Программа дисциплины ДПП. Ф.07 Педагогическая антропология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор (декан факультета)

___________________________

«____» _______________20 г.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП. Ф.07 Педагогическая антропология

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: систематизация и интеграция современных теоретических знаний о человеке и ребенке, его развитии и воспитании согласно концептуальным подходам современной педагогической антропологии.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

1. формирование представлений о основах современной педагогической антропологии как целостного знания о ребенке;

2. формирование умения использовать знания педагогической антропологии в осмыслении содержания традиционных и новаторских педагогических систем;

3. формирование умения использовать знания педагогической антропологии для осмысления своего жизненного и педагогического опыта.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен

знать и понимать:

- специфику педагогической антропологии как междисциплинарной отрасли человековедения;

- историю развития педагогической антропологии в России и за рубежом;

- особенности человека как предмета педагогической антропологии, специфику его взаимодействия с пространством своего бытия, развитие человека в системе понятий педагогической антропологии, его взаимодействие с культурой.

- специфику воспитания как антропологического феномена;

- сущность, принципы и логику подходов современной педагогической антропологии;

уметь грамотно использовать знания современной педагогической антропологии для анализа, осмысления и разрешения социально–педагогических проблем.

3. Объём дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной деятельности	Всего часов	Семестр 7
Общая трудоёмкость дисциплины	80	80
Аудиторные занятия	36	36
Лекции	36	36
Практические занятия (ПЗ)	–	–
Семинары (С)	–	–
Лабораторные работы (ЛР)	–	–
И (или) другие виды аудиторных занятий	–	–
Самостоятельная работа	44	44
Курсовая работа	–	–
Расчетно–графические работы	–	–
Реферат	-	+
И (или) другие виды самостоятельной работы	–	–
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	экзамен-7 сем.	экзамен

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№	Раздел дисциплины	Лекции	Практические занятия	Самостоятельная работа
1	Введение в педагогическую антропологию	10	–	12
	Человек как предмет педагогической антропологии	18	–	18
2	Воспитание как антропологический феномен	8	–	14
	Всего	36	–	44

4.2. Содержание разделов дисциплин

РАЗДЕЛ 1. Введение в педагогическую антропологию.

Тема 1. Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. (4 часа)

История понятия «антропология». Дифференциация антропологического знания. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения. Интегративный и целостный характер педагогического человековедения. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики. Предмет, цель и задачи современной педагогической антропологии.

Тема 2. История развития педагогической антропологии в России.(4 часа)

и за рубежом.

Принципы антропологического подхода к образованию человека и антропологическое знание. Вклад в развитие педагогической антропологии. Принципы педагогической антропологии, по

Тема 3. История развития педагогической антропологии за рубежом.(2 часа)

Принципы антропологического подхода к образованию человека Г. Ноля, В. Лоха, А. Флинтера, М. Бубера, Г. Файля, Л. Фейербаха.

РАЗДЕЛ 2. Человек как предмет педагогической антропологии.

Тема 4. Человек как одно из основных понятий педагогической антропологии. (4 часа)

Концепция человека в педагогической антропологии: человек как целостность, как единство материального, чувственного, духовного и рационально–действенного бытия. Человек как индивид, личность, индивидуальность, субъект. Человек как существо разумное. Человек как существо духовное. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека.

Тема 5. Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии. (6 часов)

Категория развития человека в системе понятий педагогической антропологии. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и развитие. Возраст как категория педагогической антропологии и как характеристика человека. Основные закономерности и характеристики процесса развития ребенка.

Тема 6. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия.( 4 часа)

Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. Развитие человека в пространстве и времени. Взаимодействие человека с пространством его бытия.

Тема 7. Взаимодействие человека и культуры.(4 часа)

Культура как многозначное понятие. Различные подходы к культуре. Культура как условие развития человека. Функции человека в культуре. Принципы взаимодействия человека и культуры. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. Значение субкультуры для развития человека. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.

РАЗДЕЛ 3. Воспитание как антропологический феномен.

Тема 6. Понимание процесса воспитания в педагогической антропологии. (4 часа)

Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессиональной деятельности человека. Противоречия воспитания как объективного явления. Воспитание и культура. Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного процесса. Современные требования к профессиональному воспитателю.

