Администрация муниципального образования город Краснодар
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Конкурс общественно значимых инновационных проектов среди образовательных учреждений муниципального образования город Краснодар
в учебном году
Отчёт опорного ОУ за уч. год по теме:
Диверсификация деятельности методической службы школы
как средство достижения нового качества общего образования
в условиях его комплексной модернизации
Директор муниципального общеобразовательного учреждения
СОШ № 71 города Краснодара:
Научный руководитель проекта: ,
к. ф.н., доц. КубГУ
КРАСНОДАР 2011
Содержание
д. б. другое
Введение…………………………………………………………….…..3
Отчёт о результатах ОЭР за уч. год
1. Новое качество общего образования как основание диверсификации методической службы школы………………..………………………..………….7
2. Диверсификация деятельности методической службы школы: теоретическая модель и опыт апробации ………………………………………………….…….12
3. Материалы исследования личностно-профессионального развития учителя и уровня качества общего образования……………………………………………17
3.1. Описание эмпирических методик…………………………………..……….17
3.2. Психолого-педагогическая диагностика личностно-профессионального развития учителей………………………………………………………………..19
3.3. Психолого-педагогическая диагностика учащихся на предмет
выявления нового качества образования………………………...………….…..20
Заключение………………………………………………………………………...27
4. Календарный план ОЭР……………………………………………………......28
5. Литература………......…………………………………………………………..29
Приложения……...………………………………………………………………...31
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проекта. Вопросы, связанные с проектированием целей и содержания деятельности школьной методической службы, повышения квалификации учителя без отрыва от производства, в условиях образовательного процесса, сегодня практически не обсуждаются в научной и методической литературе. Более того, в ситуации, когда в системе общего образования введены в действие федеральные государственные стандарты нового поколения, в которых утверждаются принципы личностно-ориентированного образования в системе дополнительного профессионального педагогического образования сохраняется ориентация на предметно-ориентированный подход к формированию содержания, методов и форм организации учебного процесса.
Данная работа посвящена поиску эффективных психолого-педагогических методов организации личностно-профессионального развития и саморазвития учителя средствами школьной методической службы. В качестве психолого-педагогической задачи нами ставится не получение кратковременного эффекта от процесса повышения квалификации в виде трансляции технологий профессиональной деятельности, а личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя. При этом учитываются такие специфические особенности взрослых обучаемых как наличие жизненного и профессионального опыта, шаблонов, стереотипов профессиональной деятельности, сложившегося профессионального самосознания и системы ценностей, механизмов личностной саморегуляции и профессиональной адаптации и т. д.
Процесс модернизации системы образования является сегодня общегосударственной, общественной и национальной задачей. Приоритеты государственной политики обозначены в виде национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Возрождение национальной системы образования, ориентированной на раскрытие способностей учащихся в образовательном процессе, на поиск и поддержку талантливых, одаренных детей, на психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся – вот главная задача модернизации школы, как её видит наш президент . В свою очередь, реализация образованием указанных ориентиров связана с изменением общего подхода к регламентации деятельности школы как образовательного института.
Условием достижения указанной цели выступает профессиональный и личностный рост учителя, его готовность к инновационной деятельности. Поэтому в числе стратегических направлений модернизации системы образования особое место занимает личностно-профессиональное развитие педагога, без осуществления которого достижение нового современного качества образования представляется невозможным. Однако сложившаяся практика профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей ориентирована на достижение конкретных ближайших целей в парадигме единства действия и результата. Будучи не в состоянии отразить целостную ситуацию развития педагогической деятельности, система профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей стремится к их обучению трансляции узко-предметных знаний, выполнению внешних процессуальных характеристик: отбор учебного материала, контроль и оценка знаний, сопоставление деятельности учащихся с программными образцами и т. п. Это приводит к тому, что учитель остается неготовым к осуществлению инновационной деятельности в современных условиях.
На уровне ОУ за эффективность личностно-профессионального развития учителя отвечает методическая служба школы, которая на сегодня в большинстве общеобразовательных учреждений остаётся устаревшей и неспособной к решению указанной задачи структурой. Поэтому диверсификация деятельности методической службы школы сегодня выступает необходимым условием успешной модернизации образования на уровне ОУ.
