Внедрение новых УМК по географии как условие развития профессионализма учителя в решении актуальных проблем школьного географического образования
,
гл. методист отдела гуманитарного образования
1. Актуальные проблемы преподавания географии в школах
Среди проблем школьного географического образования в Хабаровском крае по-прежнему актуальной остается проблема обеспечения качественного образования школьников. Несомненно, качество школьного образования зависит от условий, в которых проходит обучение, от обеспечения процесса, подготовки педагога. На качество знаний оказали свое влияние и широкомасштабные процессы модернизации общего образования. Безусловно, педагогу очень сложно сразу охватить весь спектр изменений общего образования и успешно их внедрять. Введение предпрофильной подготовки в основной школе для преподавателей и школьников прошло успешно: появились авторские программы элективных курсов, в 10% школ края география ведется на профильном уровне. Наиболее интересные программы были изданы в двух сборниках, посвященных профильному образованию, пять лучших – опубликованы во всероссийском журнале «География и экология в школе ХХI».
Одной из проблем преподавания географии в школе является изучение географии в старшей школе по новым программам стандарта второго поколения (на двух уровнях: базовом и профильном). В новые программы были включены темы «Современные методы географических исследований. Источники географической информации» и «Россия в современном мире», которые отсутствуют в старых учебниках. Для организации методической поддержки новых тем, появившихся в программе базового уровня изучения географии, сотрудниками кафедры ТиМО и гуманитарного отдела ХК ИППК ПК были подготовлены и изданы программно-методические материалы[1].
Другой проблемой преподавания географии является обучение географии на профильном уровне в условиях отсутствия учебно-методического обеспечения. В 2008 году в крае прошли специальные курсы в г. Хабаровске и г. Комсомольске-на-Амуре для учителей, работающих в классах социально-экономического и биолого-географического профилей, где география изучается на профильном уровне в объеме 210 часов. На курсах были даны рекомендации по преподаванию отдельных разделов профильного курса, которых нет в базовом учебнике географии. Кроме того, была предоставлена новая статистика по экономической географии мира и освещены новые темы традиционного раздела социально-экономической географии мира. Специально для педагогов было подготовлено учебно-методическое пособие[2] с материалами для работы в профильном классе. В федеральном перечне учебник и И издательства «Русское слово» [3] обозначен как учебник для профильных классов, потому и поступил в соответствующие школы края, и школьники, изучающие географию на профильном уровне, уже в этом году будут работать по нему. Для освоения содержания всей программы профильного уровня необходимо использовать еще и учебные пособия «Геология» [4] () и «Геоэкология»[5] ().
В 2009 году научно-методическое сопровождение учителей, работающих в профильных классах, продолжится. Кафедра географии Амурского гуманитарно-педагогического университета приступила к разработке пособия для учителя по наиболее сложным темам профильного курса школьной географии. Запланированы методологические семинары, мастер-классы из опыта работы педагогов края, победителей ПНПО. Обращаем внимание педагогов на то, что на сайте «Географическое образование в Хабаровском крае» http://www. khabargeo. *****/ в одном из форумов идет обсуждение проблем преподавания в старшей школе. Здесь размещены материалы из опыта работы , учителя географии МОУ СОШ №30, преподавателя кафедры ДВГГУ. Приглашаем всех учителей к общению: включайтесь в разговор, выкладывайте свои материалы.
Третьей проблемой преподавания географии является изменение в распределении часовой нагрузки в 6 классе. Реализация новых стандартов обусловила переход на новые базисные планы, в которых география, хотя и изучается в прежнем объеме - 2 часа в неделю, но на изучение федерального компонента отводится 1 час и 1 час отводится на изучение регионального компонента. В отдельных школах Хабаровского края еще в прошлом учебном году внесены изменения в содержание учебного плана.
Содержание программы регионального курса «Мой край», рассчитанное на 34 часа, было опубликовано в брошюре «Уроки региональной географии в 6 классе»[6]. Дополнительно она размещена на сайте «Географическое образование в Хабаровском крае». В Приложении представлено примерное планирование (распределение федеральных и региональных часов географии) в 6 классе.
