1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
приложениях. (Я), (К) Продуктивный | ||||||||
31– | Дополнение. Основные виды обстоятельств (урок проводится в сопоставлении этих членов предложений). Синтаксический разбор предложений. Цель: путем сопоставления провести анализ двух второстепенных членов предложения | Проблемное изложение. Таблица “Синтаксическая роль инфинитива”; тести-рование | Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи | Групповая | Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении. (Я) (К) Продуктивный | Контрольный зачет по теме “Двусоставные предложения” (ИКТ – проводится на уроке информатики). (Я) (К) Продуктивный | Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (таблица, схема, текст) | Жердеева, материал для 8 класса. – (с. 79–87); Богданова, русского языка в 8 клас- се. – М.: Просвещение, 2000 |
33– | Повторим орфографию (текущий контроль). Цель: систематизировать сведения о правописании причастий и деепричастий; повторить правила и способы действия по их применению | Поисковая. Перфокарты, в/ф “Секреты орфографии” | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Продуктивный | Уметь составлять словарный диктант на данные орфограммы; находить примеры в тексте художественных произведений. (Я), (К) Продуктивный | Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры | Селезнева, орфография. Алгоритмизированное обучение. – СПб., 1997 |
35 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма | Поисковая | Проблемные задания | Индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация). Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме. (Я), (Р) Продуктивный | Уметь писать контрольный диктант, выполнять грамматическое задание, применяя изученные орфограммы и пунктограммы на письме. (Я) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | Развитие речи. Поурочное планирование. 8 класс. – (с. 255) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
36– | Развитие речи: изложение с элементами сочинения “Обыкновенный человек”. Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; определить тему и основную мысль текста | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные). Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; свободно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста. (Я), (Р) Продуктивный | Уметь писать сочинение на морально-этическую тему по материалам прослушанного текста. (Я), (Р) Продуктивный | Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде | Развитие речи. поурочное планирование. 8 класс. – (с. 245–247) |
Односоставные предложения (11 часов) | ||||||||
38 | Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения. Цель: знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными; формирование умения различать типы односоставных предложений, делать синтаксический разбор односоставных предложений, активно использовать их в речи | Объяснительно-иллюстративный. В/ф “Синтаксис и пунктуация”, ч. 1, схема | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Индивидуально-групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений. (Я), (К) Продуктивный | Интеграция с уроками литературы. Уметь проводить наблюдение: стилистические возможности односоставных предложений (тексты). (Я), (К) Продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | Дручинина, Т. К вопросу об односоставных предложениях. – РЯШ, № 1, 1993 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
39 | Неопределенно-личные предложения. Цель: знакомство с особенностями неопределенно-личных предложений как разновидностями односоставных; формирование умения находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям | Поисковая. Опорные записи | Проблемные задания | Групповая | Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений. Уметь находить неопределенно-личные предложения в тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными. (Я), (К) Продуктивный | Интеграция с уроком литературы. Рассуждения на тему “Почему в рассказах много неопределенно-личных предложений?”. (Я), (К) Продуктивный | Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах. Владение монологической и диалогической речью | Гольдин, язык в таблицах; Богданова, русского языка в 8 клас- се – М.: Просвещение, 2000 |
40–41 | Безличные предложения. Цель: знакомство с безличными предложениями, с общими и отличительными признаками двусоставных и безличных предложений; синонимичных по значению; со способами выражения сказуемых в безличных предложениях | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения. Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными. (Я), (К) Продуктивный | Уметь писать сочинения-миниатюры с использованием безличных предложений (сочинение-миниатюра “Осенний дождь”). (Я), (К) Продуктивный | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений | Калинин, безличные предложения. – РЯШ, № 4, 1993 |
Продолжение табл.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