Сущность сложившейся ситуации с исследованием условий и механизмов личностно-профессионального развития учителя в образовательном процессе раскрывается в следующих противоречиях:
- между сложившимися способами и средствами деятельности методической службы школы и новыми требованиями к её осуществлению, предъявляемыми в условиях комплексной модернизации системы образования;
- между потребностью модернизируемой системы образования в личностно-профессиональном развитии учителя и неготовностью существующих школьных методических служб обеспечить данный процесс;
- между необходимостью непрерывного профессионального роста работников образования в условиях его комплексной модернизации и дискретностью существующих систем дополнительного профессионального образования и деятельности методических служб.
Таким образом, проблема исследования заключается в вопросе, как реорганизовать деятельность методической службы школы таким образом, чтобы она стала средством достижения нового качества общего образования в условиях его комплексной модернизации?
Объект: деятельность методической службы школы в условиях комплексной модернизации, ориентированная на достижение нового качества общего образования в ОУ.
Предмет: диверсификация (комплексная реорганизация системы в направлении большей гибкости, многоуровневости, вариативности) деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации как средство достижения нового качества общего образования в ОУ.
Гипотеза: можно предположить, что диверсификация деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации будет способствовать достижению нового качества общего образования в ОУ.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально исследовать целенаправленную диверсификацию деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации общего образования.
Задачи:
Должны быть наверное другие!?
(задачи проекта (например, изучить проблему; проанализировать ситуацию, сложившуюся в образовательном учреждении; разработать модель/пути выхода из сложившейся ситуации; на основе обобщения полученных данных сформулировать рекомендации?????); (Из рекомендаций)
1. Проведение теоретического анализа научной литературы по проблемам личностно-профессионального развития и саморазвития учителя, модернизации и диверсификации школьных методических служб.
2. Подбор, адаптация и апробация методик экспертизы качества общего образования в ОУ в контексте комплексной модернизации.
3. Осуществление экспертизы качества общего образования в ОУ.
4. Моделирование деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на достижение нового качества общего образования в ОУ.
5. Теоретическое обоснование диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации.
6. Экспериментальное исследование диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации.
7. Осуществление экспертизы качества общего образования в ОУ.
8. Коррекция диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации.
9. Построение функциональной модели диверсифицированной деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации, оформление результатов проекта.
10. Подготовка публикаций по итогам проекта.
Календарный план деятельности опорной площадки МОУ СОШ №71
по теме «Диверсификация деятельности методической службы школы как средство достижения нового качества общего образования в условиях его комплексной модернизации»
на учебный год МОУ СОШ №71
№ | Наименование работы | Наименование мероприятия | Сроки и место проведения | Категория участников | Форма представления итоговых материалов | ФИО ответственных |
1. | Семинар - практикум | «Модель диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации общего образования. Проблемы личностно-профессионального развития учителя в условиях ОУ. Создание индивидуального плана саморазвития» | Февраль 2011 (4 неделя) | Зам. директора по УМР, педагоги ОУ города | Тезисы семинара |
|
2. | Семинар - практикум | «Модель диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации общего образования. Деятельность «Учительского клуба»» | Март 2011 (4 неделя) | Зам. директора по УМР, педагоги ОУ города | Тезисы семинара |
|
3. | Статья в краевой научно-методический сборник | Модель диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации общего образования | Март 2011 | Зам. директора по УМР, педагоги ОУ города | Статья |
|
4. | Статья в электронный журнал КНМЦ «Наша новая школа» | Модель диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации общего образования | Январь 2011 | Зам. директора по УМР, педагоги ОУ города | Статья |
|
5. | Размещение на сайте школы в Интернете материалов о деятельности опорной площадки | Материалы отчета «Диверсификация деятельности методической службы школы как средство достижения нового качества общего образования в условиях его комплексной модернизации» | Февраль, март, апрель 2011 | Зам. директора по УМР, педагоги ОУ города | Отчет |
|
методы исследования; ?
план проведения работы; ?
смета проекта.?
