Программа дисциплины научно-исследовательская практика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор (декан факультета)

___________________________

«____»_______________20 г.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Научно-исследовательская практика

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)

Томск 2010

1. Цель и задачи практики

Данная программа разработана для магистрантов, обучающихся по направлению Педагогика, магистерская программа Начальное образование. Научно-исследовательская практика проводится на базе общеобразовательных учреждений разного вида и типа, которые можно рассматривать как экспериментальные площадки для проведения исследований в области образования. Магистранты данного направления готовятся к осуществлению преподавательской деятельности и должны уметь организовать учебный процесс на высоком научном уровне, уметь применять современные технологии и методики обучения. Научно-исследовательская практика направлена на включение магистрантов в процесс разработки инновационных материалов, которые могут быть апробированы в процессе педагогической практики и в дальнейшем применяться в практической деятельности. В ходе практики студентам предоставляется возможность проведения экспериментальных исследований по заранее разработанной ими программе.

Целью практики является включение магистрантов в процесс педагогического исследования в области педагогики, психологии и методики начального образования, формирование исследовательских умений.

Задачи:

● обучить анализу практической ситуации и выявлению психолого-педагогических проблем образовательного процесса в данном учебном заведении;

● планировать педагогическое исследование по решению выявленной проблемы;

● разработать и провести констатирующий этап педагогического эксперимента по проблематике магистерской диссертации;

● разработать формирующий этап эксперимента;

● использовать на практике комплекс методов научного педагогического исследования (теоретические, эмпирические методы обработки результатов).

2. Требования к уровню подготовки магистра по результатам прохождения практики

В результате научно-исследовательской практики магистрант должен:

знать:

● современные методики исследования;

● этапы организации педагогического исследования;

● инструментарий педагогического исследования.

уметь:

● ставить задачи и формировать план исследования;

● применять теоретические знания по методологии психолого-педагогического исследования;

● использовать на практике современные технологии и методики обучения;

● разрабатывать материалы и проводить диагностику в рамках педагогического исследования;

● обрабатывать полученные результаты, анализировать и интерпретировать их с учётом данных, имеющихся в научно-методической литературе

● оформлять содержание и результаты эксперимента.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид практики	Количество недель	Семестр	Вид итогового контроля
Научно-исследовательская практика	6	10	Экзамен

4. Содержание заданий по научно-исследовательской практике

4.1. Этапы научно-исследовательской практики

№ п/п	Этапы практики	Недели
1	Определение научного аппарата экспериментального исследования: цель, задачи, содержание этапов эксперимента, выбор диагностического материала, подбор и обоснование критериев оценивания.	1-2
2	Проведение констатирующего этапа эксперимента. Анализ и интерпретация полученных промежуточных результатов.	3-4
3	Обработка данных констатирующего эксперимента и подготовка заключения о состоянии исследуемого объекта. Разработка программы формирующего этапа эксперимента.	5-6

4.2. Содержание научно-исследовательской практики

Содержание практики определяется индивидуальной программой, которая разрабатывается магистрантом совместно с научным руководителем. Работа по сбору и обработке теоретических, нормативных и методических материалов определяется содержанием первой части магистерской диссертации. До начала практики должны быть выявлены проблемы в области теории, методики, нормативного регулирования, а в процессе практики подтверждена их актуальность и практическая значимость.

Содержание деятельности магистрантов в период научно-исследовательской практики включает следующее:

Организационный этап. До начала практики проводится установочный научно-практический семинар. Его проводят руководитель практики и научные консультанты магистерских диссертаций. Собеседование с научным руководителем по анализу литературы, на основе которой выявляется направление исследования. Определение научного аппарата экспериментального исследования: цель, задачи, содержание этапов эксперимента.

