Кадровый потенциал науки. Классический и исследовательский университет

Кадровый потенциал науки.

Классический и исследовательский университет

,

Новосибирский госуниверситет

Искать выход, предлагать варианты всегда труднее, чем просто ссылаться на трудности. В числе мер, способных поддержать потенциал российской науки и образования, всегда называют наряду с необходимостью совершенствования правовой базы, связанной с интеллектуальной собственностью, законодательную и налоговую поддержку инновационной деятельности, необходимость сохранения научных школ, значение элитного целевого университетского и инженерного образования. Поэтому создание исследовательских университетов – назревшая необходимость, и на все это нужны деньги. На 600 государственных вузов их не хватит. Выход в том, чтобы поддержать тех, которые соответствуют определенным критериям, которые обсуждаются на данном семинаре.

Выделение категории исследовательских университетов необходимо рассматривать с точки зрения мобилизационной экономики.

Государство с помощью образовательной политики в области элитного образования может многократно повысить темпы роста промышленности, стимулировать опережающее развитие приоритетных критических технологий и фундаментальных исследований.

Показательно, как происходило становление кадрового потенциала СО РАН. За 40 лет в институты Отделения было принято 5865 выпускников НГУ, 8657 выпускников вузов Сибири, Дальнего Востока и Средней Азии и 3019 выпускников вузов Европейской части страны. В восьми институтах СО РАН (ИАиЭ, НИОБХ, ОИГГиМ, ИГиЛ, КТИ МК, ОИИ, ИМ, МТЦ) работают до 90 % выпускников НГУ, еще в восьми – до 80 % (ИНХ, ОИФП, ИХКГ, ИЦГ, ИЯФ, ИЭОПП, ИВМиМГ, ИТ), в трех (НИОХ, ИТПМ, ИХТТМ) – до 60 %. И в двух (ОИИФФ, НПО «Вектор») – до 50 %. 15 институтов возглавляют выпускники НГУ. Таким образом, такой небольшой Университет как НГУ, действуя целенаправленно, сформировал ~ 40 % кадров СО РАН. Это еще и еще раз подчеркивает то, что не только материальные, но и организационные ресурсы могут решить задачи. Особенно это актуально сейчас, когда первых у России мало.

Концепцию исследовательских университетов следует рассматривать в качестве инструмента прорыва в области подготовки кадров для приоритетных направлений науки и критических технологий.

Каковы должны быть меры поддержки элитного образования на государственном уровне?

1. Признание необходимости элитного образования, ориентированного на подготовку специалистов исследовательского профиля по основным направлениям фундаментальных и прикладных исследований, владеющих современными знаниями и методами исследования и обладающих организационными навыками научно-исследовательской и инновационной деятельности.

2. Создание в качестве структурного звена элитного образования классического (академического, исследовательского университета), обладающего ведущими научными школами, либо работающего на базе ведущих научных школ РАН.

Очевидно, что университетов, столь тесно интегрированных с научно-исследовательскими институтами Российской Академии наук не должно и не может быть много. В России есть примеры таких университетов. Это, прежде всего, МГУ и Физтех, из региональных вузов – Новосибирский и Томский государственные университеты. Если мы сравним (рис. 1, 2) признаки категории «исследовательский университет» и принципы функционирования «классических» университетов, то обнаружим, что многие из них отвечают признакам классического университета, поэтому среди классических университетов можно найти достаточно много претендентов на эту категорию.

Что нужно добавить к имеющейся системе «классических» университетов? Какие новые черты должно приобрести элитное университетское образование в исследовательском университете? Прежде всего, формирование нацеленности на инновацию, чтобы не было разрыва, прежде всего в сознании студентов, между результатом фундаментального исследования и его реализации в практической сфере. Необходимо учить менеджменту в области науки на студенческой скамье. Именно тогда произойдет рождение малых предприятий с высокой капитализацией уже на выходе из Университета (при наличии глубокой его интеграции в Академию наук).

Узким местом реальной экономики сегодня становятся не только и не столько инвестиции, сколько дефицит высококвалифицированных специалистов. Система обучения в исследовательских университетах, обеспечивая участие студентов, магистрантов, аспирантов в работе ведущих научных школ, позволяет подготовить таких специалистов.

Но мало подготовить будущего ученого. Нужно еще и удержать его в сфере академической науки России. Причем, если это предпринимать после окончания Университета, то многое оказывается упущенным. Обязательное условие – разработка комплексных мер (экономических, социальных, моральных и т. д.), которые систематически привлекали бы в науку молодежь. Занятие фундаментальной наукой должно быть престижным.

В связи с этим настораживает характеристика участия студентов в НИР, что отражает конкурс студенческих научных работ по естественным, техническим и гуманитарным наукам. Только 17 % всех вузов России участвуют в конкурсах ежегодно, и менее половины вузов участвовали в конкурсах хотя бы один год. Тем самым автоматически определяется выборка среди вузов, с которой нужно вести работу по восстановлению системы подготовки элитных инженерных и научных кадров.

