ТГСПА им. , г. Тобольск
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К НАУЧНО-ИННОВАЦИОННОЙ, ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Без стремления к научной работе учитель … попадает
во власть трех демонов: механичности, рутинности,
банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается»
А. Дистервег
В последние годы очень много, на всех уровнях говорится и пишется о значимости, необходимости инновационного потенциала, инновационного развития, инновационной составляющей всех направлений и видов деятельности для развития РФ. Всеми признается большая (если не основная) роль системы образования в формировании, развитии и сохранении инновационного потенциала страны. Анализ проведенных исследований и практики образования свидетельствует о том, что большинство школ в Российской Федерации охвачено инновационными поисками, практически во всех школах разработаны и реализуются программы развития и инновационные образовательные программы. Можно говорить, что создана национальная инновационная система в отечественном образовании [2]. Формирование общероссийской инновационной системы связано, в том числе, и с реализацией национальных проектов и инициатив. Все более динамичными становятся процессы появления в школах нетрадиционных форм, методов и средств обучения, усложняются знаковые системы кодирования и передачи информации, актуализируются вопросы доступности, качества и эффективности образовательных программ. Для сохранения единого образовательного пространства в этих условиях разрабатываются ФГОС [5].
Условия функционирования школ, сложившиеся реалии в системе общего образования требуют изменений в профессиональной подготовке учителя, поскольку именно учителя является центральной фигурой в образовании, в том числе и реализации инновационных аспектов.
Система инновационной, исследовательской, экспериментальной деятельности педагога-предметника включает, на наш взгляд, несколько основных направлений и уровней (приведено по восходящей):
организация исследовательской деятельности школьников по своему предмету;
проведение собственной научно-методической, исследовательской деятельности, направленной на постоянный профессиональный рост и профессиональное развитие;
участие в реализации коллективных проектов и программ как в рамках своего предмета, так и более широких (метапредметные, надпредметные);
участие в реализации инновационной образовательной программы (инновационного проекта) образовательной организации;
участие в той или иной степени (индивидуально, коллективно, в раках образовательной организации) в реализации муниципальных, региональных, федеральных инновационных образовательных программ и инициатив [3].
Таким образом, можно говорить, что научно-инновационная, опытно-экспериментальная, исследовательская деятельность современного учителя многогранная, многоуровневая и постоянная, она превращает просто учителя в учителя-исследователя. Данный аспект профессиональной деятельности требует от учителя соответствующего уровня методологической культуры, исследовательских умений, профессиональных компетенций.
Методологическая культура – существенная составная часть, слагаемое педагогической культуры педагога, характеризующее степень глубины и основательности овладения учителем знаниями основ методологии педагогической и психологической науки, умение применять эти знания творчески, с высокой эффективностью при организации учебно-воспитательного процесса по своему предмету [1].
Элементами методологической культуры можно считать: знания методологического характера; инновационные, методологические, исследовательские умения; диалектическое, панорамное мышление и мировоззрение, имеющее инновационную направленность; педагогическую рефлексию и социальную перцепцию; я-концепцию педагога, а также устойчивую мотивацию, стремление и желание осуществлять инновационную, исследовательскую деятельность постоянно и повседневно. В целом это есть определенный уровень, качество, стиль профессиональной деятельности.
Методологические знания педагога есть знания о том, как можно и нужно провести научное исследование, организовать инновационную деятельность. Они характеризуют глубину и основательность овладения учителем методологией педагогики (знаниями педагогической и психологической теорий в постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в процессе организации учебно-воспитательной работы).
субъективная сторона методологической культуры педагога-исследователя, это мысленное конструирование им нового способа и новых средств разрешения противоречий, возникающих в педагогическом процессе. Для педагога-исследователя овладеть диалектическим мышлением – это значит овладеть умением анализировать, сравнивать, обобщать педагогические факты, отличать существенное от несущественного, находить многочисленные причинно-следственные связи и закономерности. Диалектическое мышление с неизбежностью является панорамным, поскольку инновационная, исследовательская деятельность учителя требует использования общенаучной методологии в профессиональной деятельности (наблюдение, эксперимент, постановка и решение проблем, моделирование и др.), всестороннего и целостного рассмотрения проблем, установления взаимосвязи теории с практикой, совмещение понятий различных дисциплин, рассмотрение проблем с позиции общенаучных концепций и др.
это умение учителя анализировать собственную инновационную, исследовательскую деятельность, размышлять о положительных и отрицательных сторонах этой деятельности, находить реальные пути, методы выхода из сложившейся ситуации. – восприятие, познание, понимание и оценка педагогом-исследователем действий коллег, учащихся, самого себя, социальных общностей. Сущность педагогической социальной перцепции в том, что учитель при организации профессиональной деятельности проникает в интеллектуально-эмоциональный и волевой комплекс свойств как воспитанников, так и коллег, что позволяет видеть личность человека в целом, в её сложном, противоречивом развитии.
Профессиональная Я-концепция учителя – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений педагога о самом себе как профессионале, на основе которой он строит свое взаимодействие с коллегами, учащимися и относится к себе.
Таким образом, методологическая культура учителя – это сложное философско-психолого-педагогическое образование, все компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены. Педагог-исследователь, обладающий методологической культурой, глубже проникает в сущность педагогической деятельности и образовательного процесса, видит противоречия, находит закономерности их развития, определяет действенные технологии педагогического влияния на личность или ученический коллектив.
