Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ­ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со. таршей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половойя идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Организация жизни и воспитания детей

 Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 3-7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности  (игровой, коммуникативной,  трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения	Образовательная деятельность, осуществляемая входе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями
3-5 лет	40-50 минут	3 часа 30 мин.	2 часа	2 часа 20 мин	2 часа
5-6 лет	1 час 15 минут	3 часа 20 мин.	1 час40 мин.	1 час 50 мин.	2 часа
6-7 лет	1 час 40 минут	3 часа 10 мин.	1 час 10 мин.	1 час 50 мин.	2 часа

НОД, игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с  группой

детей  в первой половине дня.

В теплое время года образовательная деятельность проводится на участке во время прогулки.

Образовательная деятельность по физическому и музыкальному развитию детей проводится в первой половине дня   со всей группой.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников Учреждения организуются недельные каникулы. В дни зимних каникул проводится  непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др. В этот период непосредственно образовательная деятельность проводить не проводится,  продолжительность прогулок увеличивается.

Режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание ребенка в детском саду.

1.Прием детей – 7.30-8.30

2.Утренняя гимнастика- 8.30-8.40

3.Подготовка к завтраку, завтрак – 8.40-8.55

4.Самостоятельная деятельность – 8.55-9.10

5.Организационная-образовательная деятельность – 9.10.-9.30

9.40-10.00

10.10.-10.30

6. Игры, подготовка к прогулке, прогулка – 10.30-12.00

7. Возвращение с прогулки, игры – 12.00-12.30

8. Подготовка к обеду, обед - 12.30.13.00

9. Подготовка ко сну, дневной сон – 13.00 – 15.00

10. Постепенный подъем – 15.00 – 15.25

11. Подготовка к полднику, полдник – 15.25 – 15.50

12.Самостоятельная деятельность – 15.50 – 16.15

13. Игры, уход детей домой – 16.15 – 16.30

В режиме дня указана общая длительность организованной образова­тельной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не пре­вышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологически­ми правилами и нормативами нагрузку.

Расписание НОД с детьми в Группе

-  для детей средней подгруппы не более 12 занятий в неделю продолжительностью 20 минут;

- для детей старшей подгруппы не более 15 занятий в неделю продолжительностью 25 минут;

-  для детей подготовительной подгруппы не более 17 занятий в неделю продолжительностью 30 минут.

Расписание НОД  составлено с учетом:

рекомендаций базисной программы; ФГТ соблюдения объема учебной нагрузки на ребенка; ориентированности расписания НОД на динамику работоспособности детей в течение дня, недели; рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка; индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и физической нагрузки; обеспечения взаимосвязи планируемой НОД с повседневной жизнью ребенка в детском саду.

Расписание НОД   на 2012 – 2013 учебный год

Подгруппа	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Средняя	1. Познание Формиров-е целостной картины мира 9.10-9.30  2. Худож. твор-во ( рисование) 9.40- 3.Музыка 10.10 – 10.30	1.Познание (ФЭМП)  9.10- 9. 30  2.Физическая культура 9.40- 10.00 3.Подготовка к школе 10.10- 10.30	1. Коммуникация (чтение художественной литературы 9.10-9.30 2.Художественное творчество (лепка) 9. 3.Подготовка к школе 10.10 – 10.30	1.  Познание (познавательно-исслед-я и продукт-я (констр-я) деятельность 9.10- 9.30 2. .Художественное творчество (аппликация)  9. 3.Физическая культура 10.10 – 10.30	1.Коммуникация (чтение худ. литературы) 9.10- 9.30 2.Музыка 9.40- 10.00 3.Физическая культура 10.10- 10.30
Старшая	1. Познание  Формиров-е целостной картины мира 9.10-9.30     2.Музыка 9.40- 3. Художественное творчество (рисование) 10.10 – 10.30	1. Познание (ФЭМП) 9.10-9.30   2. Физическая культура 9.40-	1.Коммуникация (развитие речи) 9.10-9.30 2. Художественное творчество (лепка) 9.40-  3. Музыка 10.10 – 10.30	1 Познание (познават.-исслед-я и продукт-я (конструкт-я) деят-ть) 9.10-9.30 2. Физическая культура  9.40-	1. Коммуникация (чтение худ. лит-ры) 9.10-9.30 2.Физическая культура  9.40- 3.Худ. твор-во (рисовании) 10.10 – 10.30
Подготовительная	1. Познание  Формиров-е целостной картины мира 9.10-9.30     2.Музыка 9.40- 3. Художественное творчество (рисование) 10.10 – 10.30	1. Познание (ФЭМП) 9.10-9.30   2. Физическая культура 9.40-	1.Коммуникация (развитие речи) 9.10-9.30 2. Художественное творчество (лепка) 9.40-  3. Музыка 10.10 – 10.30	1 Познание (познават.-исслед-я и продукт-я (конструкт-я) деят-ть) 9.10-9.30 2. Физическая культура  9.40-	1. Коммуникация (чтение худ. лит-ры) 9.10-9.30 2.Физическая культура  9.40- 3.Худ. твор-во (рисовании) 10.10 – 10.30

Комплексно-тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, на­ходящихся в группе и уголках развития.