Особенности преподавания химии в вечерней общеобразовательной школе
Из опыта работы учителя химии МОУ «В(с)ОШ»
В 2005 году моя жизненная ситуация сложилась так, что с 1 сентября пришлось перейти на работу в вечернюю школу. Впервые с контингентом учащихся «вечерки» мне пришлось столкнуться в 1974 году, когда я один год работала там учителем химии. За прошедшие 30 лет возраст учеников вечерней школы сильно помолодел: почти на одну треть учащиеся моложе 15 лет. Даже в 10-12 классах 15-20 % учеников ровесники таковых из массовых дневных школ.
Вечерняя школа всегда осуществляла компенсаторные и адаптивные функции. С переходом на рыночные отношения эти функции усилились, так как увеличилось число учащихся с проблемами:
¾ отсутствие интереса к учебе;
¾ социальное неблагополучие в семье;
¾ агрессивность в отношениях со сверстниками и взрослыми;
¾ невоспитанность, утрата моральных ориентиров;
¾ демонстративная лень и безответственность.
Вместе с тем, те же рыночные отношения ставят молодежь в необходимость получения базового образования, чтобы повысить свою квалификацию на производстве. Таких ребят привлекает в вечерней школе доброжелательность педагогов, их желание помочь каждому, дифференцированный подход в обучении, разные формы обучения, сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки. Все названные выше особенности приходится учитывать в обучении учеников вечерней школы на любом предмете, в том числе и на химии.
Согласно учебного плана преподавание химии ведется с 8 по 12 классы. При очной форме обучения - 2 часа в неделю. Наполняемость классов - 15 человек. Набор учеников больше всего ведется в 8, 9, 10 классы. В 11 и 12 классы, как правило, прибывают единицы, и обучение продолжают ранее принятые. В 8 классе изучение предмета только начинается и все поступившие в данный класс имеют более-менее одинаковую стартовую площадку. В 9 и 10 классы ученики приходят с разным уровнем готовности по предмету. Поэтому, как в дневной школе, так и в вечерней, практикую проведение среза знаний учащихся на первом же уроке химии. Такой срез позволяет установить степень готовности школьников к восприятию программы соответствующего класса, а также выявить ошибки, которые они допускают по ранее изученному. С подобной контрольной работы я начала свою деятельность в 10 классе (приложение № 1). Из 15 учеников писали 12. Из них на «5» не написал никто, не справились с работой - 4 человека (выполнили 2 - 4 задания).
Анализ допущенных ошибок дал следующие результаты:
¾ не знание знаков химических элементов - 0 чел.
¾ химические явления - 4 чел.
¾ состав сложных веществ - 1 чел.
¾ классификация сложных веществ -7 чел.
¾ названия веществ - 8 чел.
¾ определение кислот - 2 чел.
¾ строение атомов - 8 чел.
¾ определение степени окисления - 7 чел.
¾ определение типа реакции - 3 чел.
¾ составление уравнения реакции -8 чел.
¾ расстановка коэффициентов в уравнении - 8 чел.
¾ реакции ионного обмена - 8 чел.
¾ вычисление относительной молекулярной массы - 4 чел.
В дальнейшем при повторении материала за курс неорганической химии работа строилась с учетом проведенной контрольной работы. 6 учащимся назначены индивидуальные консультации во внеучебное время.
Как видно из результатов первой проверочной работы уровень подготовки учащихся довольно слабый, к тому же химия предмет, который учениками традиционно считается «трудным» для усвоения, то учебную деятельность на уроке приходится предусматривать так, чтобы в ней активно был задействован каждый ученик и с учетом своих возможностей. Этому благоприятно способствует небольшая наполняемость классов по сравнению с массовой школой.
Большинство уроков строится по типу комбинированного. Такой урок предусматривает проверку домашнего задания, т. е. изученного на прошлом уроке, изучение нового материала, первичное осмысление и закрепление его, объяснение домашнего задания.