Образовательным учреждением по теме инновационного проекта были проведены следующие мероприятия:
- городские семинары-практикумы «Модель диверсификации деятельности методической службы школы в условиях комплексной модернизации общего образования» (, )
- городской семинар для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе «Организация внутришкольного контроля в ОУ» (, , )
- краевой семинар для слушателей курсов повышения квалификации (учителей математики) ККИДППО (, , )
- городские семинары для учителей истории, физики, кубановедения «Использование современных образовательных технологий в преподавании курса истории, физики, кубановедения» ()
-краевой семинар для директоров школ «Система подготовки к ЕГЭ в МОУ СОШ №71» (, , )
- городское МО учителей истории и обществознания «Участие в молодежной конференции «Регион 93». ()
-издание методического сборника презентаций «В помощь учителю истории и обществознания» ()
Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте: http://*****/web/guest/methods/nauka
http://www. *****/ewww/project/rating/mode/1/pg/0 ,
электронный журнал «Наша новая школа» №9 КНМЦ
На сайте Педсовет. org 12-й Всероссийский интернет-педсовет
http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,45617/Itemid,118/
Краевой журнал
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Статья: «Диверсификация деятельности методической службы школы как средство достижения нового качества общего образования в условиях его комплексной модернизации»
В ситуации, когда в системе общего образования вводятся в действие федеральные государственные стандарты нового поколения, в которых утверждаются принципы развивающего образования, в системе дополнительного профессионального педагогического образования сохраняется ориентация на предметно-ориентированный подход к формированию содержания, методов и форм организации учебного процесса.
Инновационный проект «Диверсификация деятельности методической службы школы как средство достижения нового качества общего образования в условиях его комплексной модернизации» реализуемый в МОУ СОШ №71 города Краснодара был посвящен поиску эффективных психолого-педагогических методов организации личностно-профессионального развития и саморазвития учителя средствами школьной методической службы. При этом учитывались такие специфические особенности взрослых обучаемых как наличие жизненного и профессионального опыта, шаблонов, стереотипов профессиональной деятельности, сложившегося профессионального самосознания и системы ценностей, механизмов личностной саморегуляции и профессиональной адаптации и т. д.
Тема проекта была выбрана не случайно, с 1999 года наша школа ведет активную инновационную деятельность. Результатом многолетней работы стало создание в школе инновационно-рефлексивной среды, способствующей становлению субъектной активности учащегося и учителя. В целях поддержки этой новой позиции возникла необходимость пересмотреть работу с педагогическим коллективом и всей методической службы школы в целом. Так в 2005 году возник проект «Инновационная модель деятельности научно-методической службы». Благодаря этому проекту мы подтвердили наше предположение о том, что повышение мастерства учителя невозможно без развития профессиональной субъектной позиции. Деятельность нашей методической службы организована на основе компетентностного подхода. Используя диагностику профессиональной субъектной позиции педагога и уровня его профессиональной компетентности, развивающие, тренинговые мероприятия, стало возможным оказание более узконаправленной помощи педагогу, учет его личных особенностей.
Для указанных целей был собран и апробирован банк диагностических методик.
- тест-опросники: методика на определение направленности личности; методика на определение уровня эмоционального выгорания; методика Т. Лири на определение особенностей межличностных отношений; методика «Изучение удовлетворенности учителей своей работой» (, ); «Шкала готовности к творческо–инновационной деятельности», автор С. Ю Степанов. Методика «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии», автор .
- анкетирование: анкета «Как проанализировать собственную педагогическую деятельность»;
- проективные методы: методика «Кто я»; проективное сочинение «Моя профессиональная деятельность (позиция)»,
-диагностическая карта самооценки уровня профессионализма учителя (разработана на основе модели )
Апробированы программы тренинговых занятий, направленных на развитие профессиональной субъектной позиции педагога («От самопознания к самосовершенствованию», «Проектирование профессиональных целей»)
Проект «Диверсификация деятельности методической службы школы как средство достижения нового качества общего образования в условиях его комплексной модернизации» явился логическим продолжением предыдущего проекта. Обобщая представления о диверсификации в системе образования, можно определить данный термин как разработку гибких, адаптивных структур в системе образования.
Развитие способностей и инновационного потенциала учителя рассматривается как основная цель деятельности методической службы. Средством управления профессиональным саморазвитием учителя выступает его индивидуальная программа профессионального саморазвития (ИППС), которая составляется на основе результатов диагностики и оценки возможностей ее реализации в условиях инновационной школы. Программа может иметь следующую структуру или другую в зависимости от целей ОУ:
1. Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога.
2. Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС.
3. Освоение современных педагогических технологий.
4. Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности.
5. Планирование профессиональной карьеры.
Результатом реализации ИППС является осмысление педагогом своей профессиональной позиции и выстраивание собственной траектории профессионального развития в условиях инновационной деятельности.
Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой осуществляется путем организации социально-психологических помощи педагогу:
-тренингов разной направленности в зависимости от целей и задач, которые заложены в индивидуальной программе. Таковыми могут быть тренинги самосознания (тренинги личностного роста; тренинг лидерства и т. д.), тренинги навыков (тренинг уверенного поведения; тренинг коммуникативных навыков; навыков саморегуляции и т. д.);
- индивидуального консультирования;
- проблемных семинаров;
- ролевых игр;
Диверсификация деятельности методической службы предполагает реализацию принципа сетевого маркетинга, при котором распространение инновационных технологий и практик осуществляется по индивидуальному запросу, от учителя к учителю, в формах инновационных площадок, педагогических лабораторий, групп встреч.
Учитель развивает самого себя, учиться и выступает в роли учителя, нуждаясь для этого в рефлексивно-инновационной профессиональной микросреде, организация которой является задачей методической службы школы. В результате сложилась такая форма педагогического взаимодействия как «Учительский клуб».
Реализация принципа маркетинга предполагает привлечение внешних специалистов. В нашем случае в роли таковых выступали наши научные руководители , кандидат философских наук, доцент кафедры социальной работы, педагогики и психологии высшего образования Кубанского госуниверситета, , доктор психологических наук, доцент кафедры психологии личности и общей психологии Кубанского госуниверситета.
Организованная ими работа по овладению нашими педагогами проектной деятельностью, современными педагогическими технологиями, навыками психологической саморегуляции, дало возможность в дальнейшем выступать учителям школы в роли педагогов-тренеров.
Вот некоторые темы обучающих семинаров, прошедших в нашей школе:
«Проектная деятельность учителя», «Педагогика сотрудничества»,
«Развивающее обучение», «Личностно-ориентированное развивающее обучение», «Технология использования игровых методов, повышающих мотивацию к обучению, отвечающих требованиям здоровьесбережения учащихся», «Моделирование пространства урока как средство развития субъектной позиции учителя», «Рефлексивное развитие проектной компетентности педагогических и руководящих кадров в ОУ в условиях модернизации образования»
В ходе ОЭР нами были решены следующие задачи:
- созданы психолого-педагогические условия, формирующие положительную мотивацию учителя к нововведениям (материальное и моральное стимулирование педагогов-инноваторов, в рамках деятельности «учительского клуба» организован обмен инновационным педагогическим опытом, установлены поддерживающие и доверительные отношения, творческое межличностное общение.
В рамках деятельности «Учительского клуба» были проведены семинары-практикумы:
«ИППС. Опыт реализации программы саморазвития учителя» (Руководители: учителя – инноваторы , , )
«Развитие информационной культуры и творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы» (Руководители: учителя – инноваторы , )
«Развитие информационной культуры и творческих способностей учащихся в начальной школе) (Руководители: учитель – инноватор , , )
«Учитель и библиотекарь – сотрудничество, сотворчество, содружество!» (Руководители: учителя – инноваторы , заведующая библиотекой; , учитель русского языка и литературы, , школьный библиотекарь)
- произошло обновление психолого-педагогических знаний учителя (были организованы внутришкольные мероприятия по повышению квалификации педагогических работников (семинары, практикумы, мастер-классы), курсы повышения компьютерной грамотности, проводимые учителями школы.
В течение двух лет в школе действовал семинар по овладению работой на компьютере, интерактивной доске, использованию в работе мультимедийных комплексов. Руководила курсами заведующая школьной библиотекой , неоднократно проходившая обучение в АПК и ППРО г. Москва, КНМЦ, в г. Сочи. В результате 96%учителей являются уверенными пользователями ПК, 63% владеют работай с интерактивной доской и мультимедийными комплексами.
