Тема урока

№ п\п Дата всего часов	Тема урока Тип урока Форма урока( контроля)	Дистанционное обучение ЭОР	Цели и задачи урока	Содержание урока	Планируемые результаты УУД обучающихся: личностные, предметные, метапредметные
Музыкальный материал	Дидактические единицы (лабораторные, практические, диагностические, контрольные, экскурсии)
I	Раздел: Музыка в жизни человека 1 четверть - «Россия – Родина моя» (3 часа). Вся Россия просится в песню… Размышлять об отечественной музыке, ее ха­рактере и средствах выразительности. Подбирать слова, отражающие содержание му­зыкальных произведений (словарь эмоций).Воплощать характер и настроение песен о Ро­дине в своем исполнении на уроках и школьных праздниках.Воплощать художественно-образное содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др.Исполненять Гимн России.Участвовать в хоровом исполнении гимнов своей республики, края, города, школы.Закреплять основные термины и понятия му­зыкального искусства.Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись.Расширять запас музыкальных впечатлений в самостоятельной творческой деятельности. Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.Выполнять творческие задания из рабочей тет­ради.
1	Музыкальные образы родного края. НРК Тип - изучение нового материала Форма – урок – беседа.	Презентация «Мой город»	Цель: показать интонационно-образную природу музыкального искусства на примере музыки М. Мусоргского Задачи: познакомить с образами родной природы в музыке русских композиторов; показать значение мелодии в инструментальной музыке; отметить её песенность и выразительность.	«Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргский «Моя Россия» Г. Струве Песни о родном городе“ «Патриотическая песня» .М. Глинка.«Гимн России» А. Михалков Родина моя» Ю. Чичков.) “Здравствуй, Родина моя!” муз. Ю. Чичкова, ст. К. Ибряева	Обобщение летних музыкальных впечатлений детей. Повторение тем: композитор-исполнитель - слушатель; жанры музыки (песня, танец, марш); выразительность и изобразитель-ность, слушание, вокализация темы, интонационно-образный анализ Мелодия, как средство музыкальной выразительности. Песенность. Песня. Инструментальная музыка. Оркестр. Композитор. Песенная установка. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении, игре пластике.	Личностные УУД: формирование эмоционального и осознанного усвоения жизненного содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы, осознание своей принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской классической музыки. Регулятивные УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных произведений, работа с разворотом урока в учебнике, с текстом песни. воплощать характер песен о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движений.
2	Песенность как отличительная черта русского народа. Тип – комплексного применения знаний и умений. Форма – урок-путешествие.		Цель: познакомить с сочинениями отечественных композиторов о Родине. Задачи: научить эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать своё впечатление от него через пение, пластическое интонирование или музыкально – ритмические движения.	«Моя Россия» Г. Струве Здравствуй, Родина моя! Ю. Чичков“Здравствуй, Родина моя!”, муз. Ю. Чичкова, ст. К. Ибряева “Рассвет на Москве-реке” М. Мусоргского (вступление к опере “Хованщина” Р. н.п. “Калинка”.	Куплетная форма. Запев. Припев. Элементы музыкальной грамоты: скрипичный ключ, ноты. Презентация. Понятия «мелодия-аккомпанемент», Определение динамики как средства развития музыки. Сочинение ритмической партитуры, разучивание с шумовым оркестром, придумывание танцевальных движений.(Анализировать выразительные и изобразитель­ные интонации, свойства музыки в их взаимосвя­зи и взаимодействии. Понимать основные термины и понятия музы­кального искусства)	Личностные УУД: воплощать характер песен о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движений, исполнение мелодии песни с опорой на нотную запись, осмысление знаково-символических элементов музыки. Коммуникативные УУД: участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.
3	Мелодия — душа музыки Тип - изучение нового материала Форма – урок – презентация.		Цель: познакомить с гимном России как с музыкальным символов государства. Задачи: дать представление о символах Родины (гимн, герб и флаг), их значении в жизни жителей России, понимать содержание гимна, исполнять его в соответствующем характере, познакомить с различными вариантами российского гимна.	Гимн России А. Александрова сл. С.Михалкова Патриотическая песня М. Глинка Здравствуй, Родина моя!”, муз. Ю. Чичкова, ст. К. Ибряева  “Гимн России”, муз. Б. Александрова, ст. С. Михалкова Р. н.п. “Калинка”	Гимн России. Государственные символы. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Сочинение гимна своей семьи. Знакомство с символами России – Флаг, Герб, Гимн. Выявление общности интонаций, ритмов, характера и настроения этих произведений. Закрепление понятий: мелодия и аккомпанемент (сопровождение), запев и припев. Разучивание с шумовым оркестром с танцевальными движениями.	Личностные УУД: исполнять Гимн своей страны, определять жизненную основу музыкальных интонаций, передавать их в собственном исполнении. Регулятивные УУД: узнавать изученные музыкальные произведения, находить в них сходства, выполнять задания в творческой тетради. Познавательные УУД: подбор и чтение стихов о родном крае, о России, созвучных музыкальным произведениям, прозвучавших на уроке.