Несмотря на традиционность формы урока, я стремлюсь к тому, чтобы методы работы обеспечивали развитие школьников в соответствии с современными требованиями.
Прежде всего, отношения с обучающимися строится только на доброжелательной основе, что не исключает требовательности в выполнении ими учебных обязанностей. Понимая, что большинство учеников из асоциальных и малообеспеченных семей, стараюсь в корректной форме объяснять им важность системности занятий (не допускать пропусков уроков и консультаций), важности выполнения домашних заданий (хотя многие этим пренебрегают), важности организованности их рабочего места - наличие учебных принадлежностей (не редки случаи, когда приходят на занятия без ручек, тетрадей и т. п.).
Обеспечивая развивающее обучение на уроках химии комбинированного типа стараюсь методы обучения подбирать таким образом, чтобы они соответствовали принципам сформулированным психологом в его книге « Педагогический опыт глазами психолога»:
1. Самодеятельность учащихся в ходе урока.
2. Самоорганизация учащихся в ходе урока.
3. Развитие личности. Учет и опора на возрастные и индивидуальные особенности учеников.
4. Формирование коллективизма, т. е. построение отношений на содержательной коллективной деятельности.
5. Принцип ролевого участия обучающихся на определенный срок с получением морального удовлетворения.
6. Принцип ответственности, т. е. выработка мотивации учения и положительного эмоционального отношения к нему.
На примере фрагментов уроков постараюсь показать организацию учебной деятельности обучающихся.
Первый этап - организационный. В вечерней школе, как правило, не возникает каких-либо серьезных проблем на этом этапе. Учебный кабинет готовится к уроку заранее. Если ученик приходит на урок без учебных принадлежностей, вопрос решается до урока. При небольшой наполняемости классов информация об отсутствующих тоже выясняется до урока.
Второй этап - проверка домашнего задания.
Задачи этапа:
¾ проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом,
¾ устранить в ходе проверки пробелы в знаниях, умениях и навыках, осуществить дальнейшее совершенствование последних.
Одновременно с этим мотивировать и мобилизовать силы и способности учеников, стимулировать их к успеху, формировать чувство долга, настойчивость в достижении цели, дисциплинированность.
Домашние задания учащимся обычно задаются устные: изучение определенного параграфа и ответы на вопросы. Письменные задания задаются отдельным ученикам при необходимости (если отстали из-за пропусков уроков). Все мои попытки задавать письменные упражнения ни к чему не привели: ученики про них просто забывали. Поэтому на данном этапе урока мы с учениками вспоминаем материал предыдущего урока с опорой на учебник и рабочую тетрадь. Проводить проверку в традиционной форме: 1 - 2 ученика рассказывают, остальные слушают - не эффективно, так как речь учеников односложная, растянутая, со множеством дополнительных вопросов, слушается плохо. Как показала практика, более результативна проверка домашнего задания по такой методике: фронтальная беседавопросов) по теоретическому материалу (при этом используется необходимая наглядность) с последующим выполнением самостоятельной работы. Количество повторяемых вопросов зависит от сложности и объема материала. Самостоятельные работы подбираются разных видов: гест, составление формул или уравнений, дописать предложения, составить схему или план и т. д. Задания составляются с учетом подготовленности учащихся.
Так, в 11 классе после изучения темы «Строение, номенклатура и изомерия одноатомных предельных спиртов» домашнее задание состояло из проработки соответствующего параграфа учебника и подготовки ответов на три вопроса из учебника. Проверка знаний на следующем уроке проводилась таким образом:
Фронтальная беседа по вопросам:
¾ Какие вещества называются спиртами?
¾ Какова общая формула спиртов?
¾ Что такое гомологи? Назовите несколько гомологов метана.
¾ Что такое изомеры?
¾ От чего зависит изомерия спиртов?
Самостоятельная работа проведена на три варианта.
