Инновационные ориентации обучения в совремнном педвузе

.,

Санкт-Петербург, РГПУ им.

ИННОВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМННОМ ПЕДВУЗЕ

Мир конца XX века представляет собой кардинально изменяющуюся систему, внутри которой происходят качественные преобразования всех сторон человеческой жизни: стремительный научно-технический прогресс повышает уровень сложности производ­ства, ускоряет темпы его роста и совершенствования. Это тре­бует активизации экономической жизяи общества. Все более усиливающаяся тенденция к интеграции государств, их переход на позиции сотрудничества меняет приоритеты на политической арене. Уже этих примеров достаточно, чтобы понять, что доминантой современной системы ценностей становится человеческий фактор. Именно человек, компетентный, способный ориентироваться в конкретной ситуации, умеющий творчески подходить к решению проблемы, - вот социальный заказ на сегодняаний день. Задачей образования является перестроить свою систему таким образом, чтобы воспроизводить людей, отвечающих данным требованиям.

Инновационные процессы, проявляющиеся внутри системы педагогического образования, довольно часто тормозятся в своем развитии из-за консервативности самой системы, желания держать­ся старых принципов. Создаётся ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система высшей шкоды, и, как итог, она становится неспособной отвечать требованиям сов­ременности.

Путь к разрешению этого противоречия, на наш взгляд, лежит в отыскании истоков инертности образоватеяьяой системы. Темпы развития инновациойжх процессов зависят от конкретных людей, управляющих ими. Чем выше степень централизации власти, тем больше вероятность того, что йо главе может оказаться консерва­тор.

Поэтому встает вопрос о демократизации системы образования, об обеспечении ее преподавательскими кадрами, готовыми к восприятию новшеств, а также желающими и умеющими действовать по-новому.

Выделим ряд проблем в целевой направленности современной об­разовательной системы.

Вузы сегодня ориентированы на подготовку учителя-предметника, транслятора основ научных знаний. В итоге общество получает людей, знающих свой предмет, но зачастую не способных выйти за его рамки. Они умеют преподавать определенный объем информации, но не учить тому, как самостоятельно приобретать новые зна­ния.

Ученые говорят о необходимости сделать целью образования подготовку учителя-профессионала, который должен владеть учебным предметом как средством развития учащихся. Школе сегодня действительно нужны педагоги-мастера, не только глубоко знающие свой предмет, но и имеющие стремление к творчеству.

Современной тенденцией высшей школы является ориентация обра­зования на личность учащегося, когда в процессе обучения учитыва­ются его индивидуальные особенности и интересы.

Для сохранения и усиления этой тенденции образовательные программы педвузов должны строится так, чтобы у студентов появлялась возможность выбора индивидуадьных маршрутов образования.

Другим революционным шагом должен стать переход от репродуктивного к активному способу организации обучения, который предполагает организацию самостоятельной деятельности учащегося и его взаимодействие с преподавателем в процессе обучения.

Еще одной серьезной проблемой высшего педагогического образования являются противоречия в структуре учебного плана. Возникла настоятельная необходимость в коррекция вузовских образо­вательных программ.

В учебных планах педвузов отводится мало места психолого-педагогическим дисциплинам, изучение которых сконцентрировано в основном на первых курсах обучения. К окончанию института молодежь не только забывает то, что изучала в первые годы, но и не имеет возможности обогатиться новыми педагогическими теориями, идеями, подходами. Результат известен: выпускник приходит в школу с устаревшим педагогическим багажом.

Актуальной становится задача создания целостной системы психолого-педагогической подготовки педагогов. Для этого прежде всего необходимо осознание самими преподавателями ж студентами важности этих дисциплин для дальнейшей профессиональной деятельности.

Высокий теоретический уровень программ учебных курсов не соответствует конкретной подготовке по предмету. Выпускники прихо­дят в школу, не владея в совершенстве школьным объемом знаний по своей дисциплине. Именно поэтому школьный предмет обязательно должен изучаться студентами самостоятельно с последующей сдачей экзамена или же он должен быть включен в учебный план как отдельная дисциплина.

Стремление педагогических вузов дать как можно более широкое образование своим студентам часто сводится к тому, что учебные планы оказываются перегруженными набором дисциплин, которые ни­как не связаны между собой. В результате студенты получают большой объем узкоспециальных знаний, которые даже не находят в школе практического применения.

Важной проблемой современного высшего образования является проблема межпредметйых евязей.

Проблема может быть решена при условии, когда все кафедры педвуза в рамках его образовательной программы создадут единую сквозную программу дидактической подготовки студентов.

Таким образом, коррекция перестройки учебных планов на сегод­няшний день видится прежде всего в ориентации учебных дисцип­лин на будущую квалификацию специалиста.

Традиционные учебные планы классических университетов, как правило, предусматривают более фундаментальное по сравнению с педвузами предметное образование, но очень слабую психолого-педагогическую и методическую подготовку, что затем может отрицательно сказаться на профессиональной деятельности учителя физики. С другой стороны, типовые учебные планы. педагогических вузов по подготовке учителей физики предусматривают более фундаментальное психолого-педагоротеское образование, но несколько сокращенную по сравнению с классичесйими университетами физи­ческую подготовку.

Интегративные тенденции в науке должны привести нас к возведению в ранг принципов межпредметности и сравнительного мето­дического анализа. Для правильной реализации этих принципов нужно помнить, что преподавание всегда должно опираться на две основы: на методологию и содержание науки и на методологию и содержание педагогики.

