Я – не волшебник, я только учусь!

Я – не волшебник, я только учусь!

"Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал . Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия художественным творчеством. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Вот уже третий год у нас в ДОУ работает кружок «Фантазеры» по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Ведет его педагог дополнительного образования – , человек творческий, преданный своей профессии.

Целью кружковой работы является: развитие творческих способностей детей - креативности мышления, воображения, фантазии.

В процессе этой работы решаются следующие задачи:

1. Овладение разными техниками и приемами в разных видах изобразительной деятельности.

2. Развитие специальных (художественных) умений.

3. Развитие тесных дружеских взаимоотношений в коллективе, умения договариваться, позитивно разрешать спорные ситуации.

4. Укрепление взаимодействия между детьми, родителями и педагогами.

5. Развитие партнерских отношений.

Чтобы дети с желанием и охотой, без всякого принуждения, творили, необходимо наполнить их жизнь яркими, красивыми, радостными, способными естественно активизировать их изнутри, впечатлениями и помочь им разнообразно, в доступной им форме себя выразить. В совместной творческой деятельности нет слабых и сильных, умелых и неумелых, талантов и бесталанных – все, как умеют, в едином устремлении, увлеченные самим процессом творчества, делятся впечатлениями и результатами, радуются совместным удачам и утешают друг друга в неудачах.

Руководство детским художественным творчеством требует от педагога знаний того, что представляет собой творчество вообще и особенно детское творчество. От его такта, терпения, умения понять ребёнка, отметить его успехи, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению им необходимых навыков и развития творческого потенциала зависит формирование воображения и положительного эмоционального отношения к изобразительному искусству. При этом педагог и ребёнок становятся полноценными партнёрами.

Активной формой поощрения детей на занятиях кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку, установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемы педагог не навязывает своего мнения детям, а участвует в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого участника занятия к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей.
Кружковая работа в детском саду дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить.

Кружковая  работа по формированию творческой личности построена на основе следующих принципов:

· принцип интеграции (интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных).

· принцип целостности приобщения ребенка к познанию окружающего мира (ребенок познает мир – наблюдая, размышляя, сопереживая – в творческой деятельности);

· принцип постепенности погружения в проблему (создание проблемно-ситуативных заданий);

· принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности (общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе).

С первых минут Ольга Николаевна находит правильную эмоциональную волну общения с детьми. Это лёгкое, непринуждённое общение, доставляющее взаимное удовольствие детям и взрослым. Большую роль здесь играет педагогическая интуиция. Педагог безошибочно “чувствует” уровень сложности задания, будет ли интерес у детей, будет ли его подъем или спад.
Важно учесть, что организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания, существует ряд конкретных условий:

· организация рабочего пространства, т. е. места за детьми жёстко не закреплены, дети могут свободно перемещаться по комнате, имеют право отказаться от участия в работе и т. д.

· возможность ребёнка выбора цели из нескольких, т. е. педагог “предлагает” или дети самостоятельно выбирают, кто и чем будет заниматься, по своим силам и интересам.

Сотрудничество и сотворчество педагога и детей построено на основе:

· понимания всеми участниками смысла деятельности, её конечного результата;

· чёткой постановки конкретных и понятных целей;

· добровольного участия в кружковой работе;

· контакта между участниками, обеспечивающего обмен действиями и информацией;

· возникновения и проявления в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата;

· понимания, что взрослый только посредник между ребёнком и миром “большого искусства”;

· необходимости использования синтеза искусств и природы;

· игрового характера подачи любого материала;

· создания взрослым доступных для детей проблемных ситуаций, постановки творческих задач.

Девизом нашего кружка стали слова маленького помощника из сказки «Золушка»: «Я – не волшебник, я только учусь!»

Все чем занимаются дети на кружке интересно и необычно. То все вместе делают газету к празднику – аппликацию из смятых кусочков цветных салфеток (получается и аппликация и мозаика одновременно), то лепят из соленого теста, то рисуют «по сырому» бумажными салфетками и солью, то делают открытки из макарон, а потом красят их. Любят рисовать пейзажи, раздувая краску через трубочку для коктейля, а осенью обязательно делают аппликации из листьев.

Очень нравится детям пластилинография. Предложение рисовать пластилином сначала удивляет детей, но при более подробном рассмотрении увлекает и позволяет нам в течение года сделать несколько работ разных по тематике и немного отличающихся по технике. Иногда для декоративности мы добавляем в работы природный материал (разные семена, крупы).

В работу кружка мы включили такие формы творческой работы как:

- коллективное творчество (групповая или большой подгруппой от 6 до 14 детей)

- работа в паре (2 ребенка)

- работа в малой подгруппе (3-4 ребенка)

Партнерское взаимодействие в изобразительном творчестве заключается в выборе партнера для совместной работы, умении договариваться об общем фоне, рисунке, цветовой гамме и композиционном построении, в общении и совместных действиях, направленных на достижение общего результата, не мешая друг другу, а также в поисках компромиссных решений в случаях творческих разногласий. Если ребенку не хватает пары, его партнером становится педагог.

Творческая работа в паре со сверстником:

1. Рисование «Прилетели птицы в сад»

2. Лепка из пластилина «Посуда для кукол»(миниатюра)

3. Декоративное рисование «Перчатки»

4. Аппликация «Сапожки»

5. Конструирование из бумаги «Зимующие птицы»

6. Декоративное рисование «Варежки»

7. Тестопластика на свободно выбранную тему

8. Обрывная аппликация «Лес весной»

9. Коллаж с элементами оригами: «Домашние животные и птицы».

