятельности педагога с позиций основных концепций развития и обучения.

Владеть:

-методиками, формами и методами контроля качества образовательной деятельности;

-навыками культуры умственного труда и самообразования;

-приёмами организации и проведения психолого-педагогической экспертизы образовательной среды.

4. Объем дисциплины и количество учебных часов

Вид учебной работы	Кол-во зачетных единиц*/уч. часов
Аудиторные занятия:	1 (36 ч.)
Лекции (минимальный объем теоретических знаний)	0,5(18 ч.)
Семинар	-
Практические занятия	0,5 (18 ч.)
Другие виды учебной работы	-
Внеаудиторные занятия:	1 (36 ч.)
Самостоятельная работа аспиранта	1 (36 ч.)
ИТОГО	2 (72 ч.)
Вид итогового контроля	зачет

5. Содержание дисциплины

5.1 Содержание лекционных занятий

№ п/п	Содержание	Кол-во уч. часов
1.	Предмет, задачи и содержание курса «Психология образовательной деятельности»	1
2.	Ценности и цели образования. Образование как система, процесс и результат. Содержание образования.	1
3.	Современные стратегии и модели образования: компаративисткий психологический анализ	2
4.	Развивающие педагогические технологии	2
5.	Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся	2
6.	Основы проектирования учебно-воспитательной ситуации	2
7.	Психологические основы организации образовательной деятельности	2
8.	Профессиональная мотивация педагогической деятельности	2
9.	Психологические составляющие успешности, результативности и качества педагогической деятельности	2
10.	Психология учебной деятельности и её субъекта	2
Всего:	18

5.2 Практические занятия

1.	Проблемы личности в различных образовательных моделях	2
2.	Сравнительный анализ психологического обеспечения и требований к деятельности педагога с позиций основных концепций развития и обучения	2
3.	Мотивационно-потребностные основания профессиональной педагогической деятельности	2
4.	Предмет, цели, специфика, виды, свойства структура и функции образовательной деятельности	2
5.	Психологические аспекты педагогического управления. Педагогическое влияние и дисциплина в структуре деятельности профессионального педагога	2
6.	Психология педагогического творчества	2
7.	Профессиональные кризисы. Влияние профессии на поведение и личность педагога, развитие профессиональных стереотипов, агрессия педагогов, стрессы и феномен эмоционального выгорания	4
8	Психологические основы эмоциональной саморегуляции в професси педагога. Межличностные конфликты в образовательной среде и эффективные способы их предупреждения и урегулирования.	2
Всего:	18

5.3 Самостоятельная работа аспиранта

№ п/п	Виды самостоятельной работы	Кол-во уч. часов
1	Повторение лекционного материала	6
2	Подготовка докладов	6
3	Написание реферата, научных статей	6
4	Участие и выступление на семинарах	18
Всего:	36

6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачету

Итоговая аттестация аспиранта по дисциплине «Психология образовательной деятельности» включает сдачу зачёта.

6.1. Примерный перечень вопросов к зачёту по всему курсу:

1. Понятие о процессе обучения. Функции процесса обучения. Структура процесса обучения. Основы деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

2. Психология образовательной деятельности.

3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога.

4. Педагог как личность и профессионал. Профессиональная компетентность, психологические требования к личности и характеру педагога.

5. Основные психологические концепции развития и обучения (бихевиоризм, гештальпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивизм).

6. Основы психологической компетентности учителя. Психологические законы и закономерности процесса обучения.

7. Принципы и правила обучения.

8. Методы обучения.

9. Организационные умения и психологическая компетентность педагога. Управление и дисциплина в образовательном процессе.

10. Мотивы выбора педагогической профессии и формирование педагогической направленности.

11. Адаптация к профессии и педагогическое мастерство.

12. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

13. Мотивы и мотивация учения.

14. Природные предпосылки педагогической профессии. Индивидуально-психологические предпосылки профессионализма и мастерства в педагогической деятельности.

15. Понятие психологических способностей.

16. Профессионально и социально значимые качества личности педагога.

17. Психология профессиональной педагогической толерантности.

18. Психология педагогического общения. Коммуникативная компетентность педагога.

19. Особенности групповой организации учения.

20. Трудности в педагогической работе. Профессиональные кризисы.

21. Деформации личности в процессе профессиональной деятельности. Влияние профессии на поведение и личность педагога, развитие профессиональных стереотипов, агрессия педагогов, стрессы и феномен эмоционального выгорания.