II	День, полный событий (6 часов) Характеристика деятельности учащихся: распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности му­зыки. Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.Определять жизненную основу музыкальных произведений. Воплощать эмоциональные состояния в раз­личных видах музыкально-творческой деятельнос­ти: пение, игра на детских элементарных музыкаль­ных инструментах, импровизация соло, в ансамбле, оркестре, хоре; сочинение.Соотносить графическую запись музыки с ее жанром и музыкальной речью композитора. Анализировать выразительные и изобразитель­ные интонации, свойства музыки в их взаимосвя­зи и взаимодействии. Понимать основные термины и понятия музы­кального искусства. Определять выразительные возможности фор­тепиано в создании различных образов.Соотносить содержание и средства выразитель­ности музыкальных и живописных образов.Выполнять творческие задания: рисовать, пере­давать в движении содержание музыкального про­изведения.Различать особенности построения музыки: двухчастная, трехчастная формы и их элементы (фра­зировка, вступление, заключение, запев и припев).Инсценировать песни и пьесы программного характера и исполнять их на школьных праздниках
4	Мир ребенка в музыкальных образах (Музыкальные инструменты. Фортепиано.) Тип урока – комплексное применение знаний и умений. Форма урока – урок беседа.		Цель: показать тембровую окраску фортепиано и его выразительные возможности. Задачи: раскрыть мир ребёнка, через музыкальные интонации и образы, познакомить с элементами музыкальной грамоты.	Детская музыка С. Прокофьев Детский альбом П. Чайковский“ Марш деревянных солдатиков” Чайковского и “Марш” Прокофьева. “Сладкая греза” Чайковского и “Вечер” Прокофьева. “Полька” из “Детского альбома” Чайковского. “Тарантелла” С. Прокофьева. “Здравствуй, Родина моя!” (музыка Ю. Чичкова, стихи К. Ибряева)	Композитор, исполнитель, динамические оттенки: форте и пиано, названия танцев: вальс, полька, тарантелла. Тембровые характеристики «фортепиано». Сопоставление различных пьес Чайковского и Прокофьева на основе метода «сходства и различия». Исполнение марша Имитация игры на музыкальных инструментах: “ансамбль скрипачей и виолончелистов” Исполнение танцевальных движений (Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностные отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций.Строить высказывания (формулировать вывод) о том, какая прозвучала музыка по характеру.Работать в группе и в парах: договариваться об организации работы).	Личностные УУД: понимание единства деятельности композитор, исполнитель, слушатель. Регулятивные УУД: узнавать изученные произведения и их авторов, сравнивать их характер, называть названия танцев, динамических оттенков.
5	Природа и музыка. Прогулка. Тип урока – комбинированный. Форма урока – урок – прогулка.		Цель: познакомить с творчеством русских композиторов – классиков, показать выразительные возможности музыки в изображении образов родной природы Задачи: понимать интонационно-образную природу музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности музыки.	Утро-вечер С. Прокофьев Прокофьев, Мусоргский “Дождик, дождик”, “Заинька, зайка!”, “Жук, жук, где твой дом?” Пьесы из “Детской музыки” С. Прокофьева: “Утро” и “Вечер” “Вечерняя песня А. Тома (стихи К. Ушинского)	Фортепиано. Рояль. Элементы нотной грамоты. Длительности нот. (Формулировать вывод по результатам наблюдений: выразительность и изобразительность в музыке.Разучивать и исполнять песни (соло, ансамблем, хором), играть на детских элементарных музыкальных инструментах (в ансамбле, в оркестре). Оценивать результат работы на уроке) Импровизация детских народных песенок-попевок, знакомство с нотной грамотой Определение регистра Сопоставление средств музыкальной выразительности – интонации, мелодии, ритма, динамики, темпа, регистра.	Познавательные УУД: расширение представлений о музыкальном языке произведений, понимание графических знаков для ориентации в нотном письме, овладение умениями и навыками интонационно – образного анализа муз. произведения. Регулятивные УУД: определять выразительные возможности фортепиано в создании различных образов, соотносить графическую запись музыки с музыкальной речью композитора, выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
6	Танцы, танцы, танцы. Тип урока – комплексное применение знаний и умений. Форма урока - урок танцев.		Цель: научить определять основные музыкальные жанры (песня, танец, марш), Задачи: развивать умение сравнивать различные по характеру произведения, выделять в них средства музыкальной выразительности, наблюдать за музыкальным развитием на основе сходства и различия муз. интонаций и образов.	«Камаринская», «Вальс», «Полька» П. Чайковский «Тарантелла» С. Прокофьев “Вечерняя песня А. Тома (стихи К. Ушинского) “Полька” из “Детского альбома” Чайковского Фрагменты двух вальсов – Чайковского и Прокофьева. “Тарантелла” Прокофьева “Менуэт” И.-С. Баха С. Соснин “Начинаем перепляс” (стихи П. Синявского	Основные музыкальные жанры: песня, танец, марш. Музыкальный размер. Сильная и слабая доля. Такт. Анализировать и объяснять смысл понятий «мелодия» и «аккомпанемент».Песенность, танцевальность, маршевость Сопоставление различных танцев, выявление сходных и различных черт в их музыке. Пластическое интонирование Характерные особенности менуэта	Личностные УУД: распознавать и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки, выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Регулятивные УУД: соотносить графическую запись музыки с её жанром и музыкальной речью композитора, воплощать эмоциональное состояние в различных видах музыкально – творческой деятельности, выполнять творческие задания, передавать в движениях содержание муз. произведений, производить оценку своих действий и действий одноклассников.
7	Эти разные марши. Звучащие картины. Тип урока - комплексное применение знаний и умений. Форма урока – урок-беседа.		Цель: расширить представления о музыкальных жанрах, их стилистических особенностях и различиях. Задачи: учить соотносить содержание и средства муз. выразительности музыкальных и живописных образов,	«Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский «Ходит месяц над лугами», «Марш», «Шествие кузнечиков» С. Прокофьев Марш деревянных солдатиков” Чайковского и “Марш” Прокофьева “Похороны куклы” Чайковского, “Шествие кузнечиков”, “Ходит месяц над лугами” Прокофьева. “Выходной марш” И. Дунаевс-кого из к/фильма “Цирк”. “Сказка о барабанах” С. Соснин “Начинаем перепляс” (стихи П. Синявского)  П. Федотов “ Жданович за фортепиано”, О. Ренуар “Девушки за пианино”, П. Корин “.	Характерные особенности маршевости: интонация шага, ритм марша. Сравнение характера и средств выразительности – отдельных интонаций, мелодии, ритма, темпа, динамики, а также формы этих сочинений. Исполнение ролей Большого Барабана и Маленьких Барабанчиков с помощью исполнения ритмического рисунка: притопами ног и хлопками рук. Подбор знакомых фортепианных произведений, созвучных образам картин. Основные музыкальные жанры: песня, танец, марш. Музыкальный размер. Сильная и слабая доля. Такт.	Личностные УУД: демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыки, взаимосвязь между изобразительностью и выразительностью музыки. Коммуникативные УУД: передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы, владеть умениями совместной деятельности. Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, создание музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности.
