ФГОС
Стратегия нового стандарта
Образование, получаемое в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации, становление самосознания и самооценки
ребёнка. Приоритетом становится формирование универсальных учебных действий, успех освоения которых решает успешность обучения, как в начальной, так и в основной школе. В этот период начинают формироваться не только предметные умения, но и надпредметные – универсальные учебные действия (УУД): познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные.
На ступени начального образования должны быть сформированы:
А) Общеучебные универсальные действия:
- принятие познавательной или учебной задачи, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- умение пользоваться различными источниками информации, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаковосимволические), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания, отображать их в разной форме (описание, схема, таблица и др.);
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Б) Универсальные логические действия:
- анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части) объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты) информации для выбора оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
- сравнение конкретно-чувственных и иных данных с целью выделения сходств и различий, определения общих существенных признаков и составления классификации;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез, выведение следствий;
- установление аналогий с целью более простого и быстрого решения поставленной задачи;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
В) Умения решать проблемы:
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения и алгоритмов деятельности при исследовании проблем творческого и поискового характера;
- представление результатов исследования в разных формах.
Г) Знаково-символические действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между ними или их частями для решения познавательных задач.
Д) Виды коммуникативных действий:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (на языке предметной области);
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Общие выводы:
1. Стратегическим направлением оптимизации системы начального общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщённых способов действий, «ключевых» умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».
2. Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД является культурно-исторический системно-деятельностный подход (, , ).
3. Универсальные учебные действия (УУД) составляют систему в составе четырёх видов:
личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание;
регулятивные – планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;
познавательные – общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем;
коммуникативные – планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, понимание языка соответствующей предмет-
ной области.
4. Как система УУД, так и каждый из её видов характеризуется возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения.
5. Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования и успешности его обучения в основной школе.
6. Показательными в отношении развития системы УУД являются:
– для личностных УУД – сформированность внутренней позиции школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы, децентрация, рефлексивная самооценка;
– для регулятивных действий – функционально-структурная сформированность продуктивной деятельности, планирование во внутреннем плане;
– для познавательных знаково-символических действий – моделирование (кодирование и декодирование);
– для коммуникативных УУД – учёт позиции собеседника (партнёра), умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.
7. Организация учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использование проектных форм, межвозрастного взаимодействия являются существенными условиями повышения развивающего потенциала образовательных программ.