22. Психология преподавания. Модели преподавания и взаимодействия учеников и учителей в обучении.

23. Психология педагогического такта, психология отношений в профессиональной педагогической деятельности.

24. Психология педагогической саморегуляции.

25. Педагогический менеджмент.

26. Конфликты в образовании.

6.2. Перечень примерных тем рефератов и заданий для самостоятельной работы по всем модулям:

Рефераты (с примерным планом):

1. Педагогические способности и умения.

Подходы к определению педагогических способностей и умений. Типология педагогических умений. Группы педагогических способностей (по , и др.). Диагностика педагогических способностей.

2. Психология педагогического влияния.

Понятие «педагогическое влияние». Психологические модели педагогического влияния. Способы педагогического влияния. Психологический анализ способов педагогического влияния. Оптимальные психологические условия эффективности разных способов педагогического влияния.

3. Типология современных педагогов.

Дифференциально-типологический подход в анализе личности педагога. Понятийный аппарат процедуры типологизации педагогов. Типы личности педагога. Отличие типологий современных педагогов от других способов их дифференциации. Ориентация педагогов на «развитие» и «результативность» учащихся (Тип Х и тип У педагогов по Д. Райнсу).

4. Психологическая характеристика стрессоустойчивости педагога

Трудности в педагогическом процессе как основной источник стресса. Психологическая модель стрессоустойчивости педагога. Стресс-показатели педагогов различного уровня мастерства. Типы личности педагога в контексте устойчивости к психическому стрессу. Типы стресснеустойчивых педагогов и их психологическая характеристика.

5. Синдром профессионального выгорания педагога.

Общая характеристика синдрома профессионального выгорания в психологической литературе. Специфика синдрома профессионального выгорания у современных педагогов. Анализ результатов исследований по этой проблеме.

6. Психологический анализ педагогических ситуаций и психология моделирования педагогической деятельности.

Понятие педагогической ситуации. Психологический аспект педагогических ситуаций. Методика психологического анализа педагогических ситуаций разного вида. Психологический анализ игрового занятия в дошкольном воспитательном учреждении, школьного урока, вузовской лекции и семинарского занятия. Технология психологического моделирования педагогической деятельности.

Объём работы 15-20 страниц печатного текста (формат А4, кегль 12, интервал 1)

7. Образовательные технологии

В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:

1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия, лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия, «круглые столы»)

2. Сопровождение лекционно-практических занятий показом визуального материала, фильма.

3. Личностно-ориентированные технологии, игровые, диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, программированные, задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, проектирования, модерации, консультирования.

5. Использование учебно-методического программного комплекса.

6. Решение психолого-педагогических задач в лабораторных условиях.

7. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс, и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей научно-методическую литературу по психологическому сопровождению образовательного процесса, научные журналы и труды конференций.

Рекомендуемая литература

8.1. Основная

1. Зимняя психология. - М, 2экз. в библиотеке факультета психологии)

2. Маркова труда учителя. – М.,19экз. в библиотеке факультета психологии)

3. Митина как личность и профессионал. – М., 19экз. в библиотеке факультета психологии)

4. Михалевская профессиональной педагогической грамотности. – СПб.,20экз. в библиотеке факультета психологии)

5. Психологические основы педагогической деятельности. – СПб., 20экз. в библиотеке факультета психологии)

6. Якунин психология. – СПб, 2экз. в библиотеке факультета психологии)

8.2. Дополнительная

7. Акопов психология высшего образования. – Самара 1993.

8. Ананьев педагогической оценки/ Избранные произведения, М., 1984.

9. Андреева высшей школы. - СПб, 1991.

10. Аминов педагогических способностей. – М.,1998.

11. Баранов -толерантность педагога. Теория и практика. – М.-Ижевск, 2002.

12. Бедерханова личностно-ориентированной позиции педагога. – Краснодар, 2001.

13. Безносов деформация личности. – М., 2004.

14. Белухин : от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.

15. Бордовская педагогического исследования. – СПб, 2001.

16. Введение в педагогическую деятельность / и др. - М., 2004.

17. Воротниквоа условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов. Автореф. дисс. канд. психолол. наук. – М., 1998, 23 с.

18. Голованова педагогика. - СПб., 2005.

19. О педагогических способностях учителя. М., 1964.

20. Гоноболин анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М.; 1962. — 245 с.

21. , Кузьмина : пути достижения вершин профессионализма. – М.: РАУ. 1994.