8	Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Тип урока – изучение нового материала. Форма урока – урок сказка.		Цель: познакомить с музыкальными и речевыми интонациями на примере музыки П. Чайковского, С. Прокофьева и др. Задачи: находить сходства и различия в прослушанных на уроке муз. произведениях, определять их жанр, музыкальную интонацию, передавать настроение музыки в пении, музыкльно – пластическом движении,	«Нянина сказка», «Мама» П. Чайковский «Сказочка» С. Прокофьев «Колыбельная медведицы» Е. КрылатовЛ. н.п.“Ай-я, жу-жу, медвежонок” “Сонная песенка” Р. Паулса, “Спят усталые игрушки” А. Островского, “Колыбельная медведицы” Е. Крылатова. “Нянина сказка”, П. Чайковского, “Сказочка” С. Прокофьева. “Мама” П. Чайковского. “Сказки гуляют по свету” Е. Крылатова (стихи М. Пляцковского). Вокальные импровизации на тексты колыбельных.	Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Колыбельная. Куплетная форма. Запев. Припев. Понятие музыкальной фразы Характерные интонации колыбельных песен. Повторение колыбельных песен. Сопоставление различных пьес Чайковского и Прокофьева на основе метода сходства и различия.	Личностные УДД: понимать основные термины и понятия из области музыкального искусства, передавать в собственном исполнении (пении, игре на муз. инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы. Познавательные УУД: формирование интереса к к музыкальным занятиям и, позитивного отклика на слушаемую и исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности.
9	Обобщающий урок Тип урока – урок контроля и коррекции знаний. Форма урока – урок – концерт.		Цель: обощить музыкальные впечатления второклассников за 1 четверть. Задачи: закрепить полученные знания и умения по предмету. продемонстрировать желание заниматься музыкально – творческой деятельностью, развивать творческие способности обучающихся.	Музыкальный репертуар I четверти по выбору учителя .“Рассвет на Москве-реке” М. Мусоргского. 2.Конкурс на лучшее исполнение “Марша” С. Прокофьева. 3.Конкурс на лучшее исполнение песни по командам. 4.Русская народная песня-пляска “Светит месяц”.	Урок в форме увлекательной игры-соревнования, игры-КВН. Какое время суток нарисовал композитор в своем произведении, подтвердите свои предположения. Назовите фамилию композитора, сочинившего эту музыку. Вспомните другие музыкальные произведения, в которых изображена утренняя природа. Барабанщик исполняет пульс марша, дети каждой команды маршируют. Музыка народная или сочинена композитором? Что это – песня, танец или марш? Звучание каких музыкальных инструментов вы слышите в этом произведении? Украсьте звучание этого произведения различными танцевальными движениями (хлопками, притопами) и инструментами шумового оркестра. Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Мелодия. Песенность, маршевость, танцевальность. Динамические оттенки. Названия нот. музыкальный размер. Куплетная форма и др. Задание №18 Б. П.	Личностные УУД: познание разнообразных явлений окружающей действительности – отношение человека к Родине, природе, к людям, их обычаям, традициям. Коммуникативные УУД: владение умениями совместной деятельностью и координации деятельности с другими её участниками. Регулятивные УУД: воспитание любви к музыке своего народа, осознать вклад композиторов – классиков в музыкальную культуру страны., оценивать результаты своего выступления на уроке и выступлений своих одноклассников.
III	«О России петь, что стремиться в храм» (7 часов)Освоение музыки как духовного наследия человечества. Формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и уме­ний, овладение универсальными учебными действиями, духовно-нравственного станов­ления развивает способность сопереживать, встать на пози­цию другого человека, вести диалог, участвовать в обсужде­нии значимых для человека явлений жизни и искусства, про­дуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальней­шему овладению различными видами музыкальной деятель­ности и организации своего культурно-познавательного досуга. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
10	Колокольные звоны России (Великий колокольный звон. Звучащие картины.) НРК Тип урока – Изучение нового материала. Форма урока – урок - путешествие в прошлое.	ТВСпас «Колокольное искусство»-видеофильм.	Цель: показать красоту и величие русской духовной музыки, её значения в жизни русского человека. Задачи: показать историю колоколов на Руси, их значение в жизни русского человека, познакомить с тембрами и названиями колокольных звонов, раскрыть взаимосвязь музыки с жизнью и другими видами искусства.	«Великий колокольный звон» М. Мусоргский (видео – фрагмент оперы «Борис Годунов»), «Праздничный трезвон» Ростовские звоны. Тутаевские колокола. 1.“Праздничный трезвон” в исполнении звонарей Богоявленского Патриаршего собора Троице-Сергиевой Лавры и “Великий колокольный звон” из оперы “Борис Годунов” М. Мусоргского. 2. Левитана “Вечерний звон” и А. Лентулова “Небосвод”. 3.“Вечерняя музыка” В. Гаврилина. 4.Р. н.п. “Вечерний звон”. 5.“Бубенчики” американская народная песня (русский текст Ю. Хазанова), “Братец Яков”	Тембры колоколов. Названия колокольных звонов. Определение характера и настроения их звучания, выделение метроритмической пульсации. Имитация игры на колоколах. Знакомство с понятием музыкального пейзажа Подбор звучания колокольных звонов. Духовная музыка. Колокольные звоны. Благовест. Трезвон. Набат. Звонница. Ритм. Колокольня. Традиция. Обычаи. Картины русских художников. Задание №25 Б. П. Строить высказывания (формулировать вывод) о том, какая прозвучала музыка по характеру.	Личностные УУД: понимание значение духовной музыки и колокольных звонов для русского человека, знакомство с национальными и историческими традициями и обычаями. Познавательные УУД: Умение работать с учебно-методическим комплектом (учебник, творческая тетрадь), понимать специальные слова, обозначающие звучание колокольных звонов. Регулятивные УУД: установить связь музыки с жизнью и изобразительным искусством через картины художников, передавать свои собственные впечатления от музыки с помощью музыкально – творческой деятельности (пластические и музыкально –ритмические движения)
11	Святые земли русской. Невский. Сергий Радонежский. Тип урока – урок изучения новых знаний. Форма урока – урок – беседа.	(ЦОР) www. school-collection. *****.	Цель: познакомить с именами великих русских святых и их образами в музыке различных жанров: кантата и народное песнопение. Задачи: демонстрировать личностно – окрашенное образное восприятие музыки, исполнять вокальные произведения в сопровождении и без музык, понимать строение муз. произведения.	Прокофьева « А. Невский» Песня об А. Невском Вставайте, люди русские! Народные песнопения о Сергии Радонежском. 1.М. Нестерова “” и П. Корина “Александр Невский”. Бубенчики” американская народная песня (русский текст Ю. Хазанова), “Братец Яков”	Определение жанра кантаты. Рассказ об Александре Невском. Сравнение образа Александра Невского на картинах. Вокализация тем, слушание, определение характера. Духовная музыка. Песнопение. Православные святые. Кантата. Трёхчастная музыкальная форма.(Оценивать результат выполнения задания. Формулировать вывод по результатам наблюдений..)	Личностные УУД: познание разнообразных сторон жизни русского человека, его религиозных убеждений и традиций, через музыкально-художественные образы. Регулятивные УУД: приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере прослушанной музыки, сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности. Коммуникативные УУД: формирование учебного сотрудничества внутри класса, работа в группах и всем классом.
