Анализ развития младших школьников в условиях развивающей системы обучения

АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

, педагог-психолог, МОУ «Школа№ 000»

Развития младших школьников в классах развивающего обучения в школе № 000 г. Зеленогрска изучается для того, чтобы оценить сформированность учебной деятельности, уровень интеллектуального развития детей, особенности развития коллектива и личности, а так же увидеть другие особенности учащихся. В отслеживании учащихся помогают экспериментальные наблюдения и его лаборатории, и , а также других коллективов.

Оценки показателей сформированности учебной деятельности (УД).

Группы классов	Показатели сформированности УД
1	2	3	4	5
РОв	0.94	0.80	0.80	0.65	0.75
РОср	0.82	0.62	0.68	0.38	0.63
РОн	0.81	0.52	0.48	0.10	0.48
ТО	0.40	0.46	0.42	0.03	0.38
ТОмах	0.69	0.59	0.55	0.10	0.50

Группы классов:

РОв — классы развивающего обучения с высокими показателями;

РОср — классы развивающего обучения со средними показателями;

РОн — классы развивающего обучения с низкими показателями;

ТО — традиционные классы;

ТОмах — традиционные классы с высокими показателями.

Показатели сформированности УД:

1— тип мотивации учебной деятельности;

2— уровень развития познавательного интереса;

3— особенности целеполагания;

4— рефлексивный контроль;

5— сформированность действия оценки.

Объем сведений, удерживаемых ребенком в умственном плане и необходимых для выполнения действий «в уме», является важным показателем его интеллектуального развития. Очень важно то, как свободно и безошибочно ребенок решает задачи без опоры на ту или иную внешнюю предметную интерпретацию. Пономаревым (60-е г.) было установлено, что показатели уровня сформированности внутреннего плана действий у детей из классов развивающего обучения в среднем выше, чем у детей, обучающихся в обычных классах. Исследования полностью подтвердились в наших наблюдениях.

Внутренний план умственных действий

(сравнительный анализ 3 класса р/об и 3 класса тр/об. )

.

, описывая системный характер высших психических функций, утверждал, что в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является мышление.

Анализ развития мышления учащихся 1 класса р/об

№	Мышление	Начало года	Конец года
слабо	норма	выше нормы	слабо	норма	выше нормы
1	Понятийное образное	12	44	44	0	56	44
2	Логическое	20	76	4	8	64	28
3	Визуальное линейное	4	52	44	0	20	80
4	Визуальное структурное	12	64	24	0	52	48
5	Абстрактное	40	36	24	12	40	48

Из таблицы видно, что за год обучения в классе р/об. претерпели изменения все виды мышления. Так понятийное образное мышление и визуальное мышление к концу первого класса сформированы у всех детей. Значительно уменьшилось количество детей со слабым развитием логического и абстрактного мышления, зато увеличилась доля высоких и средних показателей по этим видам мышления

Проблему развития познавательных интересов и мотивов учебной деятельности младших школьников исследовали многие, в том числе и . Многолетние исследования показали, что у большинства учащихся классов развивающего обучения познавательные интересы претерпели значительные изменения — во 2 классе они являлись узко учебными, а к пятому становились широко познавательными, которые ориентируют школьника на получение новых знаний, навыков, умений («учусь потому, что интересно», «учусь потому, что хочу все знать»). Обследуя своих выпускников начальной школы, мы наблюдаем следующую картину. По таблице видно, что доля познавательных мотивов выше у классов развивающего обучения. Мотивов избегания неприятностей в классах развивающего обучения меньше всего.

Мотивы обучения (сравнительный анализ классов р/об. и тр/об.)

Мотивы	класс р/об.	класс р/об	класс тр/об	класс тр/об	класс/тр/об
Познавательные	29	38	3	20	21
Широкие социальные	50	39	51	67	43
Избегание неприятностей	2	2	5	3	10
Позиционные	11	10	9	7	7
Ориентация на одобрение	8	11	32	3	19

Замечена связь мотивов учебной деятельности младших школьников с их эмоционально — аффективной средой (). Чем выше уровень познавательной активности, тем меньше уровень тревожности. Как правило, уровень учебной тревожности в классах развивающего обучения в два — два с половиной раза ниже, чем в обычных классах, причем эта разница увеличивается от первого к третьему классу.

Наши наблюдения показывают, что сниженный по сравнению с традиционными классами уровень тревожности к предметам позволяет лучше адаптироваться учащимся к новым учебным ситуациям, быстрее вливаться в новую учебную среду.

Давно замечено, что в классах развивающего обучения значительно выше показатели таких индивидуально — психологических особенностей личности, как эмоциональная устойчивость, отсутствие агрессивности, отсутствие трудности в общении, ориентация на совместную учебную деятельность

1— ориентация на совместную деятельность;

2— эмоциональная устойчивость;

3— уверенность в себе;

4— отсутствие трудностей в общении.

Литература

Репкина развивающего обучения: проект и реальность//Вестник,1997,2,стр. 8–21. Репкина анализ развития младших школьников в условиях развивающей системы обучения.// Вестник,1998,4,стр.16– 27.