Высвобождение 1 часа на изучение региональной составляющей начального курса географии было определено еще в документах модернизации образования, где были обозначены отдельные практические модули-практикумы на местности, учитывая высокий практический и воспитательный потенциал краеведческих вопросов. Изучение основных географических закономерностей по тексту параграфа невозможно: их можно зазубрить и потом забыть. Для понимания теоретических основ физической географии необходимы практические наблюдения за изменением положения Солнца в течение года, выявление и описание характерных особенностей компонентов природы (форм рельефа, водных объектов, погоды и т. д.). Поэтому практикумы на местности по составлению плана, экскурсии в природу для сбора и изучения горных пород, зарисовок форм рельефа, определения направления и скорости течения водных потоков, наблюдения позволяют подготовиться и успешно освоить начальный курс физической географии, обозначенный в стандарте.
Обращаем внимание педагогов на недопустимость использования 1 часа регионального компонента в 6 классе на преподавание других предметов (в базисном учебном плане даются пояснения на использование его для географии)!
2. Качество географического образования в крае как актуальная проблема. Возможности ее решения через внедрение УМК нового поколения
Современный этап развития российского общества ставит перед школьным образованием качественно новые цели. Отличительные черты современной эпохи: динамичность, переход к экономике, основанной на знаниях, усиление требований к креативности мышления, стремительный рост разнообразной информации — формируют в качестве важнейшей школьной образовательной цели обеспечение всех возможностей для того, чтобы выпускник школы успешно разрешал любые задачи, проблемы, которые ставит перед ним жизнь.
Хотя уровень выполнения заданий на применение знаний по названным темам в ходе ЕГЭ 2008 года повысился, учителям географии есть над чем работать: темы по экономической и социальной географии, обновление статистики в которых происходит постоянно. Лишь регулярное обновление знаний, полученное из научно-методических журналов, газеты «География», брошюр, в лекциях курсов и семинаров, позволит учителю предоставить школьникам современные данные. Традиционно сложными для школьников являются вопросы школьного курса географии, связанные с несколькими темами, а именно:
- Земля как планета Солнечной системы;
- крупнейшие города России;
- особенности рельефа, климата материков и России;
- география отраслей сельского хозяйства России;
- особенности природы, населения и хозяйства стран мира;
- особенности природы, населения и хозяйства районов Европейской части России;
- география основных отраслей промышленности России и мира;
- особенности воспроизводства населения мира;
- анализ взаимосвязей географических процессов и явлений в природе;
- анализ и объяснение структуры хозяйства и специализации отдельных территорий.
Повышение профессионализма учителя начинается, конечно, в школе, если методическое объединение работает активно, привлекая к работе всех членов, то такие педагоги и курсы проходят своевременно, и на все межкурсовые мероприятия поспевают. Руководство процессом повышения педагогического мастерства в компетенции администрации школы. Пока учитель не пришел на курсы, методист института повышения квалификации не может ничем помочь, даже при большом желании.
Важным условием в повышении качества преподавания является правильный выбор учебников для своих учеников. В структуре и содержании географического образования подрастающего поколения проведены существенные коррективы, продиктованные новыми целями, разработкой стандарта, созданием авторских программ и разнообразием новых авторских учебников.
Основными факторами развития современного общества, которые оказывают прямое влияние на сферу образования, на современное понимание качества образования, являются:
- информатизация жизни общества, подразумевающая становление приоритета конструирования личностного знания на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией;
- становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и ответственность;
- профессионализация в течение всей жизни, которая подразумевает готовность человека постоянно учиться.
Традиционная характеристика качества школьного образования как уровня полученных знаний сегодня трансформируется в иной результат образования, а именно компетентность школьника в различных сферах жизнедеятельности (не только в собственно познавательной или учебной) и устойчивую мотивацию к обучению. Новая образовательная парадигма требует глубокой перестройки всех составляющих образовательного процесса и, прежде всего, учебно-методического обеспечения. При этом необходимо учитывать, что современная информационная революция дала нам новое поколение средств передачи, хранения и обработки информации, в результате чего на основе информационных и коммуникационных технологий сформировалась информационная среда обитания человека, значительно изменившая стиль и образ нашей жизни.