12	Молитва. Тип урока – урок закрепление знаний. Форма урока – урок –размышление.	ТВ Спас. Русская духовная музыка. Праздничный хор Данилова монастыря и Синодальной резиденции Патриарха (ТК Культура 2009)	Цель: познакомить с духовной музыкой в творчестве русских композиторов – классиков. Задачи: овладеть умением интонационно – образного восприятия и анализа муз. произведения. дать представление о молитве, как о душевном откровени и человека, обращении его к Богу, учить определять и сравнивать различные средства музыкальной выразительности,	«Детский альбом» П. Чайковский «Утренняя молитва» и «В церкви»“Народные песнопения о Сергии Радонежском” “Бубенчики”, америк. нар. песня (русский текст Ю. Хазанова), “Братец Яков”.	Интонационно-образный анализ пьес Чайковского. Определение плана развития динамики в этой пьесе: тихо – усиливая – громко – затихая – тихо. Сравнение пьес на основе метода “тождества и контраста”. Композиторская музыка духовного содержания. Динамические оттенки: пиано, диминуэндо, крещендо, кода, кантилена. Слушать музыкальные произведения. Различать народную и композиторскую музыку. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностные отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций. Строить высказывания (формулировать вывод) о том, какая прозвучала музыка по характеру. Работать в группе и в парах: договариваться об организации работы.	Личностные УУД: углубление понимания значения музыкального искусства и духовной музыки в жизни человека 19 века и нашего современника, уметь размышлять о музыке, делать слуховой анализ выразительных средств муз. произведения. Познавательные УУД: расширение представлений о музыкальном языке произведений духовного содержания в профессиональной композиторской музыке. Овладение умениями интонационно – образного анализа музыкального произведения.
13	Рождественские праздники. (С Рождеством Христовым!) Тип урока – урок – изучения новых знаний. Форма урока – урок – презентация.		Цель: познакомить с историческими и музыкальными традициями православного праздника. Задачи: воспитывать уважение к национальным традициям и обычаям, развивать музыкальные способности, формировать интерес к исполнению музыки духовной направленности.	«Рождественское чудо», Добрый тебе вечер» народные песнопения, «Рождественская песенка» П. Синявского“Поспешают к Вифлеему пастушки” (детская народная песня), “Колыбельная” (польская народная песня), “Рождество Христово” (колядка). Сказка Т. Гофмана и музыка балета П. Чайковского “Щелкунчик”: “Марш” детей у новогодней елки, “Вальс снежных хлопьев”, “Па-де-де” из второго акта.	Народные песнопения. Куплетная форма. Ангел. Рождество. Рождественская открытка. Подготовка инсценировки новогоднего бала. Тестирование. Задание №7 Б. П.	Личностные УУД: познание разнообразных явлений (истории, обычаев, традиций) в жизни человека через музыкальные произведения, эмоциональный отклик на музыку духовного содержания Коммуникативные УУД: воспитание уважения к культурным традициям своего народа и страны. Регулятивные УУД: выполнять задания творческого характера «Раскрась ангела».
14	Музыка на Новогоднем празднике. Тип урока – урок обобщения Форма урока – урок – карнавал.		Цель: познакомить с традиционными новогодними обычаями и песнями. Задачи: воспитывать интерес к традициям и обычаям своего народа, исполнять новогодние песни в характере, соответственно содержанию песен. Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе музыкально – творческой деятельности.	«Что такое новый год?» Ю. Чичков «Новогодний хоровод» Т. Попатенко, «В лесу родилась ёлочка» Р. Бекман, игра - драматизация. «Новогодние игрушки»	Инсценировка новогоднего бала. Карнавал. Маскарад. Маска. Серпантин. Хоровод. Муз. Задание №7 Б. П.	Личностные УУД: эмоциональное и осознанное понимание жизненной природы музыки. Регулятивные УУД: контроль и коррекция своих действий и одноклассников в процессе исполнения игр и хороводов. Коммуникативные УУД: сотрудничество с партнёрами в классе и учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.
IV	Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 часа)Разыгрывать народные игровые песни, песни - диалоги, песни-хороводы. Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инстру­ментального) воплощения различных образов рус­ского фольклора.Осуществлять опыты сочинения мелодий, рит­мических, пластических и инструментальных имп­ровизаций на тексты народных песенок, попевок, закличек.Исполнять выразительно, интонационно осмыс­ленно народные песни, танцы, инструментальные наигрыши на традиционных народных праздниках.Подбирать простейший аккомпанемент к пес­ням, танцам своего народа и других народов России.Узнавать народные мелодии в сочинениях рус­ских композиторов. Характеристика деятельности учащихся:эмоционально откликаться на живописные, музыкальные и литературные образы.Сопоставлять средства выразительности музы­ки и живописи.Передавать с помощью пластики движений, детских музыкальных инструментов разный харак­тер колокольных звонов.Исполнять рождественские песни на уроке и дома. Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.Выполнять творческие задания в рабочей тет­ради. Выразительно, интонационно осмысленно ис­полнять темы действующих лиц опер и балетов.Участвовать в ролевых играх (дирижер), в сце­ническом воплощении отдельных фрагментов му­зыкального спектакля.Рассказывать сюжеты литературных произве­дений, положенных в основу знакомых опер и ба­летов.Выявлять особенности развития образов.Оценивать собственную музыкально-творчес­кую деятельность. Выполнять самостоятельно творческие задания.