Самым сильным ученикам было предложено составить структурные формулы и названия (не менее 4) спирта состава С6Н13ОН. Аналогичная работа проводилась на предыдущем уроке и поэтому задание позволяло проверить степень усвоения школьниками понятий «изомерия» и «номенклатура».
Ученикам «слабым» и «средним» были выданы карточки с заданиями.
Из перечня формул:
а) С2 Н5ОН; б) СН3 – О – СН3; в) СН3 – СН2 – СН – СН2ОН;
СН3
г) СН3СООН ; д) СН3 – СН2 - СН2 - СН2 - СН2- ОН;
е) СН3 - СН2 - СН3; ж) СН3 - СН - СН - СН3;
СН3 ОН
з) СН3-СН2- СН2ОН; и) СН2 = СН – СН3
«Слабым» ученикам - выписать формулы-гомологи предельных одноатомных спиртов, назвать их.
«Средним» ученикам - выписать формулы-изомеры предельных одноатомных спиртов, назвать их.
На работу предоставлено 10 минут.
При ответах ученики указывали под какой буквой записана нужная формула и писали ее название. Проверка работ проведена по мере их выполнения. По ходу работы учитель имеет возможность следить за ходом ее выполнения, давать необходимые консультации или оказывать помощь.
Так как, понятия «гомология» и «изомерия» используются учениками уже второй год, то даже такое небольшое задание позволяет учителю оценить, на сколько школьниками понято применение известных понятий к новому классу веществ.
С целью развития самостоятельности учеников при проверке самостоятельных работ практикуется взаимопроверка и самопроверка. Образец выполнения в этом случае дается на доске или по лучшей ученической тетради. При этом ученики знакомятся с критериями оценивания. Если работа выполнена самостоятельно и без ошибок, аккуратно, то ставится оценка «пять». Если работа выполнена правильно, но ученик получил помощь от учителя или соседа, то оценка на балл ниже. На оценку влияет и количество ошибок. На положительную оценку должно быть выполнено правильно не менее половины заданий. Конкретные критерии зависят от конкретной самостоятельной работы.
В этом случае я стараюсь приучить школьников оценивать свой труд по тем же критериям, которыми пользуюсь сама. Участие школьников в оценивании своего труда или труда своих товарищей, помогает им понять значимость затраченных усилий, ощутить радость успеха или горечь ошибок. В конечном счете это мотивирует их к дальнейшим усилиям.
Третий этап - этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Задача этапа:
Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала.
На данном этапе ученикам сообщается тема урока. В ходе краткой беседы с классом стараемся сформулировать цели и задачи изучения нового, показать его практическую значимость.
Так, в 10 классе по теме «Свойства и применение непредельных углеводородов» сформулированы цели урока:
¾ усвоить особенности взаимодействия непредельных углеводородов с простыми и сложными веществами, исходя из особенностей их строения;
¾ понять механизм реакции присоединения;
¾ научиться составлять уравнения реакций;
¾ познакомиться с практическим применением НУВ.
Сформулированные цели кратко записываются на доске. По ходу урока обращаемся к ним, чтобы сделать вывод достигли мы этой цели или нет.
Приведенный пример не стереотип в формулировке тем, целей и задач уроков. В некоторых случаях все это сразу формулируется учителем, в других - для формулировки темы и цели перед учениками ставится вопрос.
Так, перед изучением в 11 классе одноатомных предельных спиртов сначала решалась задача на выведение молекулярной формулы вещества по известным массовым долям элементов в веществе. Выведя формулу этилового спирта мы с учащимися делаем предположение, что, очевидно, с этого урока мы начинаем изучение веществ новых классов - классов, вещества которых содержат атомы кислорода. После этого сообщается тема урока «Строение и изомерия предельных одноатомных спиртов».
Далее учащимся задается вопрос: «Какие цели мы можем достигать на уроке исходя из темы урока?». В ходе беседы формулируются цели урока:
¾ понять как устроены молекулы спиртов. Почему их называют предельными одноатомными?
