«Взгляд социального педагога на работу с одаренными детьми»
социальный педагог.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Новая Отрадовка Муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан
*****@***ru
Педагоги, работая с детьми выделяют одаренных детей от остальных : они отличаются хорошей памятью, любознательностью, большим словарным запасом, способностью устанавливать причинно - следственные связи, хорошо усваивают программный материал. Встречается и другой тип, который вследствие отсутствия внимания со стороны педагогов теряют интерес к занятиям и могут плохо учиться. Ведь понятия одаренность и успеваемость не равноценны, одаренность - это потенциал, учащегося, а успеваемость – результат процесса обучения. Чтобы потенциал переходил в высокую успеваемость, необходима систематическая работа, ведь его возможности могут остаться скрытыми, если их не развивать. И не последнюю роль в этом играет школа.
Многие педагоги работали по авторским педагогическим системам в отношении к проблеме детской одаренности: наши соотечественники , , И. П. .Волков, немецкий педагог Р. Штайнер, болгарский - , японский С. Фукаяма, украинский - . Ученых педагогов объединяет взгляд на многомерную концепцию личности и её развития ( ). Структура личности включает пять инвариантов:
1. Пространственно- временные ориентации личности (на прошлое, настоящее, будущее)
2. Потребностно - волевые переживания (негативные, амбивалентные, позитивные)
3. Содержательные направленности личности (преобразование природы – трудовая, на других людей - на общение, на процессуальное освоение деятельности с помощью моделе – игровая, на самого себя - самодеятельная)
4. Уровни освоения опыта (обучения, воспроизведения, познания, творчества)
5. Формы реализации деятельности личностью (моторная, перцептивная, речевая, умственная)
Понимание одаренности не как явления чисто наследственного, а как явления социально и педагогически обусловленного, изменяющегося во времени. Это используемая обогащенная среда обитания колонистов , «творческая комната» в школе как необходимые условия развития одаренности детей в сензитивном возрасте.
К одаренным детям относиться нужно гуманно, выстроить систему работы так, что бы его победам радовались окружающие обучающиеся, педагоги и родители. Использование этого мощного стимула творческой фантазии и интересов детей, будет способствовать ускоренному развитию одаренности. Порой в школах стоит вопрос, что для воспитания особо одарённых детей следует открывать специальные классы. Дескать, в нормальных классах они будут изнывать от скуки. Хоть с подобным аргументом и трудно не согласиться, но я хочу обнародовать мнение К. Юнга: « В связи с тем что по своим человеческим достоинствам такие дети отнюдь не всегда находятся на высоте, то при обучении в специальных классах мы, к сожалению, можем получить «односторонне развитый продукт». Тогда как обучение одарённого ребёнка в обычном классе гарантирует ему весьма полезный и морально необходимый эффект.
Одарённые дети очень часто избалованы. И большинство неприятностей, поджидающих их в предстоящей жизни, связаны с тем, что они, являясь «односторонне развитым продуктом», будут постоянно требовать к себе исключительного отношения. Поэтому мне кажется, что для одарённого ребёнка будет лучше, если обучать его в обычном классе, с обычными детьми. А не подчёркивать его исключительность, зачисляя в какую-то особую школу. Тогда на одних уроках он будет видеть свое явное превосходство, а на других — свое явное отставание, ущербность, определённую недоразвитость. А так как основная проблема у одарённого ребёнка в получении необходимой инфляции своего чувства превосходства, то именно её он и сможет получить в обычном классе.
И именно обычный класс заставит его развивать в себе соответствующее чувство смирения. Ведь, в конечном счёте, школа — часть большого мира. И ребёнку полезно сталкиваться с проблемами, которые его будут окружать в последующей жизни и с воздействием которых он должен будет справиться. Хотя бы отчасти этому приспособлению можно и нужно учить уже в школе».
В школьной системе есть возможность организовать интеграцию всех основных видов деятельности: труда, общения, игры, самодеятельности. Школьные традиции «День самоуправления», встречи выпускников, праздники «Первого и последнего звонка», работа ученического самоуправления, шефская помощь младшим и ветеранам, работа на пришкольном участке. Учебно-интеллектуальную одаренность ребенка развивает участие его в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Самосовершенствие, самосознание, самореализация творческих талантов у одаренных детей берут на себя внешкольные кружки и студии: театральный, спортивные, танцевальный, музыкальные и художественные школы.
Как учительский коллектив относиться к работе с одаренными детьми, показали ответы анкетирования.
Анкета содержала 5 вопросов. В первом из них спрашивалось о наличии одаренных детей в нашем ОУ – 92% опрошенных педагогов ответили, что одаренные дети у нас есть.
Вопрос №2 «Как Вы представляете себе работу с одаренными детьми?» был открытого типа, и большинство (58%) отметили индивидуальный подход.
Вопрос №3 о наиболее эффективных формах обучения одаренных детей в урочное и во внеурочное время. Здесь можно выделись по 3 лидирующие позиции:
83% считают наиболее эффективной систему творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад, причем как в урочное, так и во внеурочное время;
75% отмечают технологию исследовательского обучения в урочное время и 42% – во внеурочное время;
67% считают более эффективным в работе с одаренными детьми дифференцированный подход; 42% за использование детских научно-практических конференций во внеурочное время.
Что здесь хотелось бы отметить: конечно, каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. Но, особенно важно, на мой взгляд, чтобы в рамках урока формы и приемы отличались разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различные творческие задания, дискуссии, диалоги, проблемные, исследовательские, проектные методы, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Почему должны получить широкое распространение? – потому что они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности, таких как познавательная мотивация, уверенность в себе, самостоятельность, настойчивость, эмоциональная стабильность и способность к сотрудничеству.
Вопрос №4 был посвящен дифференцированному обучению.
83% опрошенных педагогов используют дифференцированный подход на уроках, что, несомненно, важно, так как каждый ученик может выполнить задания в соответствии со своими знаниями, умениями, навыками.
И последний вопрос проведенной анкеты был посвящен проектному методу. В основе этой технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие творческого мышления. На вопрос «Используете ли вы технологию проектного обучения в организации учебно-воспитательного процесса?» 65% педагогов ответили «Да».
Опрошенные педагоги во всестороннем развитии одаренного обучающегося видят выход в совместной работе учителей и родителей, ставят на приоритетное место умелое руководство развитием ребёнка. Всё это свидетельствует о необходимости обеспечения планомерности и систематичности данного процесса, внесения ясности при выборе путей решения проблемы
Радует то, что большинство уверено в том, что одаренные дети среди наших учеников есть, и готовы работать с ними. Надо только научиться своевременно обнаруживать их. Но как? Известный исследователь в области творческих способностей Э. Торренс говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них. Следовательно, остается только наблюдать за проявлением тех или иных признаков одаренности, которые общеизвестны:
· Высокие творческие способности
· Высокие интеллектуальные способности
· Способность к быстрому усвоению и отличная память
· Высокая личная ответственность
· Самостоятельность суждений
· Любопытство, любознательность, стремление к знаниям
· Позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой
Чтобы успешно работать с одаренными детьми, в рабочей концепции одаренности прописаны следующие требования:
· Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
· Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.
· Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих гениальными качествами.
Учитель – личность, продуктивно реагирующая на вызов, умеющая воспринимать критику. Взаимодействие учителя и одаренного ребенка должно быть системно направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи и поддержки.