Тема 7. Педагогическая антропология и гуманизация образования.(4 часа)

Сущность и принципы гуманизации образования. Гуманистические концепции воспитания. Отражение принципов гуманистического воспитания в современной педагогической антропологии.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

1. Максакова, антропология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . –Изд. 4–е, стер. – М. : Академия, 2008. – 205 с.

2. Постоева, –педагогическая антропология : учебное пособие / ; Федеральное агентство по образованию., ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : изд–во ТГПУ, 2006. – 167 с.

б) дополнительная литература:

1 Бим–Бад, течения в начале двадцатого века : Лекции по пед. антропологии и философии образования / –Бад. – 2–е изд. – М. : УРАО, 1998. – 113 с.

2 Бим–Бад, к спасению : Педагогическая антропология Иммануила Канта / –Бад; УРАО. – изд. 2–е, испр. и доп. – М. : Изд–во УРАО, 1997. – 60 с.

3 Зеньковский, воспитания в свете христианской антропологии / . – М. : Издательство Свято–Владимирского Братства, 1993. – 222 с.

4 Ильяшенко, антропология в России : история и современность / . – М. : Издательство УРАО, 2003. – 130 с.

5 Кравченко, антропология : учебное пособие для вузов / . – Изд. 2–е. – М. : Академический Проект, 2005. – 541 с.

6 Моторина, антропология : учебное пособие для вузов / . – М. : Высшая школа, 2003. – 255 с.

7 Педагогическая антропология : учебное пособие ; авт.–сост. –Бад. – М. : Издательство Университета Российской Академии Образования, 1998. – 575 с.

8 Природа ребенка в зеркале автобиографии : учебное пособие по педагогической антропологии ; под ред. –Бада, ; УРАО и др.– М. : Издательство УРАО, 1998. – 431 с.

9 Рахлевская, антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика) : Монография / ; МОиПО РФ; Томск. Гос. пед. колледж. – Томск : изд–во ТГПУ, 1997 – 158 с.

10 Рахлевская, –педагогическая антропология : учебное пособие / . – Томск : изд–во ТГПУ, 2002. – 86 с.

11 Садохин, и практика межкультурной коммуникации [Текст] : учебное пособие для вузов / . – М. : Юнити, 2004. – 271 с.

12 Салов, –педагогическая антропология : учебное пособие для вузов / , . – М. : ВЛАДОС–ПРЕСС, 2005. – 254 с.

13 Слободчиков, психологической антропологии = Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / , ; под ред. . – М. : Школьная Пресса. Кн. 2 : Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – 2000. – 416 с.

14 Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования: Материалы VIII Всероссийского научно–практического семинара / МОиПО РФ и др.; [Отв. ред. , ]. – Томск : Изд–во ТГПУ, 2000. – 190 с.

15 Тейяр де Шарден, Пьер. Феномен человека / Пьер Тейяр де Шарден; пер. с фр. ; предисл. и коммент. . – М. : Наука, 1987. – 239 с.

16 Ушинский, антропология : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / ; Сост. и отв. ред., авт. ст., коммент. и примеч. . – М. : Издательство УРАО. – (Новая педагогическая библиотека). Кн. 3, ч. 2 : Часть психологическая : Воля. Материалы к 3 т. – 2002. – 496 с.

17 Флоренский, П. А. (священник). Сочинения : В 4 т./ . / Сост. и др. / .–М. : Мысль. – (Философское наследие; Т. 128). Т– 2000. – 879 с.

18 Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм ; пер. с англ. ; сост. : , ; вступ. ст. . – М. : АСТ–ЛТД, 1998. – 662 с.

19 Хлыстова, Н А. По ту и эту сторону : опыт деконструкции / . – Томск : Изд–во ИОА СО РАН, 2003. – 320 с.

20 Человек : Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии : XIX век / сост. ; отв. ред. . – М. : Республика, 1995. – 526 с.

21 Черная, Л. А.. Культурология : Основы теории : учебное пособие / . – М. : Логос, 2003. – 183 с.

22 Шадриков, человечности : учебное пособие для вузов / . – М. : Логос, 1999. – 200 с.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая учебная программа по педагогической антропологии, составленная преподавателями ПФ; библиотечные фонды ТГПУ, методические рекомендации для преподавателей и студентов, контрольно-измерительные материалы.