¾ понять закономерность составления формул и названий гомологов и изомеров спиртов
¾ приобрести первичные навыки составления формул и названий спиртов.
Учащиеся смогли сформулировать цели урока, т. к. аналогичные цели ставились при изучении других классов органических веществ, хотя ответы учеников обычно носят не такой правильный вид.
Четвертый этап - изучение нового материала.
Задача этапа:
¾ дать учащимся конкретные представления об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения уч-ся методов воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.
Сущность этого этапа не в том, чтобы изложить изучаемый материал, а в изучении его учащимися под руководством учителя.
Используемые при этом методы обучения: словесные (лекция, рассказ, беседа), наглядные (использование таблиц, раздаточных карточек, демонстрация опытов), практические (выполнение упражнений, опытов) пытаюсь сочетать таким образом, чтобы оптимально обеспечить активность обучающихся.
Так, при изучении в 10 классе темы «Свойства этилена и его гомологов» перед изложением нового материала с учащимися предварительно повторяются особенности строения и химических свойств предельных углеводородов, затем прочитываются вопросы-задания, на которые учащиеся должны ответить после рассказа учителя по новой теме. Вопросы заранее записываются на доске.
Вопросы для учащихся:
1. Чем непредельные углеводороды (НУВ) сходны с предельными углеводородами (ПУВ) по химическим свойствам?
2. Чем отличаются НУВ от ПУВ по химическим свойствам?
3. Чем отличаются механизмы реакций замещения и присоединения?
Обсуждение ответов на эти вопросы позволяет сделать вывод о степени понимания новой темы.
Объяснение учителя сопровождается демонстрацией опытов: горение этилена, обесцвечивание раствора КМпО, записью на доске и в тетрадях учащихся уравнений реакций. При этом учитель сам пишет не более 1-2 уравнений, которые показывают механизм реакции присоединения или окисления (взаимодействие этена, пропена с НСl), затем для записи на доске приглашаются учащиеся (взаимодействие этена с Н2, Н2О), остальные уравнения ученики пишут в тетрадях под комментирование одного из них.
В тех случаях, когда изучается более легкий материал, учащимся предлагается самостоятельная работа с учебником по заданному плану, вопросам, схемам. Например, ознакомление с применением изучаемых веществ.
Задание: Используя текст и схему учебника составить таблицу:
Применение предельных углеводородов и их производных
№ п/п | отрасль применения | на каком свойстве основано применение |
1. | топливо | хорошо горит |
2. | CH3Cl – хладореагент | взаимодействие CH4 с Cl2, при испарении поглощает тепло |
Если материал излагается учителем в форме лекции, учащимся предлагается составление конспекта по плану. Так, при изучении в 10 классе темы «Нефть», ученикам предлагалось составить краткий конспект по ходу лекции по плану:
1. Основные нефтяные месторождения.
2. Состав нефти.
3. Физические свойства; агрегатное состояние, цвет, запах, отношение к воде.
4. Перегонка нефти: состав фракций, температура, применение нефтепродуктов.
5. Крекинг нефтепродуктов: сущность процесса, виды крекинга, условия их проведения. Подобные формы работы позволяют при закреплении провести фронтальную беседу и затем оценить выполненную работу.
Следующий этап урока - закрепление новых знаний.
Задача этапа:
Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу.
Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изучаемого материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.
На этом этапе обычно проводится беседа по ранее составленному плану, вопросам учителя или учебника. Беседа может быть завершающим этапом, а может сочетаться с выполнением тренировочных упражнений. Упражнения могут быть с разбором у доски, записью на доске и в тетрадях, работа в парах, выполнение с комментированием. При успешном выполнении тренировочных упражнений предлагается самостоятельное выполнение упражнений. Самостоятельная работа может быть предложена индивидуально отдельным «успешным» ученикам.
Так, в 12 классе при изучении темы «Ковалентная связь» закрепление темы проводилось работой в парах. Учащимся первого варианта предлагалось задать один вопрос и одно упражнение своему партнеру - ученику второго варианта. Затем они менялись ролями. Вопросы задавались примерно следующие:
¾ Что называется ковалентной связью?