1-2 неделя. Знакомство с классом (группой), его образовательной программой и исследовательской программой педагога. Уточнение проблемы исследования магистерской диссертации. Обоснование актуальности темы исследования с учётом особенностей контингента детей и самого общеобразовательного учреждения. Разработка программы педагогического эксперимента в соответствии с темой магистерской диссертации. Подбор (разработка) диагностического материала для реализации программы опытно-экспериментальной работы, выбор и обоснование критериев оценивания.

3-4 неделя. Проведение констатирующего этапа эксперимента. Анализ и интерпретация промежуточных диагностических результатов.

5-6 неделя. Обработка данных констатирующего эксперимента и подготовка заключения о состоянии исследуемого объекта. Разработка программы формирующего этапа эксперимента. Проведение с детьми различных видов учебные занятия: урок, КТД, консультации, часы общения, коррекционные занятия и др. Педагогическое наблюдение за классом (группой) и отдельными детьми. Участие в научно-методических событиях общеобразовательного учреждения. Подготовка итоговой документации.

Заключительный этап. Научная конференция с представлением основных результатов исследования по следующей схеме: постановка проблема исследования, её актуальность; цель и задачи исследования; методы теоретического и практического исследования; программа педагогического эксперимента; результаты, выводы.

Образовательную поддержку магистров во время практики осуществляют: руководитель научно-исследовательской практики, научные консультанты магистерских диссертаций руководитель образовательной программы в конкретном образовательном учреждении.

Отчётная документация по практике

● учетная карточка;

● дневник педагогического эксперимента;

● самоанализ экспериментальной педагогической деятельности;

● аналитический отчёт, содержащий развёрнутые методологические характеристики темы магистерской диссертации: проблемы исследования; обоснования актуальности темы исследования, объекта и предмета исследования; цели и задач исследования; результаты педагогического эксперимента.

Диагностика качества профессиональных умений магистранта

Диагностику и оценивание осуществляется на основе:

● посещения учебных занятий педагогом, руководителем практики, научным консультантом;

● анализа всех форм отчётности (см. выше);

● содержание и качество выступления на итоговой конференции;

● описание всех этапов педагогического эксперимента с резюме научного руководителя.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение практики

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / , Р. Атаханов. – М. : Академия, 2006. – 208 с.

2. Смышляева, и методы педагогических исследований / , А. Г., Яковлева, . – Томск : изд-во ТГПУ, 2007. – 240с.

3. Никольская, студентов и учителей начальных классов к творческой деятельности / . – Томск, 2006.

4. Симоненко, : программы начального и основного общего образования / . – М., 2005.

б) дополнительная:

1. Аквилева, преподавания естествознания в начальной школе / , . – М., 2004.

2. Амонашвили, -гуманная основа педагогического процесса / . – М., 1996.

3. Ануфриев, преодолеть трудности в обучении детей / , . – М., 1998.

4. Аргинская, по системе Занкова 2 класс. Учебная литература. – Самара, 2003.

5. Аргинская, по системе Занкова 3 класс. Учебная литература. – Самара, 2003.

6. Артищева, счисления. – Томск, 2003.

7. Бершадский, и психологические основания образовательной технологии / , . – М : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

8. Беспалько, и прогрессивные технологии обучения / . – М., 1995.

9. Вульфов, Б. Основы педагогики в лекциях, ситуациях / Б. Вульфов. – М., 1997.

10. Выгонов, В. В. Я иду на урок в начальную школу : Трудовое обучение : Композиции, подарки, модели : книга для учителей. – М., 2002. (Серия: Библиотека Первого сентября).

11. Выготский, психология. – М. : Педагогика, 1997.

12. Давыдов, -педагогические основы построения нового учебного предмета "Математика" для начальных классов. В 9 частях. – Томск : "Пеленг", 1996.

13. Джуринский, образования и педагогической мысли / . – М. : Владос–пресс, 2004.

14. Зуева, труда в начальной школе. Пособие для учителя / под ред. . – М. : издательство «Сервисшкола», 2006.

15. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе. Методическое пособие / под ред. . – М. : АПКиПРО, 2003.