15	Оркестр народных инструментов. (Плясовые наигрыши. Разыграй песню.) Тип урока – урок изучения нового материала. Форма урока – урок – игра		Цель урока: ввести в мир народных музыкальных инструментов и показать их роль и место в жизни русского народа, дать представление о народных праздниках и музыкальных традициях Отечества. Задачи: познакомить обучаю-ся с названиями и голосами народных инструментов, развивать музыкальную и слуховую память, умение исполнять ритмический аккомпанемент с опорой на нотную запись, познакомить с музыкальным игровым фольклором, научить общаться и взаимодействовать под музыку, исполнять народные напевы и наигрыши, воспитывать любовь и уважение к народным традициям.	«Светит месяц» , «Калинка» р. н.м.«Камаринская» - р. н.п. Песня – игра: «Бояре, а мы к вам пришли»; «Выходили красны девицы» - р. н.п. – игра. Русские народные песни и пляски из Фонохрестоматии 1 класса: “Березка” (оркестр русских народных инструментов); “Полянка” (свирель); “Во кузнице” (трио рожечников); “Как под яблонькой”, “Былинные наигрыши” (гусли). Серебрякова “Ты откуда, русская, зародилась музыка?”. “Во поле береза стояла”, “Дон-дон”, “Андрей-воробей, не гоняй голубей”, “Солнышко, солнышко”, “Дождик”, “Заинька””, “Жук”, “Скок, поскок” “Светит месяц”, “Камаринская”	Оркестр народных инструментов. Скоморохи. Рожок, жалейка, трещотка. балалайка, рубель, бубен. Вариация. Напев. Мотив. Наигрыш. Игровая песня. Солист. Куплетная форма.Тембры русских музыкальных инструментов. Викторина “Узнай голоса русских народных инструментов”. Создание ритмической партитуры, исполнение с инструментами шумового оркестра. Повторение с инструментами шумового оркестра, с танцевальными движениями Задание №3 Б. П.	Личностные УУД: углубление понимания социальной функции музыкального искусства в жизни людей, осознание содержания исполняемых произведений русского фольклора. Пробритение душевного равновесия, осознания арттерапевтического влияния Познавательные УУД: присвоение опыта предшествующих поколений в области музыкального исполнительства и творчества, освоение знаково – символических действий ( игра по ритмической партитуре)устойчивый интерес к народному музыкальному искусству. Как способу познания мира. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничеств, работа в группах и в сотрудничестве с учителем, освоение методов и принципов коллективной музыкально – творческой и игровой деятельности и её самооценка.
16	Фольклор — народная мудрость. (Музыка в народном стиле. Сочини песенку. ) Тип урока – изучение нового материала. Форма урока – ролевая игра.		Цель: развивать музыкальные способности обучающихся в области сочинительства музыки и её исполнения. Задачи: выявлять общую интонационно – образную природу народной и композиторской музыки, исполнять муз. произведения отдельных форм и жанров с опорой на нотную запись, различать музыку народную и композиторскую.	С. Прокофьев «Ходит месяц над лугами». «Камаринская» - р. н.п. П. Чайковский: «Камаринская» «Мужик на гармонике играет»Игра “Разыграй песню”: игровые русские народные песни – “Выходили красны девицы”, “Бояре, а мы к вам пришли”. “Светит месяц”, “Камаринская”С. Прокофьев “Ходит месяц над лугами”, “Вечерняя песня” А. Тома, сл. К. Ушинского, “Реченька” А. Абрамова, сл. Е. Карасева, “Прибаутки” В. Комракова, сл. Народные.	Композитор. Исполнитель. Слушатель. Инструментальная пьеса. Импровизация. Ноты и их названия. Ритмический рисунок. Мелодическая линия.Фольклор. Загадки о русских народных инструментах. Народные инструменты: балалайка, рожок, гармонь, дер. ложки, кугиклы. Разучивание и разыгрывание по ролям с движениями. Повторение с инструментами шумового оркестра, с танцевальными движениями. Определение формы вариаций. Вокализация основной темы, сочинение слов к мелодии. Сравнение со звучанием народной песни-пляски. Выразительное чтение текста народных песенок, подбор движения, изображение действий персонажей песенок. Задание №6 Б. П.	Познавательные УУД: осуществлять опыт сочинения мелодий, песенок, пластических и инструментальных импровизаций на тексты народных песенок – попевок. Коммуникативные УУД: общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого и коллективного воплощения различных образов русского фольклора.
17-18	Праздники русского народа. (Проводы зимы. Встреча весны) НРК Тип урока – обобщение и закрепление знаний. Форма урока – урок – праздник.		Цель: обобщить знания о музыкальных и исторических традициях и обычаях русского народа Задачи: узнавать народные и композиторские музыкальные произведения по стилевым особенностям. Разыгрывать народные песни, игры. хороводы, связанные с праздником Масленицы	Масленичные песни «Блины» р. н.п. Весенние заклички «Ой, кулики, жаворонушки»“Вечерняя песня” А. Тома, сл. К. Ушинского, “Реченька” А. Абрамова, сл. Е. Карасева, “Прибаутки” В. Комракова, сл. народные Инструментальное исполнение народных наигрышей “Светит месяц”, “Калинка”. “А мы масленицу дожидаем”, “Едет масленица дорогая”. Горелки.	Определение песни-диалога. Напев, наигрыш. Песни-заклички. Урок-праздник: исполнение песен, игр, чтение стихов о весне, прослушивание музыкальных записей с пением птиц, веселая свистопляска (пляска под свист глиняных игрушек-свистулек и детских дудочек), исполнение инструментальных наигрышей с использованием музыкальных инструментов. Исполнение с инструментами шумового оркестра, с танцевальными движениями (“Калинка”: запев – покачивание руками, поднятыми вверх, припев – притопы и прихлопы). Разучивание масленичных песенок. Песня - закличка. Масленица. Народное гуляние. Задание №4 Б.	Познавательные УУД: передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, исполнять несколько народных песен. Коммуникативные УУД: использовать полученный опыт общения с фольклором в досуговой деятельности и личной жизни.