7. Материально – техническое обеспечение дисциплины

Телевизор, видеомагнитофон, аудиопроигрыватель, видеопроектор, компьютерный класс.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Содержание учебной программы дисциплины «Педагогическая антропология» реализуется посредством лекционных занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды лекций: традиционная, лекция-беседа, проблемная лекция, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-пресс-конференция.

Рекомендуемые методы обучения: кейс-метод (анализ конкретных-ситуаций), дискуссия, имитационные упражнения, мозговой штурм, деловая игра, метод проекций, консультация.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, реферирование, анализ учебных ситуаций, составление кроссвордов, опорных схем (с использованием техники кодирования информации), разработка тестовых заданий, сценариев учебных (игровых) ситуаций, планов дискуссий, формулирование вопросов к обсуждению.

Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое экспресс-тестирование, контрольная работа, итоговое тестирование, собеседование (зачет).

8.2. Методические указания для студентов

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1 Охарактеризуйте различные подходы к оформлению современной антропологии.

2 Раскройте особенности педагогической антропологии как объективной необходимости для развития педагогики.

3 Раскройте сущность аксиом педагогической антропологии.

4 Охарактеризуйте проблемы педагогической антропологии.

5 Каковы источники педагогической антропологии

6 Почему воспоминания о детстве относят к одному из важнейших источников педагогической антропологии?

7 Охарактеризуйте методы исследования в педагогической антропологии.

8 Охарактеризуйте человека как целостное и противоречивое существо.

9 Каковы условия взросления подростка в различных типах обществ: традиционном, идеологичес­ком и либе­ральном?

10 Как соотносятся свобода личности и воспитание?

11 Раскройте суть антропологического подхода к воспитанию.

12 Обоснуйте тезис о том, что духовность является системообразующим элементом человече­ской целостности.

13 Почему в основе духовности лежит ценностное сознание?

Примерная тематика рефератов

Актуальность работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Методические требования к воспитателю и воспитанию Антропологические представления о развитии ребенка. Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания. Детство и судьба. Жизненый кризис, его понимание в педагогической антропологии. Здоровье ребенка как категория педагогической антропологии. Сценарий жизненного пути и детство.

Литература:

1. Васильев, возрастной и конституциональной антропологии / . – М., 1996.

2. Природа ребенка в зеркале автобиографии ; под ред. –Бада. –М., 1998.

3. Ушинский, как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / . – М., 1996.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1 Педагогическая антропология как междисциплинарная область человековедения.

2 Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения.

3 Интегративный и целостный характер педагогического человековедения.

4 Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики.

5 Предмет и задачи современной педагогической антропологии.

6 Концепция человека в педагогической антропологии: человек как целостность, как единство материального, чувственного, духовного и рационально–действенного бытия.

7 Человек как индивид, личность, индивидуальность, субъект.

8 Человек как существо разумное. Человек как существо духовное. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека.

9 Принципы антропологического подхода к образованию человека Г. Ноля, В. Лоха, А. Флинтера, М. Бубера, Г. Файля, Л. Фейербаха.

10 и антропологическое знание.

11 Вклад в развитие педагогической антропологии. Принципы педагогической антропологии, по .

12 Категория развития человека в системе понятий педагогической антропологии. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и развитие.

13 Возраст как категория педагогической антропологии и как характеристика человека. Основные закономерности и характеристики процесса развития ребенка.

14 Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. Развитие человека в пространстве и времени. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия.

15 Культура как условие развития человека. Функции человека в культуре. Принципы взаимодействия человека и культуры.

16 Условия оптимального взаимодействия человека и культуры.

17 Значение субкультуры для развития человека. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.

18 Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессиональной деятельности человека.

19 Противоречия воспитания как объективного явления. Воспитание и культура. Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного процесса.

20 Современные требования к профессиональному воспитателю.

21 Сущность и принципы гуманизации образования.

22 Гуманистические концепции воспитания.

23 Отражение принципов гуманистического воспитания в современной педагогической антропологии.

Программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300.00 «Социальная педагогика с дополнительной специальностью».

Программу составили:

доцент кафедры социальной педагогики, к. п.н. _______________

Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики протокол №_______от ______________20 г.

Зав. кафедрой ______________

Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ

Председатель

методической комиссии педагогического факультета _____________

Согласовано:

Декан педагогического факультета ______________________