Это привело к необходимости осуществить поистине революционный переход от привычной, но устаревшей триады «учебник — рабочая тетрадь — методическое пособие» к созданию содержательно и функционально многообразной, многоуровневой информационно-образовательной среды учебного предмета. Такая среда должна формироваться не стихийно и разрозненно, а на основе четко обоснованной системы требований: научно - и учебно-методических, психолого-педагогических, дизайнерско-эргономических и т. п. Она должна ориентироваться на:
- возрастные особенности школьника определенной ступени образования; - на содействие достижению школьниками ключевых компетенций;
- развитие познавательной самостоятельности учащихся и умение взаимодействовать с другими;
- оптимизацию нагрузки учащихся при освоении предмета.
Проект «Сферы» — первый отечественный опыт формирования информационно-образовательной среды, который характеризуется простотой в использовании, интерактивностью, ориентированностью на практическую деятельность учащихся, возможностью максимально реализовать индивидуальные запросы и способности каждого участника образовательного процесса.
3. Характеристика современных УМК разных издательств и итоги апробации УМК в крае (ссылки на опыт учителей)
Издательство «Просвещение» сегодня занимается внедрением проекта «Сферы», о котором учителя географии Хабаровского края уже наслышаны (в 2007 году прошли авторские семинары в г. Хабаровске и г. Комсомольске-на-Амуре по 6 классу, в мае 2008г. – по 7 классу в г. Хабаровске, семинары из опыта работы учителей-апробаторов: в 2007 году в г. Бикине, г. Хабаровске, п. Переяславка, в 2008г. - г. Вяземском, г. Амурске, г. Комсомольске-на-Амуре, в п. Чегдомын, п. Ванино, п. Солнечный) и УМК «Полярная звезда», с которым нам предстоит познакомиться в этом году (лицей «Ступени» будет апробировать 10 класс).
Отличительные особенности УМК «Сферы»:
1. Соответствие всем компонентам образовательного стандарта.
2. Наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования.
3. Единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников.
4. Наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения.
5. Подача материала с использованием современных информационных технологий.
Основой УМК «Сферы» является учебник. Именно в нем наиболее полно использованы и традиционные законы создания учебной книги, и новые подходы к процессу обучения. Содержательная, методическая и наглядно-иллюстративная составляющие учебника являются единым целым. Поэтому учебник имеет фиксированный формат, при котором ритмично повторяются структурные элементы каждой темы и каждого урока.
Отличительной особенностью текста учебника является его лаконичность и жесткая структурированность, что в полной мере соответствует психологическим особенностям школьников, а также позволяет оптимизировать визуализацию взаимосвязи информационных элементов каждого урока. Работа в замкнутом (но не закрытом!) информационном поле разворота способствует формированию комплексного представления об изучаемом предмете.
Также в комплект входит электронное приложение к учебнику (ЭП), содержащее огромный объем информации, обеспечивающий возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе повышения уровня самостоятельности учебной деятельности школьников. ЭП создает познавательное и развивающее поле, позволяющее ученику самому выбирать траекторию учебной деятельности как в рамках освоения материала в соответствии с программой, так и в исследовательской и проектной работе.
Являясь носителем информационных, справочных, иллюстративных, методических ресурсов, ЭП обеспечивает привлекательность и технологичность процесса обучения. Использование ЭП предполагает два основных варианта. Первый рассчитан на творчество учителя и ученика, когда из всех предлагаемых в ЭП ресурсов можно выбрать материалы, необходимые для изучения конкретной темы или разработки школьного проекта, и скомпоновать их в нужной последовательности, дополнив сведениями из других источников. Второй вариант предполагает использование ЭП на каждом уроке в достаточно полном объеме или при домашнем обучении, когда электронное приложение становится организатором учебной деятельности.