¾ Каковы разновидности ковалентной связи?
¾ Между какими элементами возникает ковалентная связь?
¾ Какие свойства имеют вещества с ковалентной связью?
¾ Чем ковалентная связь отличается от ионной?
Для выполнения упражнения ученики предложили друг другу определить тип связи в составленных ими формулах (3-4 формулы). Оценивание ответов производили также сами школьники. Закрепление знаний завершилось самостоятельной работой по карточкам (приложение 2).
Задание по карточкам на два варианта (1 и 2):
1. Списать формулы и определить тип связей.
2. Формулу 4 изобразить в виде электронной схемы, точками показав пары электронов.
Проверка самостоятельной работы дает базу для разбора ошибок на следующем уроке.
Для проверки прочности усвоения практикуется проведение самостоятельных работ по одним и тем же раздаточным карточкам на первичном этапе усвоения (при закреплении знаний) и на этапе проверки знаний на последующем уроке (при поверке домашнего задания). Подобные упражнения также позволяют проверить прочность запоминания и понимания изучаемого.
Завершается урок формулировкой домашнего задания и подведением итога урока. О структуре домашнего задания писалось выше, отмечу только, что кроме общих заданий отстающим ученикам предлагаются индивидуальные задания, с которыми основная работа идет на дополнительных занятиях-консультациях. Индивидуальные или групповые консультации проводятся еженедельно согласно расписания. Считаю, что еженедельные консультации для учеников - это тоже особенность вечерней школы, т. к. в системе «вечерки» посещаемость уроков хуже, чем в дневных школах и уровень общей подготовленности школьников тоже хуже. Консультации позволяют не только ликвидировать пробелы текущего материала, но и прошлых лет, т. к. иногда, даже в 10 класс приходят ученики, которые не имеют элементарных знаний: не знают химические знаки, общехимические понятия, плохо производят математические расчеты.
Чтобы организовать индивидуальную работу со слабоуспевающими, стараюсь выяснить причины отставания. Чаще всего это не подготовленность школьников к длительному интеллектуальному труду, недостаточное развитие мышления, низкая мотивация учения, т. к. обычно это ученики из асоциальных семей. Многократно беседуя с ребятами разных классов, убеждаешься в том, что постепенно в процессе обучения они начинают понимать необходимость получения среднего общего образования. В этом понимании им помогает и накапливаемый жизненный опыт. В поисках работы они все чаще сталкиваются с требованием работодателей наличия у соискателей работы среднего общего образования даже при поступлении на рабочие специальности.
Сложнее помогать ученикам, если у них слабое развитие. Здесь приходится использовать детальное дробление материала, изучение его небольшими порциями, многократное повторение объяснения учителем с использованием жизненных ситуаций, многократное повторение действий учеником. Хорошую помощь здесь оказывает наглядность, раздаточный материал, демонстрационные и лабораторные опыты. При систематичности занятий отставание удается ликвидировать, хотя уровень знаний не превышает оценки «удовлетворительно».
На протяжении всей работы с учениками стараюсь объяснить им, что химию не возможно просто зазубривать - ее нужно понимать. Кроме того, объясняю, что человеческая память не может запомнить все, важно уметь находить необходимые знания. Поэтому на каждом уроке присутствует работа с учебником. Периодически используются сборники задач и упражнений, справочная литература.
Да, вечерняя школа отличается от дневной. Там редко встречаются очень способные ученики. Там нет радости олимпиадных успехов обучающихся. Но, когда видишь как после многих совместных с учеником усилий, у него, наконец-то, начинает что-то получаться, когда он с удовольствием заявляет: «Сейчас я понял!» - это тоже радует. Моя работа в вечерней школе только началась и изучение ее особенностей будет продолжаться.
Приложение
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ЗА КУРС НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ. 10 класс
1. Напишите химические знаки и названия наиболее известных Вам химических элементов (не более 6-7).
