Рекомендации для студентов по оформлению документации по "Редакторской практике"

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ОФОРМЛЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО "РЕДАКТОРСКОЙ ПРАКТИКЕ"

Заметка для студента-практиканта.

1. В период редакторской практики студент-практикант является членом коллектива и выполняет правила внутреннего распорядка учреждения и распоряжения дирекции.

2. Практикант составляет индивидуальный план практики на основании общего плана, составленного груп­повым руководителем.

3. Каждый студент на протяжении всего периода практики ведет
дневник, отражающий все моменты пребывания и работы практиканта в
учреждении. Заполняется дневник ежедневно. Студент имеет его при себе во время работы в учреждении.

4.Практикант организует свою деятельность в соответствии с индивидуальной программой филологической практики, возможностями и внутренним распорядком учреждения. В случае не­выполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от дальнейшего прохождения практики, а его работа признана неудовлетворительной, что считается невыполнением учебного плана. По решению совета института ему может быть назначено повторное прохож­дение практики (при наличии уважительной причины).

Рекомендации по сбору материалов, их обработке и анализу, форме представления

В указанном выше ключе наиболее релевантны следующие данные, представленные в темах:

Тема 1. Подготовка к исследованиям.

Редакторская практика позволяет закрепить знания методологии и методики исследований в сфере преподавания в сферах общей и частной лингводидактики и др., собрать и систематизировать информацию, необходимую для проведения занятий по дисциплинам ОПД. Систематизировать практические примеры, подтверждающие или опровергающие теоретические выводы. Для каждого раздела лекций рекомендуется следующая последовательность:

• Обоснование актуальности выбранной темы.

• Постановка цели и конкретных задач исследования.

• Определение объекта и предмета исследования.

• Выбор метода (методики) проведения исследования.

• Описание процесса исследования.

• Обсуждение результатов исследования.

• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Нередко эта последовательность имеет “внутренние циклы”, позволяющие сделать определенный шаг назад для уточнения тех или иных научных позиций.

В этой связи, на подготовительном этапе практики вместе с ее научным руководителем проводится тщательный анализ проблем и возможности их решения.

Каждое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности могут проявлять себя в так называемых проблемах или проблемных ситуациях (существующее научное знание может быть недостаточным для решения задач познания). Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке — это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т. е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты.
Правильная и ясная формулировка и постановка проблем имеют важное значение при прохождении редакторской практики. Подготовительный этап если не целиком, то в очень большой степени определяют развитие научной и педагогической компетенции студента филологии.

2. Разработка программы и плана исследований.

Определенная на подготовительном этапе актуальность проведения научных исследований следует оценить с позиций принятой концепции исследования. Для ее реализации необходимо разработать определенную программу и план педагогической работы.

От доказательства актуальности выбранной темы необходимо перейти к формулировке цели проведения каждого занятия, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Важным является выбор методов проведения разных видов занятий, которые служат инструментом в поиске фактического (эмпирического) материала на этапе полевых исследований. Анализ опыта педагогической деятельности руководителя программы позволяет построить авторскую программу и план прохождения практики.

3. Кабинетные исследования.

В процессе кабинетных исследований необходимо описать процесс, методику и технику исследования. Успешность выполнения диссертации во многом зависит от умения выбрать наиболее результативные методы исследования, поскольку именно они позволяют достичь поставленной цели. Методы научного познания принято делить на общие и специальные. Общие методы основаны на критериях объективности, соответствия истине, исторической правде, моральным критериям исследователя. Большинство специальных проблем конкретных наук и даже отдельные этапы их исследования требуют применения специальных методов решения. Такие методы имеют специфический характер, изучаются, разрабатываются и совершенствуются в конкретных специальных науках. Общие методы научного познания в отличие от специальных, используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.

Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы:
1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); 2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); 3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее элементарный метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений. Для того чтобы быть плодотворным методом исследования, наблюдение должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: планомерность, целенаправленность, активность, систематичность. Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.

Другим наиболее распространенным методом познания является сравнение. Оно позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Сравнение должно удовлетворять двум основным требованиям. Первое, сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Второе, для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.
С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями. Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения. Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных.

Одним из основных методов является измерение. В отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение нередко ассоциируется с определением численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит не только от усердия исследователя, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов. Измерение занимает такое же важное место, как наблюдение и сравнение. Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в "чистом виде"; эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.

