ТГСПА, им.
Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к работе в профильной школе
Для того чтобы эффективно вести, методическую подготовку студентов к работе в классах (группах) изучающих предметы профильного уровня, необходимо, прежде всего, определить, какие условия необходимы для этой реализации. В словарях русского языка понятие «условие» имеет много значений, нас заинтересовали некоторые из них: обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности; обстановка в которой происходит что-нибудь. В педагогических науках понятие «условия» формулируют как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. А современная дидактика определяет понятие
«условия» как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.
Исследователи предлагают выделять три основных группы условий: организационно-педагогические; психолого-педагогические; собственно педагогические условия. Психологические условия это группа условий, которая отвечает за создание факторов способствующих успешной подготовке студентов к присвоению того или иного опыта; подготовку студентов к грамотной с точки зрения психологии работы с людьми (в частности с учащимися); изучения психических особенностей учащихся от которых зависит эффективность процесса обучения.
К психологическим условиям подготовки студентов нами были отнесены:
2.1 работа психологической службы вуза;
2.2 анализ и учёт индивидуальных особенностей студентов (особенностей памяти, мышления, способностей и т. д.);
2.3 учёт интересов, удовлетворение потребностей в познавательной деятельности;
2.4 стимулирование стремления студентов к самостоятельности;
2.5 развитие организаторских способностей студентов;
2.6 изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся и развитие умений учитывать данные особенности в процессе обучения;
2.7 организация развития творческого мышления, коммуникативных способностей и способности к самосовершенствованию;
2.8 развитие необходимых качеств, для работы в условиях профилизации.
Рассмотрим данные условия подробнее.
2.1. Психологическая служба вуза или психологический центр вуза должен присутствовать в каждом учебном заведении, а не только в вузе. В самом общем виде функцию психологической службы в вузе можно определить как организацию психологической помощи студентам и преподавателем; анализ психологического климата в коллективах и причин часто возникающих (типичных) трудностей (особенно причин ухода студентов из вуза); проведение тестовых обследований; выдача руководству вуза рекомендаций по преодолению выявленных недостатков. Кроме того, работа с родителями и опекунами студентов, для семейных студентов работа с членами семьи студента. Данная работа совместно с преподавателями и воспитателями вузов даёт возможность регулирования атмосферы учебного процесса, предупреждения и коррекции негативных моментов возникающих в процессе обучения студентов и своевременной психологической помощи нуждающимся членам педагогического процесса и их окружению.
2.2. Следующее условие анализ и учёт индивидуальных особенностей студентов, должно основываться на результате данных школьного психолога, а также изучаться психологами вуза и преподавателями предметниками. Исходя из особенностей мышления, памяти темперамента, характера и многих других факторов и должна осуществляться учебная работа со студентами, особенно на практических и лабораторных занятиях, где в наибольшей степени возможен учёт индивидуальных особенностей студентов. От индивидуальных особенностей зависит усвоение учебного материала, самостоятельность студентов, отношения с преподавателями, научными руководителями и другими студентами, а значит и обучение в вузе. Кроме того наличие или отсутствие определённых качеств личности в той или иной степени определяет возможность работы будущих учителей физики в классах с профильным уровнем.
2.3. Что касается условий, учёта интересов учащихся и удовлетворения их познавательных потребностей, они являются теми факторами, при которых у учащихся появляется мотивация к обучению в вузе, и участию в его жизни. Зачастую учащиеся обучение в профессиональных учебных заведениях представляют не таким, так как оно происходит на самом деле, поэтому желание учиться у многих, заметно падает. Следовательно, необходимо больше времени уделять практическим заданиям, подчёркивание связей изучаемого предмета с их возможной будущей профессией проводить воспитательные мероприятия и привлекать студентов к различным культурно-массовым и спортивным мероприятиям, организовывать достаточное количество направлений и специальностей дополнительного образования.
2.4. Значимым условием является стимулирование стремления к самостоятельности. Самостоятельность студента зависит от глубины и богатства его внутреннего мира, от качества его переживаний, связанных с приобретением знаний, умений, навыков, со способностью управлять своими переживаниями, а, следовательно, деятельностью. На начальном этапе формирования самостоятельности важно заинтересовать студента, увлечь, помочь ему добиться и пережить состояние успеха. От того, насколько сильной и значимой будет цель деятельности, зависит активность формирования самостоятельности. Отсюда можно сделать вывод: преподаватель может активизировать самостоятельность и творческое развитие личности студента через решение следующих задач: развитие потребностей, обогащение способности переживать, формирование положительного опыта переживания и мн. др.
2.5. В современном образовании важнейшая роль учителя – организаторская. Учитель должен обладать умениями организовывать учебную деятельность, коллективную работу учащихся, исследовательскую работу и мн. др. В связи с этим задачей педагогов и психологов вузов является развитие организаторских способностей студентов. Развитию данных способностей способствуют различные тренинги, коллективные мероприятия, в том числе и игры, различные учебные практики, особенно летние. Организаторские способности во многом определяют готовность студентов к осуществлению педагогической деятельности, ведь любой педагогический процесс должен быть хорошо организован, прежде всего, учителем предметником.
2.6. В качестве индивидуальных особенностей могут быть представлены различные уровни в иерархии индивидуальности: природные и социально детерминированные свойства человека. Учёные, рассматривающие психофизиологические различия в качестве детерминант вариативности в осуществлении действий, выделяют два основных направления: первое связано с исследованием свойств нервной системы и своеобразием протекания психических процессов; второе акцентирует внимание на изучении особенностей функционирования головного мозга.
С точки зрения психологии и педагогики индивидуальные различия учащихся проявляются, прежде всего, в скорости усвоения знаний, свойствах мышления, в типе нервной деятельности, подготовке и интересах учащихся.
Представим подробный перечень показателей индивидуальных особенностей учащихся:
- характер протекания мыслительных процессов (гибкость ума, быстрота установления связей, наличие собственного отношения к изучаемому, критичность и т. д.);
- работоспособность (возможность к длительной деятельности, интенсивность деятельности, утомляемость, лёгкость протекания деятельности, отвлекаемость);
- отношение к учению;
- уровень познавательной и практической самостоятельности и активности;
- уровень знаний и умений (полнота, глубина, их действенность);
- темп продвижения; наличие и характер познавательных процессов (аморфные, стереотипные, широкие);
- уровень волевого развития и т. д.
Все способности взаимосвязаны и представляют, сложную систему свойств, качеств, психических процессов, эмоционально волевой сферы, темперамента, характера, направленности личности и т. д.
Таким образом, успешность зависит от целого комплекса свойств личности обучаемого.
2.7. Условия организации развития творческого мышления, коммуникативных способностей и способности к самосовершенствованию. Здесь нам наиболее интересно развитие творческого мышления. Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Рассмотрим основные требования по развитию творческого мышления у студентов:
- поощрение склонности к рискованному поведению;
- не допускать формирования комфортного мышления;
- достаточное применение проблемных методов обучения;
- применение эвристических приёмов решения задач;
- поощрение стремления учащихся быть самим собой, умения слушать своё «Я» и действовать в соответствии с его «советами»;
- поощрение интуитивного мышления;
- формирование у студентов уверенности в своих силах;
- поддержка инуиктивного мышления студентов;
- формировать уверенность в своих силах у студентов.
2.8. К основным качествам преподавателя высшей школы, которые нужно развивать, в процессе его подготовки мы относим: рефлексия, эмпатия, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность, мобильность.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что проведенный нами
анализ условий позволил определить психологическую готовность студентов, преподавателей и вуза в целом к подготовке студентов для работы в профильной школе.
