Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Решением педагогического совета Заведующая ГБДОУ детский сад № 2
ГБДОУ детский сад № 2 компенсирующего вида
компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга
Кировского района Санкт-Петербурга приказ от______________ № __________
Протокол №___________от__________ ______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
группы компенсирующей направленности для детей
с тяжёлым нарушением речи
(подготовительная группа)
на 2014 – 2015 учебный год
Учитель-логопед
Санкт-Петербург
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда группы является локальным актом ГБДОУ детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга, разработанным в соответствии:
с законами РФ
Федеральным законом от 01.01.2001 «Об образовании в Российской Федерации»
с документами Министерства образования и науки РФ
· Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
· Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
с документами Федеральных служб
· постановлением Главного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
с региональными документами
· Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская Школа 2020»;
с локальными документами
· Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга.
Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе следующих образовательных программ:
1) Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга,
2) Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией , , ),
3) «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» (авт. , , О. ПА. Гаврилушкина и др.)
4)«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авт. , )
1.1 Характеристика нарушений речевого развития детей с ОНР
Для третьего уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Структура предложений нарушена за счет пропуска и перестановки главных и второстепенных членов.
Формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
У детей наблюдается недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Дети не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для объяснения значений многих слов. Дошкольники с ОНР данного уровня имеют стойкие и грубые нарушения при попытках образовывать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Они подменяют операцию словообразования словоизменением.
Для детей с 3 уровнем речевого развития характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам.
Наряду с лексическими ошибками у детей отмечаются и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями является нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой конструкции и звуконаполняемости.
Звукопроизношение характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный гласный звук в конце и середине слова, не подбирают картинки, названии которых есть заданный звук, ошибаются в определении места звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание слов не выполняют.
Четвёртый уровень речевого развития характеризуется остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Дети испытывают затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и звуконаполняемости слов.
Для детей данного уровня типичным является вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
Незавершённость формирования звуко - слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования не завершён.
Для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. При достаточно разнообразном предметном словаре, дети неточно знают и понимают слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слов. Они плохо справляются с подбором синонимов и антонимов.
Недостаточность лексического строя речи в специфических словообразовательных ошибках, что препятствует своевременному формированию навыков группировке однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными женского и мужского рода единственного и множественного числа. При обследовании связной речи выявились затруднения в передаче логической последовательности, повторы эпизодов по несколько раз. Составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформационные предложения.
1.2 Цели и задачи образовательной деятельности
по реализации рабочей программы
Ведущие цели рабочей программы:
- преодоление нарушений развития детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- создание условий для развития ребёнка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей детей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи образовательной деятельности:
- работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза сравнения, обобщения, классификации;
- развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
-осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
- расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы), адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организация семантических полей;
- совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
- совершенствовать навыки связной речи детей;
- вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов;
2) автоматизация и дифференциация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов;
3) совершенствовать звуко-слоговую структуру слова.
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
Рабочая программа учителя-логопеда строится на основе следующих принципов
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
· принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
• обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
· сотрудничество с семьями воспитанников
1.4 Прогнозируемые результаты реализации программы
· динамика индивидуального развития детей;
· коррекция речевых нарушений и развитие речи детей:
· сформированности у детей с ТНР психологической готовности к обучению в школе;
· участие родителей в образовательном процессе ГБДОУ;
· создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности
При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг). Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.. Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, апрель-май.
Система мониторинга разработана на основе: О. Б Иншакова «Альбом для логопеда».- М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003.
2. Содержание логопедической работы
2.1. Система работы учителя-логопеда
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и условно делятся на три периода:
· Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.
· Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1 этап работы (в январе подводятся итоги работы за первый период, проводится диагностика речевого развития детей)
· Февраль, март, апрель, май – 2 этап работы (в мае подводятся итоги работы за год)
· Июнь – совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных речевых навыков (игры и игровые упражнения).
Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально или подгруппами.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
· от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.
2.2 Направления и программное содержание логопедической работы
с детьми подготовительной группы
Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие и совершенствование различных компонентов языковой способности (фонетического, лексико-грамматического, словообразовательного).
Логопед должен уделять большое внимание накоплению и осознанию детьми языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению “чувства языка”, что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовки детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения. Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.
2.3 Организация коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей подготовительной группы планируется с учётом результатов логопедического обследования.
Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально или подгруппами. Причём индивидуальная работа носит опережающий характер, т. к. основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
4) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов;
5) автоматизация и дифференциация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов;
6) совершенствовать звуко-слоговую структуру слова.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
В процессе логопедической работы в подгруппах особое внимание уделяется развитию у детей:
1) способности к сосредоточению;
2) умение войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
3) умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
4) умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
5) возможности использования помощи партнёра по работе
2.4. Программное содержание логопедической работы
с детьми подготовительной группы
Период | Основное содержание работы
|
Сентябрь
Октябрь Ноябрь Декабрь Январь
Февраль Март Апрель Май
Июнь
|
Первый этап
Проводится обследование детей, позволяющее выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей и соотнесение результатов с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада. ( “Программа воспитания и обучения в детском саду” под ред. , В В. Гербовой, ). Совершенствование произносительной стороны речи
1) Закреплять навыки произношения звуков, имеющихся в речи детей. 2) Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. 3) Корригировать произношение нарушенных звуков. 4) Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, звонкие - глухие, твёрдые - мягкие, свистящие – шипящие и т. д.). 5) Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. 6) Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. 7) Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. 8) Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
Развитие лексико – грамматических средств языка
1) Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов. 2) Активизировать общеобразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счёт словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная берёза и т. д. 3) Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, домище, носище) 4) Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных. 5) Объяснять значение слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист – спортсмен, который играет в футбол). 6) Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный; храбрый, смелый и т. д.). 7) Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги. 8) Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще…), сложные составные прилагательные (ярко-красный). 9) Развивать понимание и умение объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
1) Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. 2) Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них. 3) Учить подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. 4) Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. 5) Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (подлежащих, сказуемых, дополнений, определений). 6) Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). Развитие связной речи 1) Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. 2) Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно–ответный и наглядно-графические планы). 3) Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. 4) Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. 5) Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
1) Развивать произвольное внимание, слуховую память. 2) Закреплять понятие “звук”, “слог”/ 3) Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твёрдых – мягких, звонких – глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. 4) Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова. 5) Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трёх – четырёх гласных звуков. 6) Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога. 7) Формировать умение выделять последний согласный звук в слове. 8) Учить выделять первый согласный звук в слове. 9) Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах и словах). 10) Учить производить анализ и синтез прямых слогов. 11)Знакомить с буквами, учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки. 12)Учить составлять из букв разрезной азбуки обратные и прямые слоги. 13) Учить осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов, коротких слов. 14) Развивать оптико – пространственные ориентировки и графо - моторные навыки. Второй этап
Совершенствование произносительной стороны речи
1) Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. 2) Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ( Р-Л, С-Ш, Ш-Ж,); формировать тонкие звуковые дифференцировки (Т-ТЬ-Ч, Ш-Щ, Т-С-Ц, Ч-Щ) 3) Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. 4) Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости. 5) Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно - мелодической окраски.
Развитие лексико – грамматических средств языка
1) Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). 2) Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (сладкоежка, самокат…); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно – ласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище). 3) Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов. 4) Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными. 5) Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи. 6) Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый - веселиться). Развитие самостоятельной фразовой речи
1) Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов. 2) Закреплять умение составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. 3) Совершенствовать навыки практического употребления в самостоятельной речи сложноподчинённые предложения с использованием подчинительными союзами потому что, если, когда.
Развитие связной речи
1) Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок и рассказов · с распространением предложений; · с добавлением эпизодов; · с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета). 2) Заучивание стихотворений, потешек. 3) Совершенствовать навыки составления рассказов – описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении. 4) Продолжать учить составлять рассказ по серии картинок, по картине. 5) Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
1) Продолжать развивать и совершенствовать оптико – пространственные ориентировки и графо – моторные навыки. 2) Закреплять понятия характеризующие звуки: глухой, звонкий, твердый, мягкий; введение нового понятия ударный гласный звук. 3) Продолжать формировать навыки деления слов на слоги. 4) Формировать операции звуко – слогового анализа и синтеза на основе наглядно – графических схем слов, предложений. 5) Вводить изученные буквы в наглядно – графическую схему слова. 6) Обучать чтению слогов, слов аналитико – синтетическим способом. 7) Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления их или добавления буквы. 8) Учить определять количество слов в предложении, их последовательность. 9) Учить выкладывать из букв и читать небольшие предложения; формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.
Повторение пройденного материала и закрепление приобретенных речевых навыков в играх, во время совместной деятельности.
|
3. Планируемые результаты освоения программы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
