Нестандартный урок как средство развития познавательной активности учащихся

Нестандартный урок как средство развития познавательной активности учащихся

В. Черных

Руководитель – к. п.н., доцент

Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый познавательный интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Однообразие урока, когда на нем каждый день в течение 10-11 лет повторяется в неизменном порядке проверка выполнения домашнего задания, опрос ранее изучаемого, затем - сообщение нового, его закрепление и снова - домашнее задание, постепенно вызывает у детей скуку, притупляет их внимание. Избежать этого можно, создав всем учащимся, в соответствии с их учебными возможностями, оптимальные условия обучения. Такие условия достигаются разнообразием различных форм организации обучения и, в частности, введением нестандартных (нетрадиционных) уроков.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств - познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Познавательная активность – активность ребенка в процессе его учебной деятельности, познания окружающего мира. Она проявляется в интеллектуальной инициативе ребенка [3].

Один из путей развития познавательной активности – формирование интереса к процессу познания.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделяют: увлеченное преподавание; новизну учебного материала; историзм; связь знаний с судьбами людей, их открывших; показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников; использование новых нетрадиционных форм обучения; чередование форм и методов обучения; проблемное обучение; эвристическое обучение; обучение с компьютерной поддержкой; применение мультимедиа систем; использование интерактивных компьютерных средств; взаимообучение; тестирование знаний и умений; показ достижений обучаемых; создание ситуаций успеха; соревнование; создание положительного микроклимата в классе; доверие к обучаемому; педагогический такт и мастерство педагога; отношение педагога к своему предмету, обучаемым; гуманизация школьных отношений.

Для активизации познавательной деятельности учитель может использовать:

· сопоставление противоречивых фактов, которые резко повышают интерес к уроку и воспитывают у учащихся самостоятельную познавательную активность;

· самостоятельные наблюдения и опытническую, исследовательскую работы, выясняющие новые, неожиданные явления и возникающие в связи с этим вопросы, что углубляет интерес к урокам;

· создание положительного отношения к предмету, к учителю, к деятельности, раскрытие общественного и личного смысла, что является важной предпосылкой пробуждения познавательного интереса.

Пробудить интерес к деятельности школьников можно и путем создания различных «интересных ситуаций». К таковым отнесем [4]:

1. Организация неожиданного события, которое, по мнению учеников, не должно было произойти. Чем больше степень рассогласования между предполагаемым и происходящим, тем сильнее интерес.

2. Стимулирование интереса в ситуации понимания нового материала; в этом случае интерес носит более действенный характер, для своего проявления он требует активных действий со стороны ученика.

3. Актуализация уже существующих интересов.

4. Создание ситуаций, связанных с личностью ученика или личностно значимых элементов его жизненного опыта.

5. Приобщение учащихся к самостоятельному выбору.

выделяет следующие методы активизации познавательной деятельности [1]:

1. Содержание образования, которое оказывает стимулирующее влияние на развитие познавательного интереса.

2. Познавательные игры, использование которых является ценным методом стимулирования интереса к учебе.

3. Анализ жизненных ситуаций, который непосредственно стимулирует учение за счет максимально возможной конкретизации знаний.

4. Создание ситуаций успеха в учении, так как без них невозможно по настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений.

5. Нестандартные или нетрадиционные уроки.

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения [2].

Подготовка и проведение урока в нетрадиционной форме состоит из четырех этапов: 1. Замысел. 2. Организация. 3. Проведение. 4. Анализ [2].

Замысел

Это самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие:

- определение временных рамок;

- определение темы урока;

- определение типа урока;

- выбор класса;

- выбор нетрадиционной формы урока;

- выбор форм учебной работы.

Организация

Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:

- распределение обязанностей (между учителем и учащимися);

- написание сценария урока (с указанием конкретных целей);

- подбор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения; - разработка критериев оценки деятельности учащихся.

Индивидуальная работа. Возможны варианты составления заданий:

- все учащиеся получают одинаковое задание;

- однотипные задания с разными данными (или с похожими формулировками);

-разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);

-другие варианты.

Проведение. В процессе проведения урока организуется индивидуальная или групповая работа учащихся.

Групповая работа. Группам можно предлагать:

- одинаковое задание (если группа одноуровневая);

- задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп);

- задания, отличающиеся уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить их по группам;

- другие варианты.

Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) — все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.

Анализ

Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ — это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий сделать выводы на будущее. Необходимо обратить внимание на следующие важные моменты.

Таким образом, эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения. Поэтому учитель всегда должен ставить перед собой задачу - сформировать познавательную деятельность школьников как мотив их деятельности и правильно его использовать как средство обучения. Одной из форм обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся является нестандартный урок.

Литература

1. Бабанский . – М.: Просвещение, 1988. – 479с.

2. , Телеева технологии. Учебное пособие – Шадринск, 2000. – 230с.

3. Шамова учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 128с.

4. Щукина проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М.: Педагогика, 1988. – 203с.