Проведены практикумы по овладению учителями технологией критического мышления (Руководитель: , учитель русского языка и литературы), методикой (Руководитель: , учитель начальных классов)
Мастер-классы: «Школьный литературный клуб»: опыт работы». (Руководитель: , учитель русского языка и литературы, , зав. библиотекой, , школьный библиотекарь)
«Нетрадиционные уроки литературы» (Руководитель: , учитель русского языка и литературы)
«Интегрированные уроки и внеклассные мероприятия учителей русского языка и истории» (Руководитель: , учитель русского языка и литературы, , учитель истории и обществознания))
«Работа с деформированным текстом как этап подготовки к ЕГЭ» (Руководитель: , учитель русского языка и литературы, , учитель русского языка и литературы)
«Систематическая работа с деформированным текстом – одна из эффективных форм развития грамотности и подготовки к экзаменам» Руководитель: , учитель русского языка и литературы)
«Человек читающий – человек успешный. Интегрированные уроки и внеклассные мероприятия учителей русского языка и библиотеки школы»
(Руководитель: , учитель русского языка и литературы, , учитель истории и обществознания, , зав. библиотекой, , школьный библиотекарь)
«Исследовательская деятельность учащихся по предмету» (Руководитель: , учитель английского языка, , учитель географии)
«Создание мультимедийных уроков» (Руководитель: , учитель русского языка и литературы, , учитель химии, , учитель русского языка и литературы, , учитель истории и обществознания, , В, учителя начальной школы))
-осуществлено обеспечение условий для самообразования (доступ в Интернет, оснащение библиотеки современной научно-методической и периодической литературой));
пример
- созданы психолого-педагогические условия становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя (через механизмы организации практикумов, направленных на развитие самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической самозащиты, деятельностей самоосуществления);
Собран банк программ тренингов, практикумов, которые могут быть использованы в этом направлении.
, Морозова -тренинг «Профилактика синдрома эмоционального выгорания», , Сапогова и. А., «Философия жизни и самомотивация», Ожигова -тренинг «Целеполагание и управление временем», «Программа саморазвития личности учителя».
- организовано информационное, организационное, коммуникативное обеспечение инновационной деятельности учителя (в ОУ действуют научно-методическая служба, психологическая служба, Интернет-центр, культурно - информационный центр (библиотека)).
Вышеперечисленные мероприятия позволили нам не только планировать ИППС, но и перейти к осуществлению проектирования педагогами-экспериментаторами индивидуальных программ развития учебно-воспитательного процесса в рамках преподаваемого предмета.
В ходе эксперимента были запланированы эмпирические исследования для проверки гипотезы о том, что диверсификация влияет на динамику личностно-профессионального развития учителя, а также способствует достижению нового качества общего образования.
Нам удалось подобрать и апробировать банк диагностических методик направленных на диагностику личностно-профессионального развития учителя и качества общего образования.
Мы считаем, что наряду с традиционными критериями качества образования необходимо создать комплекс измиряемых показателей, отвечающих современным требованиям.
Авторы макета Федерального государственного образовательного стандарта общего образования-09 (под редакцией ректора Института проблем образовательной политики «Эврика» ского) определяют целевые установки новой школы следующими словами: «В ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т. е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным…»
Поэтому в диагностическом инструментарии мы использовали методики позволяющие оценить уровнь вербальной и невербальной креативности Д. Торренса
3. Тесты на выявление сформированности общеучебных умений (ШТУР).
4. Методика «Экспертиза образовательной среды школы»
В целом, в ходе ОЭР нам удалось решить поставленные задачи:
- осуществлены подбор, адаптация и апробация методик личностно-профессионального развития учителя;
- разработана и апробирована модель диверсификации деятельности научно-методической службы школы;
- получены принципиально новые эмпирические данные о психологическом состоянии и уровне профессиональной компетентности учителей-экспериментаторов;
- выявлена положительная связь между качеством деятельности методической службы школы и новым качеством результатов образовательного процесса школы.
• Теоретические основания и практико-ориентированные модели диверсификации деятельности методической службы школы могут быть реализованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в деятельности научно-методических служб других школ
• Модель диагностики качества общего образования может использоваться при осуществлении мониторинга комплексной модернизации образования
Зам. директора по УМР
МОУ СОШ №71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рекомендации….?