Важными новыми характеристиками УМК «Сферы», которые были отмечены учителями-апробаторами данного УМК в 2007/2008 учебном году, являются:
· во-первых, большой состав (10 основных компонентов);
· во-вторых, все они между собой имеют тесную взаимосвязь, помогая ученикам и учителю, одним - в индивидуальном продвижении по курсу, а другим - в организации дифференцированного подхода в обучении;
· в-третьих, тетрадь-тренажер имеет продуманную и дидактически выстроенную систему заданий по развитию общеучебных умений, используя содержание школьного курса географии;
· в-четвертых, тетрадь-практикум позволяет провести практические работы как в классе, так и дома;
· в-пятых, в данном УМК имеется диск, позволяющий внедрять ИКТ в обучение географии;
· в-шестых, учебный и методический комплекты являются полными, так как не требуют привлечения дополнительных пособий.
Второй УМК издательства «Просвещение» (серия «Академический школьный учебник», или «Полярная звезда») состоит из шести компонентов, среди которых выдающимися являются задачник и конструктор контроля.
Задачник представляет собой сборник вопросов тестового характера различного уровня сложности с системой балловой оценки. В конструкторе текущего контроля 4 блока заданий. Первый блок состоит из частей: А – повторения темы с минимумом затрат и времени на уроке; Б – легкого контроля пройденных тем для слабых учеников; В – проверочных работ.
Издательство УМК | Состав УМК | Авторы учебников по классам | |
«Сферы» Просвещение | Учебник Тетрадь-тренажер Тетрадь-практикум Тетрадь-экзаменатор Атлас Контурные карты Диск Аудиокурс МР3 Навигатор Методические рекомендации | 6 , 7, Кузнецов, , 8-9, и (готовятся к изданию) | Д* Д |
«Полярная звезда» Просвещение | Учебник Рабочая тетрадь «Мой тренажер» Задачник Методические рекомендации «Конструктор» текущего контроля | 6-8, , и др. 10 кл. и | Д Р* |
Линия МГУ и , Дрофа | Учебник Рабочая тетрадь Атлас Методическое пособие | 6 -7, 8 -9, | Р Р |
Линия педуниверситета Дрофа | Учебник Рабочая тетрадь Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя | 6, , 7 , и др. 8-9, , | Р Р Р |
Вентана-Граф | Учебник | 6 , 7 ,, 8, , 10 , | Д Д Д Р |
Школа 2100 Баллас | Учебник Рабочая тетрадь Методическое пособие | 5, и др. 6,, 7 , Ю, | Р Д Д |
Обозначения буквами: Д – допущен и Р - рекомендован
Второй блок содержит более сложные вопросы-задания и имеет части: А – работа с тетрадью; Б - работа с контурной картой; В – составление сообщений и докладов; Г –дискуссии на уроке. Третий блок содержит тренировочные тестовые задания с выбором ответа. Эти задания хорошая - тренировка к итоговой аттестации. Четвертый блок представляет собой карточки-задания для индивидуального контроля. Это дополнительный блок в помощь учителю.
В издательстве «Дрофа» можно выделить два современных комплекса, причем со второй частью (8-9 классы) учителя не только знакомы, но и работают по ним. Это двухтомники под редакцией и под редакцией Дронова завершения линии учебников МГУ () были созданы учебники для 6-7 классов под редакцией , тем самым, обеспечив преемственность между 6 – 9 классами. Новые учебники прошли апробацию в учебных годах и получили также высокую оценку педагогов в сравнении с учебниками , и Душиной отмечают замечательную идею освещения в учебниках хода урока-практикума с описанием алгоритма действий ученика. Данные УМК могут использовать те учителя, которые работали с двухтомником и он их вполне устраивает.
Для линии учебников педагогического университета под редакцией вышел учебник для 6 класса (, ), в 7 классе издательство предлагает работать с переработанным учебником - Мой дом «Земля». В 8-9 классах реализуется комплексный учебник «География России» в двух книгах под ред. .
С более аргументированными мнениями учителей-апробаторов УМК «Сферы»( и ) можно познакомиться на сайте «Географическое образование в Хабаровском крае». На форуме можно задать все интересующие вопросы.