22. , Макаров по психологии труда: Учебное пособие.- Самара, 2002.

23. Есарева деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. — 112 с.

24. , , Каверина определитель профессиональных склонностей. – Л., 1983.

25. , Гордон проблемы психологического анализа деятельности //Системные исследования. Ежегодник. - М., 1975.

26. Кашапов педагогического мышления. – СПб, 2000.

27. Кан-Калик о педагогическом общении. – М., 1987

28. Кан-, Никандров творчество. - М., 1990.

29. Косарецкий условия развития профессионального сознания будущих педагогвов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 1999. – 21 с.

30. Кузьмина , одарённость, талант учителя. - Л., 1985.

31. Кузьмина психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

32. Кузьмина деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990.

33. , Бездухов ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара, 2002.

34. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.

35. Маркова труда учителя. – М.,1993.

36. , Никонова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.

37. Машбиц основы управления учебной деятельностью. – Киев, 1987.

38. Митина профессионального развития учителя. – М., 1998

39. Марищук основы формирования профессионально значимых качеств: Автореферат диссертации д. пс. н. - Л., 1982.

40. Митина профессионального развития учителя. М.: Изд «Флинта», 1998. – 201 с.- С. 8-9.

41. личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога: Дисс. канд. психол. наук, Москва – 2002. – 227 с.- С. 19.

42. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для специалистов высших учебных заведений/ , , и др; Под ред. . – М.6 Просвещение, 1989. – 302 с. и др.

43. Реан педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.

44. Реан познания педагогом личности учащегося. – М., 1990.

45. Регуш прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб., 2003.

46. Рогов учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону, 1996.

47. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.,1995.

48. Сонин как социальный тип личности. – СПб, 2007.

49. Страхов педагогического такта. – Саратов, 1966.

50. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1985.

51. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т. 1, 2. – М., 1980.

52. Мотивация и деятельность. – М.,1988.

53. Шадриков деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

54. Щербаков, основы формирования личности советского учителя / . – М.: Просвещение, 1967. – 266 с.

Нормативная литература:

1. Закон РФ об образовании (1992).

2. О внесении изменений и дополнений в закон РФ об образовании (1996).

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

4. Федеральная программа развития образования в России на годы (1999). Реформирование образования. Стратегия развития образования РФ до 2015 года (2011).

5. Государственный образовательный стандарт

8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

www. *****

На сайте доступны для использования, чтения и скачивания:

· Вопросы, методические указания, программа курса и дополнительные материалы (www.orgpsiholog.ru/metodich.htm).

· Ссылки на ресурсы в сети Интернет (тематические сайты, электронные библиотеки, базы диссертаций и др.) по всему спектру психологических тем. (www.orgpsiholog.ru/ssilky.htm).

· Список художественных фильмов, просмотр которых полезен для психологов (данные фильмы предоставляют необходимую феноменологию и разносторонние позиции для истолкования феноменов).
(www.orgpsiholog.ru/film.kn.htm).

· Список художественных книг, чтение которых полезно для психологов (данные книги предоставляют необходимую феноменологию и разносторонние позиции для истолкования феноменов, дают представление о лексической гибкости языка описания психологических феноменов).
(www.orgpsiholog.ru/film.kn.htm).

· Собрание смешных ошибок студентов (перлов) при ответах на экзаменах, зачетах, в контрольных работах (учит культуре употребления научного языка, внимательности к высказываниям, играет роль обучающего теста на понимание того в чем ошибка). (www.orgpsiholog.ru/perly.htm).

· Биографии и основные тезисы великих психологов (можно прочесть об основных вехах в жизни, почерпнуть основные идеи учений). (www.orgpsiholog.ru/velikie.htm).

9. Материально-техническое обеспечение

Кафедра/научное подразделение располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; учебники, учебные пособия и рекомендации.

N п/п	Название дисциплины	Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования	Фактический адрес учебных кабинетов и объектов
1	2	3	4
1	Психология образовательной деятельности	Методический кабинет (ауд. № 000) главного корпуса. Компьютеры (1), ноутбук (1), принтер (1).	Проспект Ленина, 49
2	Компьютерный класс с выходом в Интернет (ауд. № 000), оснащенный 16 компьютерами.	Проспект Ленина, 49
3	Каб. № 000 интерактивная доска, видеопроектор, ноутбук (3).	Проспект Ленина, 49
4	Мультимедиа-сопровождение всех разделов курса «Психология образовательной деятельности».	Проспект Ленина, 49