16. Истомина, обучения математике в начальных классах / . – М. : «АСАДЕМIА», 2002.

17. Истомина, 1, 2 класс. – Смоленск : «Ассоциация ХХI век», 2002.

18. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М. : Арена, 1994.

19. Ковалева, Г. С. Сравнительная оценка естественно-математической подготовленности школьников. – М. : изд-во АПН, 1992.

20. Козина, преподавания естествознания : уч. пос. / , . – М., 2004.

21. Козина, Е. Ф Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». – М. : «Академия», 2007.

22. Кулагин, профессиональной психодиагностики / . – Л., 1984.

23. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / . – М., 2000. – 352 с.

24. Майоров, школьных достижений : конструирование, проведение, использование / . – СПб. : Образование и культура, 1997.

25. Максимов, диагностика в школе / . – М. : «АСАДЕМIА», 2002.

26. Матушкина, ёмы обучения учащихся решению математических задач. Учебное пособие / . – Курган, 2003.

27. Миронов, изучения окружающего мира в начальных классах. Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / . – М. : Педобщество России, 2006.

28. Николаенко, рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах / , . – М. : издательство «Сервисшкола», Граф-Пресс, 2007.

29. Никольская, специальной педагогики и психологии. Дидактические факторы трудностей младших школьников в обучении. Учебное пособие / . – Томск, 2005.

30. О новых программах, параллельных курсах и учебно-методических комплектах для начальной школы // Начальная школа. –1996. - №10; 1997.- №8; 1998. - №8; 2000. - №№8, 9.

31. Панчищина, В. А. О концепции и содержании экспериментальной программы «Геометрия для младших школьников» / . – Томск : ТГУ, 2003.

32. Панчищина, модель обучения в проекте МПИ / . – Томск : ТГУ, 2002.

33. Педагогика : учебное пособие / под ред. . – М., 1998.

34. Петросова, обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / [и др.]. – М., 1999.

35. Пидкасистый, игры в обучении и развитии / , . – М. : РПА, 1996.

36. Подласый, начальной школы / . – М. : ВЛАДОС, 2001.

37. Поздеева, содержание совместной деятельности в начальной школе / . – Томск, 2004.

38. Савченко, начальной школы / . – Киев, 1997.

39. Ситаров, / ; под ред. . – М. : «АСАДЕМIА», 2002.

40. Скок, спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие для преподавателей / Г. Б Скок, , . – Новосибирск : НГТУ, 1999. – 83 с.

41. Тесты для детей. Сборник тестов и развивающих упражнений / сост. [и др.]. – СПб., 2000.

42. Холодная, интеллекта : парадоксы исследования. – М. – Томск, 1997. – 391 с.

43. Шадриков, учителя математики : инновационные подходы. Учебное пособие / . – М., 2002.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа по научно-исследовательской практике, составленная преподавателями кафедры ПиМНО ПФ ТГПУ, библиотечные фонды ТГПУ, авторские разработки методистов по инновационным методикам.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Раздаточный материал, приложения к рабочей программе научно-исследовательской практики.

8. Методические рекомендации по организации и проведению практики

8.1. Методические рекомендации для руководителя практики

8.2. Методические рекомендации для магистрантов

В ходе практики магистрантам предоставляется возможность проведения экспериментальных исследований по заранее разработанной ими программе. Предпочтительным является выполнение исследований по теме магистерской диссертации. По итогам практики магистрантом представляется аналитический отчёт.

Приложение: бланк учётной карточки по научно-исследовательской практике.

Программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению Педагогика, магистерская программа Начальное образование.

Программу составила:

Ст. преподаватель кафедры педагогики и

методики начального образования

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования

Протокол № _________ от «______» _____________ 201__г.

Зав. кафедрой педагогики и методики

начального образования

Программа дисциплины одобрена учебно-методической комиссией ПФ ТГПУ

Председатель учебно-методической комиссии ПФ

Согласовано:

Декан ПФ