Выбор учебно-методического комплекса для своей школы – про - цесс ответственный и подходить к нему необходимо со знанием дела. Прежде всего, необходимо познакомиться с содержанием комплекта, осуществить это можно либо в библиотеке ХК ИППК ПК или РМК (отдельные районы заказывают по 1 комплекту новых учебников). Изучив содержательные и методические особенности УМК, рекомендуется изучить концепцию изучения всего школьного курса с использованием данного УМК. Определившись с выбором УМК, имеет смыл посетить апробационные площадки и познакомиться с опытом работы учителей-апробаторов по данному УМК или поучаствовать в работе районного семинара из опыта работы с новыми УМК. В случае затруднений в выборе между двумя похожими УМК или отсутствия в вашем РМК всех названных комплектов, рекомендуем посетить семинар в ХК ИППК, на котором будут представлены все новые УМК по географии (в январе 2009) или зайти на сайт «Географическое образование в Хабаровском крае» для знакомства с отзывами учителей и общения с ними в режиме Online.
Приложение
Пилотные площадки по распространению УМК в районах края на базе
апробационных площадок. Программа действия на 2008/2009 уч. год
УМК и издательство | Пилотные площадки | Ф. И.О. учителя-апробатора |
УМК «Сферы»/ Под ред. . 6-7 кл.- М.:Просвещение | г. Хабаровск, математический лицей | |
г. Хабаровск, сш №15 | ||
г. Комсомольск н/А, сш №50 | ||
г. Комсомольск н/А, сш №8 | ||
г. Амурск, сш №3 | ||
г. Бикин, сш №5 | ||
п. Ванино, сш №3 | ||
г. Вяземский, сш №20 | ||
Верхнебуреинский р-н, сш. №6 п. Чегдомын | ||
Комсомольский р-н, сш. №2 п. Хурба | ||
р-н им. Лазо, сш. №2 п. Переяславка | ||
г. Совгавань, сш. №1 | ||
п. Солнечный, сш. №3 | ||
Хабаровский р-н, сш. с. Князе-Волконское-1 | ||
г. Николаевск, сш. №1 | ||
Ульчский р-н, сш. с. Циммермановка | ||
Нанайский р-н, сш с. Лидога | ||
УМК «Полярная звезда»/ , , 6 кл. | г. Хабаровск, лицей «Вектор» | |
г. Комсомольск-н/А, сш.№25 | ||
Хабаровский район, сш с. Гаровка | ||
, , 10 кл. | г. Хабаровск, лицей «Ступени» | |
УМК/ , 6-7 кл. – М.:Дрофа | г. Хабаровск, лицей «Вектор» | |
Хабаровский р-н, сш с. Осиновая Речка | ||
УМК/ , 6-7 кл. – М.:Вентана-Граф | г. Хабаровск, гимназия №1 | |
г. Хабаровск, ЛИТ | ||
г. Хабаровск, сш.№32 | ||
УМК / , 10 кл. – М.: Вентана-граф | г. Хабаровск, многопроф. лицей | |
г. Вяземский, сш №1 | ||
г. Комсомольск-н/А, лицей №1 | ||
УМК /, 6 кл. – М.:Русское слово | г. Хабаровск, сш №30 | |
Николаевский р-н, сш п. Лазарев | ||
г. Комсомольск-н/А, сш №30 |
[1] Организация обучения географии в старшей школе на базовом уровне/ Сост. , , Климина : ХК ИППК ПК, 2006.
[2] Обучение географии в старшей школе на профильном уровне: учебно-методическое пособие/ Сост. , , -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008.
[3] , Алексеевский : Экономическая и социальная география мира.: В 2 ч. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: «Русское слово – РС», 2007.
[4] Короновский . 10-11 кл.: учеб. пособие для профильных классов общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2005.
[5] Розанов . 10-11 кл.: учеб. пособие для профильных классов общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2005.
[6] Паневина региональной географии в 6 классе: Методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.- С.7-11.