.,

(Санкт -Петербург, РГПУ им. )

ИННОВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМННОМ ПЕДВУЗЕ

Мир конца XX века представляет собой кардинально изменяющуюся систему, внутри которой происходят качественные преобразования всех сторон человеческой жизни: стремительный научно-технический прогресс повышает уровень сложности производ­ства, ускоряет темпы его роста и совершенствования. Это тре­бует активизации экономической жизяи общества. Все более усиливающаяся тенденция к интеграции государств, их переход на позиции сотрудничества меняет приоритеты на политической арене. Уже этих примеров достаточно, чтобы понять, что доминантой современной системы ценностей становится человеческий фактор. Именно человек, компетентный, способный ориентироваться в конкретной ситуации, умеющий творчески подходить к решению проблемы, - вот социальный заказ на сегодняаний день. Задачей образования является перестроить свою систему таким образом, чтобы воспроизводить людей, отвечающих данным требованиям.

Инновационные процессы, проявляющиеся внутри системы педагогического образования, довольно часто тормозятся в своем развитии из-за консервативности самой системы, желания держать­ся старых принципов. Создаётся ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система высшей шкоды, и, как итог, она становится неспособной отвечать требованиям сов­ременности.

Путь к разрешению этого противоречия, на наш взгляд, лежит в отыскании истоков инертности образоватеяьяой системы. Темпы развития инновациойжх процессов зависят от конкретных людей, управляющих ими. Чем выше степень централизации власти, тем больше вероятность того, что йо главе может оказаться консерва­тор.

Поэтому встает вопрос о демократизации системы образования, об обеспечении ее преподавательскими кадрами, готовыми к восприятию новшеств, а также желающими и умеющими действовать по-новому.

Выделим ряд проблем в целевой направленности современной об­разовательной системы.

Вузы сегодня ориентированы на подготовку учителя-предметника, транслятора основ научных знаний. В итоге общество получает людей, знающих свой предмет, но зачастую не способных выйти за его рамки. Они умеют преподавать определенный объем информации, но не учить тому, как самостоятельно приобретать новые зна­ния.

Ученые говорят о необходимости сделать целью образования подготовку учителя-профессионала, который должен владеть учебным предметом как средством развития учащихся. Школе сегодня действительно нужны педагоги-мастера, не только глубоко знающие свой предмет, но и имеющие стремление к творчеству.

Современной тенденцией высшей школы является ориентация обра­зования на личность учащегося, когда в процессе обучения учитыва­ются его индивидуальные особенности и интересы.

Для сохранения и усиления этой тенденции образовательные программы педвузов должны строится так, чтобы у студентов появлялась возможность выбора индивидуадьных маршрутов образования.

Другим революционным шагом должен стать переход от репродуктивного к активному способу организации обучения, который предполагает организацию самостоятельной деятельности учащегося и его взаимодействие с преподавателем в процессе обучения.

Еще одной серьезной проблемой высшего педагогического образования являются противоречия в структуре учебного плана. Возникла настоятельная необходимость в коррекция вузовских образо­вательных программ.

В учебных планах педвузов отводится мало места психолого-педагогическим дисциплинам, изучение которых сконцентрировано в основном на первых курсах обучения. К окончанию института молодежь не только забывает то, что изучала в первые годы, но и не имеет возможности обогатиться новыми педагогическими теориями, идеями, подходами. Результат известен: выпускник приходит в школу с устаревшим педагогическим багажом.

Актуальной становится задача создания целостной системы психолого-педагогической подготовки педагогов. Для этого прежде всего необходимо осознание самими преподавателями ж студентами важности этих дисциплин для дальнейшей профессиональной деятельности.

Высокий теоретический уровень программ учебных курсов не соответствует конкретной подготовке по предмету. Выпускники прихо­дят в школу, не владея в совершенстве школьным объемом знаний по своей дисциплине. Именно поэтому школьный предмет обязательно должен изучаться студентами самостоятельно с последующей сдачей экзамена или же он должен быть включен в учебный план как отдельная дисциплина.

Стремление педагогических вузов дать как можно более широкое образование своим студентам часто сводится к тому, что учебные планы оказываются перегруженными набором дисциплин, которые ни­как не связаны между собой. В результате студенты получают большой объем узкоспециальных знаний, которые даже не находят в школе практического применения.

Важной проблемой современного высшего образования является проблема межпредметйых евязей.

Проблема может быть решена при условии, когда все кафедры педвуза в рамках его образовательной программы создадут единую сквозную программу дидактической подготовки студентов.

Таким образом, коррекция перестройки учебных планов на сегод­няшний день видится прежде всего в ориентации учебных дисцип­лин на будущую квалификацию специалиста.

Традиционные учебные планы классических университетов, как правило, предусматривают более фундаментальное по сравнению с педвузами предметное образование, но очень слабую психолого-педагогическую и методическую подготовку, что затем может отрицательно сказаться на профессиональной деятельности учителя физики. С другой стороны, типовые учебные планы. педагогических вузов по подготовке учителей физики предусматривают более фундаментальное психолого-педагоротеское образование, но несколько сокращенную по сравнению с классичесйими университетами физи­ческую подготовку.

Интегративные тенденции в науке должны привести нас к возведению в ранг принципов межпредметности и сравнительного мето­дического анализа. Для правильной реализации этих принципов нужно помнить, что преподавание всегда должно опираться на две основы: на методологию и содержание науки и на методологию и содержание педагогики.