V	В музыкальном театре. (5 часов) Тематическая линия «Основные закономерности музыкального искусства»Обеспечение возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Определения оперы, хора, солистов. Разучивание песен. Инсценировка-импровизация народных сказок. Эмоционально откликаться и выражать свое отношение к музыкальным образам оперы и балета. Выразительно, интонационно осмысленно ис­полнять темы действующих лиц опер и балетов.Участвовать в ролевых играх (дирижер), в сце­ническом воплощении отдельных фрагментов му­зыкального спектакля.Рассказывать сюжеты литературных произве­дений, положенных в основу знакомых опер и ба­летов.Выявлять особенности развития образов. Оценивать собственную музыкально-творчес­кую деятельность.Выполнять творческие задания из рабочей тет­ради
19	Детский музыкальный театр. (Детская опера.) Тип урока – изучение нового материала. Форма урока – урок – экскурсия.		Цель: дать представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Задачи: определять изученные музыкальные жанры, определять песенность, танцевальность и маршевость в музыкальных фрагментах оперы.	«Песня – спор» Г. Гладков М. Коваль «Волк и семеро козлят» фрагменты из оперы Г. Гладков,“Песня-спор”, сл. В. Луговского, из т/ф “Новогодние приключения Маши и Вити” Коваля “Волк и семеро козлят” Играем в кукольный музыкальный театр.	Определения оперы, хора, солистов. Разучивание песни. Пение заключительного хора “Семеро козлят”, знакомство с темами-характеристиками главных персонажей оперы – Всезнайки, Бодайки, Болтушки, Топтушки, Малыша, мамы Козы (колыбельная), а также разучивание еще одного хора козлят “Целый день поем, играем”. Инсценировка-импровизация русской народной сказки “Теремок”Музыкальный жанр – опера. Музыкальный театр. Музыкальные и речевые интонации. Хор. Солист. Ария.	Познавательные УУД: выявлять особенности развития музыкальных образов. Определять музыкальные и речевые интонации. Личностные УУД: эмоционально откликаться и выражать своё отношение к образам оперы. Коммуникативные УУД: участвовать в ролевых играх, в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперы.
20	Балет на сказочный сюжет. С. Прокофьева «Золушка». Тип урока – изучение нового материала. Форма урока – урок – сказка.	Просмотр фильма — балета.	Цель: дать представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Задачи: определять изученные музыкальные жанры, определять песенность, танцевальность и маршевость в музыкальных фрагментах оперы, выражать свои впечатления через музыкальные и пластические импровизации.	«Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С. Прокофьев. Коваля “Волк и семеро козлят” Фрагмент из балета “Золушка” С. Прокофьева. Г. Гладков “Песня-спор”, сл. В. Луговского из т/ф “Новогодние приключения Маши и Вити”.	Определение балета, балерина, танцор. Свободное дирижирование. Выявление основной идеи: контраста образов добра и зла. Музыкальный жанр – балет. Балерина. Кордебалет.	Познавательные УУД: выявлять особенности развития музыкальных образов. Определять музыкальные и речевые интонации. Коммуникативные УУД: участвовать в ролевых играх, в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперы Регулятивные УУД: рассказывать сюжет литературного произведения, положенного в основу муз. произведения, оценивать собственную музыкально – творческую деятельность.
21-22	Песенность, танцевальность, маршевость. В музыке опер, и балетов. (Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.) Тип урока – урок закрепления материала. Форма урока – ролевая игра.		Цель: показать роль дирижёра в музыкальном театре. Задачи: научить дирижёрским жестам, навыкам работы с ритмической партитурой Развивать музыкальную память, чувство ритма.	Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки «Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам» С. Прокофьев.“Вальс снежных хлопьев” из балета “Щелкунчик” П. Чайковского. “Колыбельная Волховы” из оперы “Садко” Н. Римского-Корсакова. “Марш” из оперы “Любовь к трем апельсинам” С. Прокофьева, “Марш” из балета “Щелкунчик” П. Чайковского, “Марш Черномора” из оперы “Руслан и Людмила” М. Глинки. Г. Гладков “Песня-спор	Симфонический оркестр, дирижер Пластический этюд. Исполнение главной темы. Выявление основных особенностей маршевой музыки – изображение барабанной дроби во вступлении к “Маршу” Прокофьева, танцевальный характер “Марша” Чайковского), сказочность “Марша Черномора” Глинки. Игра “Играем в дирижера”. Опера. Балет. Увертюра. Оркестр. Дирижёр. Партитура. Музыкальный размер. Задание №1	Познавательные УУД: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки. Коммуникативные УУД: участвовать в ролевых играх (дирижёр), в сценическом воплощении отдельных фрагментов опер
23	Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.(Увертюра. Финал.) Тип урока –изучение нового материала. Форма урока – урок путешествие.		Цель: показать музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств и художественных образов, постижение общих закономерностей развития музыки. Задачи: выявлять особенности развития музыкальных образов. Осуществлять музыкально – творческую деятельность, определять на слух фрагменты знакомых музыкальных опер, понимать слова и понятия, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных фрагментах.	Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинка сцена из первого действия оперы «Руслан и Людмила» Увертюра к опере «Руслан и Людмила» М. Глинка Заключительный хор из финала оперы «Руслан и Людмила» М. Глинка. Песня Баяна”. Васнецова “Гусляры”. Свадебный хор “Лель таинственный”. Сцена похищения Людмилы злым волшебником Черномором. Увертюра к опере “Руслан и Людмила” М. Глинки и заключительный хор из финала оперы “Слава великим богам!”.	Опера. Балет. Увертюра. Оркестр. Дирижёр. Партитура. Музыкальный размер. Близость тем народным песням-былинам. Охарактеризовать музыку, определить основную идею оперы, провести параллели с сюжетом.	Познавательные УУД: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки. Регулятивные УУД: анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии;оценивать собственную музыкально – творческую деятельность, выполнять творческие задания в рабочей тетради. Личностные УУД: эмоционально откликаться и выражать своё отношение к музыкальным образам оперы и балета.