Анализ собранной информации и написание отчета, презентация отчета.

Заключительным этапом научно-исследовательской части практики являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные результаты исследователя. Обсуждение результатов ведется с руководителями от профилирующей кафедры, которые дают предварительную оценку теоретической и практической ценности результатов. Публичная презентация студентом отчета по редакторской практике.

Оформление титульного листа дневника практики

Дневник филологической практики

студента-практиканта

Ф. И.О.(полностью)…………………………………………………………………

Сроки практики ………………………...

База практики……………………………

Групповой руководитель…………………………………………………….

Научный руководитель

от учреждения……………………………………………………

Преподаватель кафедры

литературы и фольклора народов Северного Кавказа……………………..………………………………………………

Схема отчета студента-практиканта о прохождении

редакторской практики

Фамилия, имя, отчество практиканта.

Факультет, специальность.

База практики

Краткая характеристика отделов редакции журнала.

Количество откорректированных текстов.

Количество отредактированных текстов.

Затруднения, с которыми столкнулись в подготовке текста к опубликованию.

Общие выводы и пожелания студента по организации и проведению практики.

Содержание отчета по редакторской практике:

1. Личные цели работы студента на период редакторской практики.

2. План студента-практиканта на период редакторской практики.

3. Характеристика работы редакции журнала.

4. Впечатления о редакторской практике студента-практиканта (в свободной форме).

5. Отзыв главного редактора с оценкой работы студента в редакции журнала.

По результатам практики составляется отчет в формах, предусмотренных рабочими программами подразделения, отвечающего за практику.

По окончании редакторской практики студент представляет руководителю практики документы:

1. Дневник редакторской практики, подписанный руководителем.

2. Индивидуальный план работы студента, отражающий основные направления его работы, календарные сроки выполнения и отметки о выполнении.

3. Краткий отчет о пройденной практике.

4. Анализ одной статьи.

5. Редактура и корректура одной статьи.

6. Статья на заданную тему, подготовленная к опубликованию.

7. Характеристика на студента-практиканта, подписанная главным редактором.

В характеристике выставляются три оценки: за корректорскую работу, за редакторскую работу и за творческую работу.

Итоговая аттестация редакторской практики студента осуществляется руководителем практики по результатам оценки всех форм отчетности студента. Для получения положительной оценки студент должен полностью реализовать все содержание практики, своевременно оформить текущую и итоговую документацию.

Практикант, не выполнивший программу практики или не предоставивший ее результаты в установленные сроки, считается не аттестованным.

Заканчивается редакторская практика итоговой конференцией с участием представителей кафедры литературы и фольклора народов Северного Кавказа, учебного отдела, групповых руководителей и студентов-практикантов.

Отчёт по итогам редакторской практики

В отчёте раскрывается содержание выполненной работы, анализируется её качество, даётся вывод об уровне теоретической и практической подготовленности в профессиональной редакционной деятельности, вносятся предложения по совершенствованию редакторской практики.

Схема характеристики студента-практиканта

ХАРАКТЕРИСТИКА

Студент ___________________ 3 курса, обучающийся по направлению 032700.62 – «Филология» (кабардинский язык и литература) проходил (а) редакторскую практику в редакции ГУ журнала «Ошхамахо» (газеты "Адыгэ псалъэ").
За период редакторской практики с ___ по ___ 20_года он (а) показал (а) себя_________________________________ (оценка отношения к практике, уровень теоретической подготовленности, своевременность выполнения заданий и поручений, аккуратность в ведении документации, активность в работе, инициативность, дисциплинированность).
Проведение редакционной работы___________________ (оценка уровня владения редакторскими знаниями, умениями и навыками. Практикант (ка)_________________________ показал (а)_______________________ (степень владения технологией профессионального обучения, методами получения обратной связи, профессиональная эрудиция).

Выполнение заданий руководителя практики и зав. кафедрой______________________________________________________

Оценка за практику:____________________________________________

Главный редактор ____________________________________________

Руководитель практики _______________________________________

«____» ____________ 20____г.

Контрольные вопросы и задания для проведения аттестации

по итогам практики

1. Предмет и задачи литературного редактирования как науки, как части издательского процесса и как учебной дисциплины.

2. Причины выделения литературного редактирования в отдельную учебную дисциплину.

3. Связь литературного редактирования как разновидности общественной деятельности с другими науками.

4. Возникновение литературного редактирования как науки. Основные направления развития.