Безусловно, что подготовка педагога-исследователя, обладающего методологической культурой должна осуществляться в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе. ФГОС определены профессиональные задачи и соответствующие компетенции бакалавра и магистра педагогического образования в научно-методической, исследовательской и инновационной деятельности.
Основным условием успешности и эффективность подготовки педагога-исследователя является формирование соответствующего инновационного развивающего и развивающегося образовательного пространства вуза. Под образовательным пространством в данном случае понимается многомерное, иерархически построенное целостное образование, включающее в себя ряд компонентов, характеризующихся с позиции условий и факторов продуктивной организации образовательного процесса. Основными принципами организации инновационного образовательного пространства являются: личностной направленности, свободы самовыражения, развивающих коммуникаций и диалогизации, прогрессирующего самоконтроля, самовоспитания, саморазвития, герменевтической конструктивности, целостности знания, креативности, расширяющейся активности, событийности и субъективирования, открытости и незавершенности, сотрудничества и кооперации. Таким образом, инновационность, исследование должны пронизывать все элементы образовательной системы, каждый предмет, деятельность каждого, без исключения, педагога, работающего со студентами [4].
На кафедре химии, БЖД, ТиМП ТГСПА им. накоплен определенный опыт в плане подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности и формированию методологической культуры будущего учителя. Можно выделить несколько основных блоков дисциплин, каждый из которых вносит определенный вклад в процесс данной подготовки: педагогический, психологический, технологический, методический, естественнонаучный. Особую роль играет педагогическая, научно-исследовательская практики, а также индивидуальная, самостоятельная, творческая и исследовательская деятельность студентов, написание курсовых работ, подготовка выпускных квалификационных работ.
Педагогические дисциплины дают общее представление об инновационных процессах в отечественной системе образования, стратегии развития и модернизации образования, основных её направлениях, роли, задачах и позиции учителя-предметника в формировании в развитии образования. Психологические дисциплины выполняют задачу психологической подготовки студентов к профессиональной деятельности в плане ее инновационной направленности. Методические дисциплины знакомят будущего учителя естественнонаучных дисциплин с особенностями научно-исследовательской, инновационной деятельности в рамках предмета, с инновационными технологиями, методами, средствами и приемами. Естественнонаучные дисциплины дают студентам возможность познакомиться с содержанием научного исследования, овладеть соответствующими методами исследования естественных наук, что, безусловно, важно в плане организации исследовательской деятельности школьников. Более детально, предметно и конкретно подготовка студентов к реализации инновационной направленности образования проводится через систему индивидуальной работы. Практическая «проба сил» проходит в период педагогических, научно-исследовательских практик.
Отметим те дисциплины, которые имеют значимость в подготовке магистров химического образования к научно-инновационной, опытно-экспериментальной деятельности. В блоке гуманитарных и социально-экономические дисциплин это курсы «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования» (федеральный компонент); «Организация и планирование научных исследований и инновационной деятельности» (национально-региональный компонент); «Управление качеством образовательной деятельности», «Педагогика и психология высшей школы» (курсы по выбору студента). В профессиональном цикле – «Инновационные процессы в образовании» (федеральный компонент); «Инновационные технологии в образовательном процессе в высшей школе», «Методика обучения химии в вузе», «Экспериментальные методы химических исследований», «Современные проблемы неорганической химии», «Современные проблемы органической химии» (национально-региональный компонент); «Современные проблемы физической и коллоидной химии», «Современные проблемы биологической химии», «Теоретические основы исследовательской деятельности в области химии», «Моделирование педагогического процесса», «Теория и практика решения профессиональных задач», «Теория и методика профессионального обучения», «Современные способы обработки и презентации информации в области химии», «Научные основы химического образования в профильной школе» (дисциплины и курсы по выбору студента).
Основное назначение изучения курсов – выработка собственного профессионального стиля, собственной педагогической технологии, привитие вкуса к творческой профессиональной деятельности, способности к организации образовательного процесса с учетом инновационной составляющей.
Содержательная подготовка студентов сопровождается подготовкой методической. Преподавания указанных курсов предполагает разнообразную самостоятельную, индивидуальную, исследовательскую работу студентов, разнообразные методы и методические приемы, в том числе постановку химического эксперимента. Широко используются возможности ИКТ и дистантного обучения. Все занятия организуются на основе инновационных технологий. Это позволяет студентам изучить данные технологии «изнутри», пропустить через себя, что естественно способствует более полному пониманию. Основной акцент при этом делается на самостоятельном проектировании студентами вариативного образовательного процесса, построении ими индивидуальных образовательных маршрутов.
Для дидактического обеспечения названных курсов разработаны и выпущены учебные пособия, разработаны и апробированы специальные практикумы, разработаны и выпущены рекомендации для студентов, разработаны и пополняются учебно-методические комплексы, проводится мониторинг за деятельностью студентов.
Информационные источники
1. Краевский педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Чув. ун-т, 2001. – 243 с.
2. Ковалева школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003 . – 256 с.
3. , Шубина образование в России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. – СПб.: РГПУ им. , 2005. – 429 с.
4. Колычева развитие субъектов образовательного процесса: Монография – Тобольск: ТГСПА им. , 2010. – 208 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart. *****/