VI	В концертном зале (5 часов)Узнавать тембры инструментов симфонического оркестра и сопоставлять их с музыкальными образа­ми симфонической сказки.Понимать смысл терминов: партитура, увертю­ра, сюита и др.Участвовать в коллективном воплощении му­зыкальных образов (пластические этюды, игра в дирижера, драматизация) на уроках и школных праздниках.Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии.Соотносить характер звучащей музыки с ее нотной записью.Передавать свои музыкальные впечатления в рисунке.Выполнять творческие задания из рабочей тетради
24- 25	Жанр симфоническая сказка С. Прокофьева «Петя и волк» Обобщающий урок Тип урока – урок изучения нового материала. Форма урока – урок – сказка.	Презентация. Просмотр муз. фильма. « Петя и волк» СD диск.	Цель: познакомить с названиями и тембрами инструментов симфонического оркестра, обобщить знания обучающихся о мире симфонического оркестра. Задачи: научить понимать и сопоставлять тембры музыкальных инструментов с музыкальными образами сказки, научить понимать и сопоставлять тембры музыкальных инструментов с музыкальными образами сказки.	Симфоническая сказка «Петя и волк» С. Прокофьев..Симфоническая сказка С. Прокофьева “Петя и волк”. 2.Темы Пети, Птички, Утки, Кошки, Дедушки, охотников, Волка. При прослушивании тем предложите школьникам выявлять жанровые признаки и особенности музыкального языка, которые положены в основу музыкальных характеристик.	Тембровые характеристики. Знакомство с темой каждого из персонажей, выявление жанровых признаков и особенностей музыкального языка, положенных в основу музыкальных характеристик. Определение тембра. Симфонический оркестр. Тембры инструментов и их изображения. Викторина. Задание №16-17 БП.	Познавательные УУД: узнавать тембры инструментов симф. оркестра, понимать смысл терминов: партитура, дирижёр, оркестр, выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии, знавать тембры инструментов симф. оркестра в звучании оркестровой партитуры, понимать смысл терминов: партитура, дирижёр, оркестр, выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии. Регулятивные УУД: рефлексия полученных знаний о названиях музыкальных инструментов и их голосах, рефлексия полученных знаний о названиях музыкальных инструментов и их голосах (муз. викторина)
26	Картинки с выставки. (Музыкальное впечатление.) Тип урока – изучение нового материала. Форма урока – урок – экскурсия.	Просмотр CD диск. М/Ф	Цель: показать возможности изображения музыкальных портретов и образов в музыке Задачи: выявлять изобразительные и выразительные интонации в музыке	М. Мусоргский «Картинки с выставки»: «Избушка на курьих ножках» «Балет не вылупившихся птенцов» «Богатырские ворота» «Песня о картинах» Г. Гладков.	Фортепиано. Оркестр. Сюита. Композиторская музыка. Картина. Художник. Портрет. Музыкальный образ. Прогулка по выставке художника Гартмана. Прослушивание пьес, определение характера, подбор названия. Сравнение по принципу “сходства и различия” музыкальных образов и средств выразительности.	Предметные УУД: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов, демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке. Регулятивные УУД: выполнять творческие задания в тетради.
27-	Мир музыки Моцарта.(«Звучит нестареющий Моцарт».) Тип урока – изучение нового материала. Форма урока – урок – путешествие.		Цель: знакомство с творчеством В. Моцарта. Задачи: накопление сведений о жизни и творчестве В. Моцарта, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.	Увертюра «Свадьба Фигаро» В. Моцарт Симфония №40 Моцарт.“Звучит нестареющий Моцарт” (сл. поэта В. Боков). 2.Моцарт “Симфония № 40”. 3.Моцарт “Колыбельная”. 4.Фрагменты двух увертюр: русского композитора М. Глинки из оперы “Руслан и Людмила” и В.-А. Моцарта из оперы “Свадьба Фигаро”. 5.“Песня о картинах” Гр. Гладкова, сл. Ю. Энтина	Австрия. Вена. Симфония. Жанр симфонии. Форма рондо. Симфоническая партитура. Выразительное чтение и рассказ о детстве Моцарта. Какие чувства передает композитор в своей музыке? Созвучны ли чувства композитора XVIII в. нам, слушателям XXI в.? Почему современный поэт В. Боков назвал Моцарта “нестареющим”? Ролевая игра “Играем в дирижера” Задание №2 Б. П.	Познавательные УУД: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях. Коммуникативные УУД: передавать свои музыкальные впечатления в устном речевом высказывании, работа в творческих тетрадях.
28	Симфония № 40. Увертюра. Тип урока – закрепление изученного материала. Форма урока – урок – путешествие.		Цель: продолжить знакомство с творчеством В. Моцарта. Задачи: познакомить с особенностями симфонической музыки определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях,	Симфония №40 Моцарт.	Музыкальный жанр - симфония. Музыкальный театр. Композитор – классик.	Личностные УУД: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений. Регулятивные УУД: анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии;
VII	Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (5 часов)Характеризовать своеобразие раскрытия музыкального образа, его эмоциональное состояние, образ-портрет. Соотносить собственное эмоциональное состояние с эмоциональным состоянием музыки. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Принимать участие в общем исполнении, эле-ментах импровизации, пластическом интонировании.
29 30	Интонация. Выразитель-ность и изобразитель-ность в музыке (Музыка учит понимать людей друг друга. )		Цель: Доказать, что интонация – источник элементов музыкальной речи. Задачи.: Понятие выразительности и изобразительности. Познакомить с музыкальным инструментом (орган). Средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр. Может ли музыка изобразить движение?Изобразительная сила музыки. Сравнение двух танцев на основе музыкальной интонации и танцевальных движений. Определение характера и изобразительных моментов. Контраст Послушать, как вырастает из интонации музыка.Разучивание песни с опорой на интонацию колыбельной.	1.Моцарт “Колыбельная”. 2.“Токката” для органа Баха (из цикла “Органная токката и фуга” ре минор). 3.Бах “За рекою старый дом” (русский текст Д. Тонского).1.Бах: “Менуэт” и “Волынка” из “Нотной тетради Анны Магдалены Бах”. 2.Бах “За рекою старый дом” 3.“Тройка” Г. Свиридова (из музыкальных иллюстраций к повести “Метель” А. Пушкина) и “Попутная песня” М. Глинки (стихи Н. Кукольника)	Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С. Баха Научить: понимать изобразительный язык музыки. Знать: орган, менуэт. контраст. Характеризовать своеобразие раскрытия музыкального образа, егоэмоциональное состояние, образ-портрет. Соотносить собственное эмоциональное состояние с эмоциональным состоянием музыки. Принимать участие в общем исполнении, эле-ментах импровизации, пла-стическом интонировании. Конкурс на лучший цветовой фон, подходящий по настроению каждой части «Попутной песни». Германия. Органная музыка. Собор. Органист .Средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр. Послушать, как вырастает из интонации музыка. Разучивание песни с опорой на интонацию колыбельной	Личностные УУД: понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя. Регулятивные УУД: анализировать художественно – образное содержание, музыкальный язык произведений мирового муз. искусства.