Современными исследованиями установлено, что не всегда бывает достаточно приобрести соответствующую лицензию на «ноу-хау», чтобы запустить его в производство. Зачастую для этого необходимо также соответствующее кадровое сопровождение. Успешная работа специалиста после окончания вуза определяется не только полученными знаниями в высшей школе, но и в не меньшей степени исследовательскими умениями и навыками, методиками, которые были также приобретены во время учебы. В современных условиях подготовить специалиста – будущего научного сотрудника – мало. Нужно, чтобы он владел навыками инновационного менеджмента в своей области науки для принятия управленческих решений, разработки целей и ориентиров, предвидения, выбирать нужные стратегии или менять их при изменении обстоятельств.

На формирование профессионального типа мышления будущего ученого оказывают колоссальное влияние научные школы. Нахождение в их среде позволяет соединить в себе профессиональные знания высокой абстрактной фундаментальной науки с практической деятельностью, формировать нацеленность будущего ученого на решение ключевых практических проблем.

Уникальный опыт подготовки специалистов в области инновационной инженерной деятельности имеет место в Томском политехническом университете.

Бытует мнение, что если берут нашу образованную молодежь за рубеж, то это показатель классности подготовки. Добавлю ложку дегтя в бочку меда. Наших выпускников берут за границей зачастую не потому, что они лучше. Причина в другом – труд ученого-естествоиспытателя там не престижен. Поэтому не стоит самообольщаться этим показателем. Адвокат, врач, менеджер (экономист) – это престижные профессии на Западе.

Учреждение Академии наук в России было элементом политики Петра I, направленной на созидание России как державы. В последние годы появились новые формы государственной поддержки науки – система государственных научных фондов (РФФИ, РГНФ), а система поддержки элитного образования до сих пор отсутствует. Решение образования нации в целом – это не элитное образование. У них разные цели и способы реализации, да и в экономических затратах элитное образование занимает микроскопическую долю, поскольку каждый классический университет занимается «по совместительству» и общей задачей.

Мы находимся в ситуации, когда запаздывание в решительных действиях на сколько-нибудь длительный срок может привести к необратимому разрушению научно-образовательного комплекса. Требуется мобилизация совместных усилий и их концентрация на направлениях, которые в сжатые сроки способны создать предпосылки для перелома имеющихся разрушительных тенденций, улучшая качество подготовки специалистов высшей квалификации и укрепление кадрового потенциала науки. Создание категории «исследовательского» университета – одно из таких усилий образовательного комплекса России.

Полифункциональность. Представлен весь цикл «производство — хранение — трансляция знаний, информации».
Универсализм. Исследования и обучение проводятся по максимально широкому спектру от­раслей науки как естественнонаучного, так и гума­нитарного направлений.
Ориентированность на сферу высоких технологий.
Селективность. Отбор как научно-педагогических, так и студенческих кадров по ин­дивидуальным критериям, обеспечивающим опре­деленный уровень научной и педагогической ква­лификации научно-педагогических кадров, а также соответствующий требованиям вуза уровень довузовской подготовки, общих и специальных способ­ностей студенческого состава.
Рис. 1. Основные принципы функционирования классических университетов* *Этот набор принципов скорее соответствует представлению об идеальной модели «элитарного университета», нежели его полной практической реализации в каком-то одном учреждении.

 

Престижность и известность вуза своими научными, инженерными и педагогическими школами, научными направлениями, высоким качеством подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров, соответствующих мировым квалификационным требованиям.	Широкое применение в деятельности вуза новых информационных технологий.	Активное участие вуза в выполнении федеральных, региональных, межрегиональных и отраслевых программ и проектов образовательно­го, научного, технологического, эко­номического и социального характера.
Наличие в структуре вуза научно-исследовательских учреждений, опытно-конструкторских бюро, опытных предприятий, технопарка и/или инновационно-технологического центра, инкубатора технологий, центров сертификации, консалтинга, лизинга, защиты интеллектуальной собственности, маркетинга, малых и средних инновационных фирм и т. п.
Большие объемы, высокие уровень и результативность научных исследований, практическая реализация результатов исследований в промышленности и социальной сфере.
Масштабность подготовки магистров, кандидатов и докторов наук по широкому спектру направлений и специальностей.
Способность вуза реализовать полный инновационный цикл - от фундамен­тальных научных исследований до производства и тиражирования новых технологий и готовой наукоемкой продукции и передавать их в промышленность и социальную сферу.
Наличие в вузе многоканальной системы финансирования из бюджет­ных и внебюджетных источников, обеспечивающей его саморазвитие.
Большая доля профессорско-преподавательского состава с учеными степенями доктора и кандидата наук.

 

Рис. 2. Общие требования к государственным образовательным учреждениям высшего профессионального образования федерального ведения, претендующим на присвоение им категории "исследовательский университет"