Основы тестологии в курсе повышения квалификации преподавателей иностранных языков
Тестовые технологии контроля продолжают занимать большое место в учебном процессе самых разных образовательных учреждений. Попытки введения централизованного стандартизированного тестирования как средства оценки уровня обученности учащихся получают все большее распространение. В то же время практика свидетельствует о том, что достаточно большая часть педагогической общественности не имеет четкого представления о том, что же такое тестирование и какое место оно занимает в системе организованной контрольно-оценочной деятельности. Крайняя форма своеобразного преподавательского (и не только преподавательского) неприятия выражается в формуле: "Тесты ничего не показывают". Необходимо отметить, что качество тестовой продукции и тестовых услуг в системе как среднего, так и высшего образования, иногда провоцирует такой вывод.
Проблема заключается в недостаточном количестве квалифицированных специалистов как среди тех, кто занимается подготовкой тестов и проведением тестирования, так и среди пользователей тестов, главным образом учащихся и преподавателей.
Отсутствие соответствующего курса в учебных программах высших учебных заведений, требует, очевидно, включения их в систему курсов повышения квалификации. Естественно, курсы должны быть четко ориентированы либо на авторов и разработчиков стандартизированных тестов, либо на пользователей-преподавателей.
Следует отметить, что вопросы организации специальных курсов неоднократно поднимались в специальной литературе, особенно интересны в этом плане статьи английских тестологов Чарлза Олдерсона и Алана Уотерса, а также преподавателей Тель-Авивского университета. В статьях подчеркивается, что курсы для преподавателей должны носить предельно практический характер (следует избегать чрезмерного увлечения проблемами обеспечения надежности и валидности, связанными с применением методов прикладной статистики). При этом во второй из указанных статей упор сделан на так называемые "учительские" тесты. Методика проведения предлагаемых курсов и семинара основана на принципах интерактивности, практичности в решении проблем, которые ставит перед преподавателями необходимость организации эффективного контроля.
Автор данной статьи располагает опытом (как положительным, так и не вполне) проведения курсов по основам тестологии как для студентов, так и преподавателей иностранных языков. На основе этого опыта разработана программа спецкурса для студентов (в рамках курса методики преподавания иностранных языков). Безусловно, курс для преподавателей должен носить несколько иной характер. Если студент должен получить общее представление о проблемах, связанных с применением тестового контроля в преподавании, то преподаватель, кроме этого, должен получить ответы на возникшие у него в практической работе вопросы, такие, например, как "Почему мне не нравится этот тест?"; "Почему результаты моего теста так расходятся с предполагавшимися?"; "Какие из опубликованных тестовых материалов и в каких случаях лучше использовать?". В конце концов, любой пользователь должен иметь инструмент, с помощью которого сможет оценить качество предлагаемой ему продукции, и любой преподаватель должен уметь эффективно контролировать ход обучения с помощью самостоятельно подготовленных тестовых заданий.
Так, цели и задачи шестнадцатичасового спецкурса для студентов заключаются в ознакомлении их с основными проблемами современного лингводидактического тестирования для воспитания грамотного пользователя лингводидактических тестов (на уровне испытуемого, преподавателя, эксперта), а также с основными правилами составления тестовых заданий и "учительских" тестов. Для этого учащиеся должны быть ознакомлены с основными понятиями тестирования, типами и видами тестовых заданий и тестов, технологией подготовки и производства тестов, основами анализа и интерпретации результатов тестирования, основами квалиметрии и статистического анализа, особенностями тестирования в различных видах речевой деятельности.
Программа спецкурса включает следующие темы:
Лингводидактичеекий тест как измерительное средство. В ходе ее рассмотрения дается определение понятий "оценка", "измерение", "тест", "тестовое задание", характеризуются основные показатели качества измерителя: валидность, надежность, эффективность, эффект. Приводятся классификации лингводидактических тестов.
Этапы разработки лингводидактических тестов. Раскрывается технология подготовки спецификации теста, разработки программы тестирования. Рассматривается технологическая цепочка подготовки теста. Дается общее представление проблемы стандартизации тестов.
Типы в виды тестовых заданий. Студенты должны получить представление о форме тестовых заданий -задания открытые и закрытые, субъективные (субъективно оцениваемые) и объективные (объективно оцениваемые). Рассматриваются общие характеристики применения различных форматов тестовых заданий ("множественный выбор", альтернативные, на соответствие и т. д.) Конструирование заданий в формате "множественный выбор". Необходимость выделения данной темы обусловлена тем, что формат "множественный выбор" является наиболее популярным, а у многих преподавателей полностью ассоциируется с представлением о тесте. При этом многие просто не догадываются, что при внешней простоте заданий, конструирование их и организация тестов, состоящих из таких заданий, -наиболее сложный в технологическом плане процесс, требующий строгого соблюдения определенных правил, обеспечивающих итоговую надежность и валидность теста. Рассматриваются особенности конструирования заданий в формате "множественный выбор", роль и место тестов, состоящих из таких заданий, в лингводидак-тическом тестировании.
Тестирование умений и навыков "чтения" и "аудирования". В этой теме особое внимание уделяется проблеме выделения измеряемых конструктов, выбора текстов и подбора заданий, а также особенности организации и проведения тестирования.
Тестирование умений и навыков "говорения" и "письма". Без контроля названных умений лингводидактическое тестирование, направленное на выявление уровня практического владения иностранными языками, не будет удовлетворять необходимым требованиям. При этом очевидно, что оценка умений и навыков с помощью объективно оцениваемых заданий в настоящее время практически невозможна. Сложившееся в отечественной дидактической тестологии положение о том, что субъективно оцениваемые задания не считаются собственно тестовыми, приводит к тому, что "говорение" и "письмо" как виды речевой деятельности стали считаться не подлежащими тестовому контролю. Однако корректное соотнесение субъективно и объективно оцениваемых разделов теста (большинство лингводидактических тестов владения иностранным языком непременно будут включать в себя такие разделы) требует обеспечения доста точного уровня надежности оценивания. Эта проблема связана также, и с общей культурой организации контрольно-оценочной деятельности в преподавании. Все это определяет содержание рассмотрения темы, связанной с тестовой оценкой владения такими видами речевой деятельности, как "говорение" и "письмо". Это содержание составляют общая проблема объективизации оценки, особенности разработки "субъективных" тестов, конструирование специальных заданий-стимулов, особенности разработки оценочных писал (аналитические и холистические шкалы). Особое внимание уделяется организации тестирования, обеспечение надежности его результатов (методика организации специальной подготовки экзаменаторов-рейтеров и т. п.)
Курс дополняется практическими занятиями, в ходе которых слушатели/студенты готовят свои задания, учатся анализировать их, оценивать качество, проводить интерпретацию результатов тестирования.
Специальная программа курса для преподавателей безусловно требует дальнейших уточнений и апробации, но необходимость ее реализации уже сейчас обусловлена практическими потребностями.