2. Химическое явление это:
а). сжижение воздуха
б). ковка металла
в). ржавление железа
г). плавление воска
3. Сложное твердое вещество:
а). поваренная соль NaCl
б). аммиак NH3
в). сероводород H2S
г). иод I2
4. Из данного перечня формул: H2O; HCl; CuO; Na2SO4; O2; KOH; H2SO4; Cl2; KCl
Выписать отдельно и назвать вещества: оксиды, основания, кислоты, соли.
5. Раствор кислоты можно отличить от растворов веществ, не обладающих кислотными свойствами, по:
а). способности замерзать
б). цвету
в). окраске индикаторной бумаги
г). способности разлагать при нагревании.
6. Третий энергетический уровень заполняется в атоме элемента:
а). фосфора
б). бора
в). фтора
г). гелия.
7. Группа оксидов, состоящих из элементов со степенью окисления +2:
а). MgO, CO2
б). CaO, CO
в). NO, SiO2
г). K2O, NO
8. Атом хлора:
а). имеет 11 электронов
б). легко присоединяет 1 электрон
в). в соединениях проявляет степень окисления + 1
г). имеет радиус меньше, чем у атома лития.
9. Уравнение Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2 + Q отражает реакцию:
а). замещения
б). обмена
в). обратимую
г). сопровождающуюся выпадением осадка
10. Реагируют друг с другом вещества:
а). SiO2 и H2O
б). H2SO4 и NaON
в). СuO и Mg(NO3)2
г). K2O и HCl
11. Сокращенному иному уравнению Н+ + ОН - = Н2О
Соответствует взаимодействию веществ:
а). СО2 и Са (ОН)2
б). Н2SО4 и NаОН
в). N3 и Н2О
г). К2О и НС1
12. Вычислите относительную молекулярную массу вещества Nа2SО4
Приложение
Гораздо легче найти ошибку, нежели истину
В. Гете
Дидактический материал № 6
Неорганические соединения – I
1 вариант | 2 вариант | 3 вариант | 4 вариант | 5 вариант | |
1. | CaO | HNO3 | NaCl | Pb(OH)2 | Ba(OH)2 |
2. | Fe(OH)3 | Na2O | Mg(OH)2 | HF | HNO2 |
3. | Zn(NO3)2 | Cr(OH)3 | BaO | CO2 | MgCl2 |
4. | H2SO3 | H2S | Fe(OH)2 | Li2O | Cu(OH)2 |
5. | PbO | LiOH | H3PO4 | H2SO4 | CaO |
6. | Ag3(PO4) | P2O5 | KOH | Cu(NO3)2 | SO3 |
7. | NaOH | ZnO | HBr | MgO | HI |
8. | CO2 | BaCl2 | SO2 | AgCl | FeO |
9. | HCl | H2SiO3 | CuO | Ca(OH)2 | CaCO3 |
10. | K2SO4 | CuSO4 | AgBr | Na3PO4 | H2CO3 |
Список использованной литературы.
1. Владимирова школа: поиск внутренних резервов и поддержка общественности / О. Д Владимирова, // Открытая школа. – 2005. - № 1.
2. Зотов современного урока / . – М.: Просвещение, 1984.
3. На острие времени / //Открытая школа. – 2004. - № 1.
4. Капустин технологии адаптивной школы / . – М.: ИЦ Академия.
5. Котлярова знаний по химии / . – М.: Просвещение, 1977.
6. Коваленко обучение / //Вечерняя средняя школа. – 1996 г. - №1.
7. Конаржевский урока / . – М.: Завуч.
8. Особенности обучения в малокомплектной школе: метод. Рекомендации. – Пермь: ПОИПКРО, 1991.
9. Романов подготовки и проведения тестового контроля в учебном процессе / . – Чебоксары: Изд-во «КШО», 1998.
10. Старцева ученик: почему он отстает? / // Открытая школа. – 2000. - №5.