Например, в графическом рисовании "Перчатки " детям нужно определиться, кто будет обводить правую, а кто левую руку. Приветствуется взаимопомощь в паре (когда, например правше нужно обвести контур правой руки и ему сложно осуществить это действие левой рукой) .

При декоративном рисовании «Варежки» дети обводили контур варежки, вырезали и разрисовывали шаблон каждый на своем листе. Но выбирать дизайн для пары и средства изображения нужно было совместно.

В конструировании также успешно реализуется партнерское взаимодействие. Так при изготовлении зимующих птиц дети, разделившись на пары, определялись с выбором птицы, а затем создавали композицию.

При лепке в паре "Посуда для кукол "партнеры выбирают какой сервиз они будут лепить: чайный или кофейный, определяют цвета деталей изделий, по окончании работы размещают сервиз на одной салфетке.

В процессе лепки из теста дети попарно замешивают тесто и вместе выбирают тему для работы.

В ходе обрывной аппликации из бумаги «Лес весной» партнерам предстояло определиться с вариантом распределения трудовых действий: 1) один обрывает бумагу – другой наклеивает; 2) оба заготавливают детали, потом их располагают на работе; 3) один готовит часть деталей для определенной части композиции и сам их наклеивает, другой делает то же, но для других элементов аппликации. Если педагог не является членом пары, то может подключиться к той паре, которая работает медленнее других.

Работа над коллажем также предполагает выбор по договоренности: кого из домашних животных будут складывать из бумаги, как построят композицию, какие материалы будут использованы, а также распределение и порядок трудовых действий.

Творческий труд в малой подгруппе:

1. Аппликация из скорлупы « Морские обитатели»

2. Мозаика из пластилина «Цыпленок»

3. Аппликация из смятых салфеток «Ветка сирени»

4. Коллаж из журнальных вырезок на свободно выбранную тему

Работая в малой подгруппе (3-4 ребенка) детям нужно не только договориться о цветовой гамме работы, выбрать материалы и инструменты, распределить трудовые действия, создать композицию, а также удобно распределиться за столом, не мешая друг другу, но имея возможность взаимодействовать с партнерами.

В процессе изготовления аппликации из скорлупы дети сначала делали фон, потом рисовали контуры предметов, выкладывали измельченной скорлупой отдельные участки и раскрашивали изображение.

В ходе мозаики из пластилина часть детей сначала заготавливала детали мозаики (скатывали маленькие шарики) и лишь после этого заполняли контур изображения, другие дети скатывали небольшое количество шариков и сразу располагали их на работе, а одна подгруппа разделила поделку по цветовой гамме и каждый ребенок заполняя свой кусочек сам варьировал порядок действий. Педагог может подключиться к одной из подгрупп, а может помочь в изготовлении деталей тем, у кого низкий темп работы.

Выполняя коллективную работу «Ветка сирени», дети самостоятельно делали карандашный набросок на готовом фоне, далее подбирая цветовую гамму, сминали салфетки в шарики и выкладывали по контуру, заполняя изображение. Дополняли композицию листьями сирени из сложенных пополам прямоугольников.

В процессе создания коллажа все дети каждой группы коллективно решали, какую тему выберут и подбирали картинки в журналах, а при отсутствии таковых выбирали расцветку, из которой можно вырезать желаемого персонажа. Педагог тесно сотрудничает с детьми, помогая при необходимости сделать контур задуманного образа или найти подходящее цветосочетание.

Коллективное творчество:

1. Изготовление макета из природного материала «У лукоморья дуб зеленый»

2. Рисование «Золотая хохлома»

3. Тестопластика «Ярмарка дымковских игрушек»

4. Пластилинография с использованием природного материала «Золотая рыбка»

5. Аппликация с элементами конструирования «Букет для мамы»

6. Рисование «Жар - птица»

7. Стенгазета «Портрет нашей группы»

8. Лепка «Дикие животные и их детеныши»

9. Пластилинография «Сказочные птицы»

10. Изготовление книги «Сестры Бабы Яги»

12. Пластилинография «Цветущая ветка яблони»

В коллективном творчестве каждый ребенок чувствует себя равным участником общего дело, осознает значимость своего личного вклада в коллективную работу, а также учиться работать сообща, договариваться со сверстниками, помогать товарищам, испытывать радость за общий успех.

Детские рисунки, лепку, аппликацию мы используем в жизни детского сада: в оформлении праздников, игр детей, коридоров ДОУ, устраиваем выставки детского творчества. Наши дети – постоянные участники конкурсов рисунков, устраиваемых в местном Доме культуры.

Для родителей в приемной оформлены выставочные стенды, где вывешиваются работы всех детей. Это вызывает эмоциональный подъем и хорошее настроение у детей. С гордостью и большим желанием они рассказывают папам и мамам о своих работах, а родители, в свою очередь, с удовольствием беседуют с педагогом об успехах своего ребенка.

Таким образом, создание изложенных выше условий развития у детей творческих способностей вполне по силам любому педагогу, доступно любому учреждению. Необходимо только понимать: художественное восприятие остается действительно эстетическим, если оно доставляет эстетическое наслаждение.

Социальный педагог :