31	Песня, танец и марш в музыке Кабалевского/ ( Два лада. Природа и музыка, Печаль моя светла) Тип урока изучение нового материала. Форма урока –урок – путешествие.		Цель: учить понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке. Задачи: показать возможности музыкальной речи, её воздействие на эмоциональное состояние людей, закрепить умение определять в музыке основные средства выразительности (лад. темп, ритм и т. д.)	1.Бах: “Менуэт” и “Волынка” из “Нотной тетради Анны Магдалены Бах”. 2.Бах “За рекою старый дом” 3.“Тройка” Г. Свиридова (из музыкальных иллюстраций к повести “Метель” А. Пушкина) и “Попутная песня” М. Глинки (стихи Н. Кукольника).1.Марш “Кавалерийская”. 2.Танец “Клоуны”. 3.Песня “Карусель” (слова И. Рахилло). 4. Кабалевского “Наш край” (слова А. Пришельца).	Композиторы классики и современности. Музыкальные иллюстрации.(Принимать участие в общем исполнении, эле-ментах импровизации, пластическом интонировании. Конкурс на лучший цветовой фон, подходящий по настроению каждой части «Попутной песни».)Ладовые сопоставления мажора-минора. Имитация цокота копыт (удары кулачков, хлопки в ладоши). Изображение веселого танца клоунов на арене цирка, подчеркнув акценты звучанием ударных инструментов (бубен, барабан, ложки, румбы и др.). Изображение кружения карусели движениями рук по кругу. Разучивание двух мелодий, понятие мажора-минора.	Познавательные УУД: узнавать и называть изученные муз. произведения и их авторов. Регулятивные УУД: определять взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыкальных и литературных или художественных произведениях.
32	Жанр инструментального концерта		Рассказ о Международном конкурсе музыкантов-исполнителей имени . Сочинение песен в жанре марша, танца, песни на заданные стихи	1. Кабалевского “Наш край”, сл. А. Пришельца 2.П. Чайковский “Концерт” для фортепиано с оркестром. 3.“Играем в композитора”.	Мелодия, ритм, темп, лады: мажор и минор.	Регулятивные УУД: формировать приемы мыслительной деятельности (сравнение, класси-фикация), сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях Коммуникативные УУД: формирование монологической речи учащихся; умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли, умение отвечать на вопросы.
33	Мир композитора. (П. Чайковский, С. Прокофьев). Тип урока – обобщение и закрепление знаний. Форма урока – урок – концерт.		Цель: дать представление о стилевых чертах и особенностях музыки П. чайковского и С. Прокофьева Задачи: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена композиторов, уметь сравнивать контрастные произведения по характеру. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной выразительности).	«Весна. Осень» Г. Свиридов,«Жаворонок» М. Глинка. «Колыбельная, «Весенняя» В. Моцарт. Природа и человек в музыке (“Утро” – “Утренняя молитва” – “Зимнее утро”; “Вечер” – “Ходит месяц над лугами” – “В церкви”; “Дождь и радуга” – “Песня жаворонка”). 2.Мир детских игр и увлечений (“Игра в пятнашки” – “Игра в лошадки”, “Марш”, “Прогулка” – “Марш деревянных солдатиков”). 3.Народные мотивы (“Камаринская” – “Мужик на гармонике играет”). 4.Сказка в музыке (“Сказочка” – “Нянина сказка”). 5.Танцевальная музыка (“Вальс”, Тарантелла” – “Вальс”, “Полька”).	Обобщение полученных сведений в области музыкального искусства. размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям- создавать собственные исполнительские интерпретации, сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства.Определение стиля композитора. Беседа-игра “В гостях у композитора”. Сравнение пьес из двух фортепианных циклов: “Детской музыки” Прокофьева и “Детского альбома” Чайковского по общим тематическим линиям. Составление афиши концерта. Сопоставление музыки двух композиторов: С. Прокофьева и П. Чайковского. Задание№13.Б. П.	Познавательные УУД: узнавать изученные музыкальные сочинения и их авторов, определять взаимосвязь выразительности и изобразительности музыки в музыкальных и живописных произведениях. Личностные УУД: участвовать в подготовке и проведении школьных концертов и фестивалей, проявлять стойкий интерес к занятиям музыкальным творчеством.
34	Могут ли иссякнуть мелодии? Тип урока – урок обобщение и коррекции знаний Форма урока – урок – беседа.		Цель: обобщить полученные УУД на уроках музыки Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Задачи: Продемонстрировать знания о различных видах музыкального творчества: игре на муз инструментах, пластике движений, вокальных и ритмических импровизациях исполнении изученных песен (по выбору учащихся).	(С. Прокофьева, П. Чайковского). Концерт №1 для фортепиано с оркестром. Г. Свиридов.1.Увертюра к опере “Руслан и Людмила” М. Глинки. 2.Исполнение русской народной песни-пляски “Светит месяц” с танцевальными движениями (хлопки, притопы) и музыкальными инструментами. 3. Песни по выбору.	Обобщение полученных сведений в области музыкального искусства. понимать триединстводеятельности композитораисполнителя-слушателя;различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке; - узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их автора; - получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства;участвовать в концертах, конкурсах детского творчества. собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотеку)Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С. Прокофьева, П. Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года. Тестирование учащихся. Заключительный концерт. Дирижирование фрагментом увертюры	Познавательные УУД: узнавать изученные музыкальные сочинения и их авторов, определять взаимосвязь выразительности и изобразительности музыки в музыкальных и живописных произведениях. Личностные УУД: участвовать в подготовке и проведении школьных концертов и фестивалей, проявлять стойкий интерес к занятиям музыкальным творчеством. Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия исполнения музыкальных произведений.