5. Значение редакторского опыта первых адыгских книгоиздателей: А. Дымов и Н. Цагов.

6. Шогенцукова в качестве редактора специальной страницы на кабардино-черкесском языке газеты «Кавказская коммуна».

7. Значение редакторского опыта классиков адыгских литератур А. Шогенцукова и Т. Керашева для современного редактирования.

8. Статьи классика кабардино-черкесской литературы А. Шогенцукова о развитии и сохранении чистоты родного языка.

9. Ш. Ногмов – автор первой грамматики кабарлино-черкесского языка.

10. Основные принципы редакторской работы.

11. Формы существования языка. Понятие языковой формы, признаки нормы, типы норм.

12. Основные понятия стилистики.

13. Основные логические законы и их роль в логической организации текста.

14. Типы логических ошибок и способы их устранения.

15. Правка текста, требования к редакторской правке.

16. Виды правки. Корректурные знаки, используемые при разных видах правки.

17. Правка-вычитка: ее цель, виды текста, подвергающиеся правке-вычитке.

18. Правка-сокращение. Общая характеристика этого вида правки.

19. Правка-обработка, правка-переделка. Взаимосвязь этих видов правки между собой.

20. Отличия в построении композиции литературного художественного и нехудожественного произведения.

21. Виды текстов по способу изложения. Коммуникативно-смысловые типы текстов.

22. Роль факта в тексте, способы и приемы проверки фактического материала рукописи.

23. Редактирование статистических данных и цитат. Причины использования их в рукописи.

24. Выбор заголовка и роль заглавия в произведении.

25. Характерные отличия языка публицистики от языка художественной и научной литературы.

26. Основные проблемы лексической правки рукописи, написанной на кабардино-черкесском языке.

27. Причины возникновения штампов, канцеляризмов, основные признаки, разновидности.

28. Основные виды грамматических ошибок в рукописи и способы их устранения.

29. Научный стиль. Научно-учебный, научно-популярный, научно-технический подстили научного стиля.

30. Художественный стиль, разговорный стиль: языковые особенности.

31. Типы и стилистические функции синонимов, антонимов.

32. Работа редактора над аппаратом произведения. Выходные сведения. Их элементы и редактирование.

33. Компьютер в редактировании. Основные технические требования к правке.

34. Этические основы редактирования.

35. Стиль массовой коммуникации – публицистический стиль (стиль газет, радио, телевидения, рекламы, ораторской речи).

36. Основная цель произведений стиля массовой коммуникации (воздействие на общественное сознание, информировать широкие круги населения о важнейших событиях современности).

37. Система построения текста и языковые возможности максимального воздействия на читателя.

38. Анализ характера синтаксических и лексических исправлений правки научного текста; объяснение причин стилистических исправлений.

39. Анализ лексических, фразеологических и грамматических особенностей статей. Общие языково-стилистические черты жанра и индивидуальные особенности произведения.

40. Речевая структура статьи, выделение характерных для нее фрагментов речи (описание, повествование, рассуждение и др.), определение их стилистических функций.

41. Охарактеризовать образ автора в статье (языковые средства его выражения, роль в создании стилевой тональности статьи).

42. Проанализировать языковые средства создания образа героя в очерке: портретной, речевой характеристики, характеристики нравственных качеств, биографических данных.

43. Проанализировать роль диалога. Место прямой речи в очерке, ее стилистические функции и средства передачи. Функции сближения авторской речи и речи героя.

44. Проанализировать композиционно-синтаксическую структуру очерка (зачин, развитие темы, концовка). Проанализировать использованные в фельетоне изобразительно-выразительные средства и сделать выводы о специфике их функционирования в тексте.

45. Выделение характерных лексических пластов в фельетоне, определение их стилистических функций. Средства, с помощью которых автор заостряет публицистическую оценку в фельетоне.

46. Проанализировать стилистические особенности фельетона. Выделить характерные лексико-фразеологические пласты и определить их стилистическую функцию. Отметить окказиональную сочетаемость слов.

47. Проанализировать композицию фельетона. Определить его основную мысль, проследить ход ее развития, выделив композиционно-смысловые фрагменты.

48. Проанализировать лексико-фразеологический состав обозрения, какие лексические пласты и группы в нем преобладают, определить их стилистические функции. Охарактеризовать подробно состав, назначение и функции социально-оценочной лексики.

49. Проанализировать стилистические особенности журнальной рецензии. Языковые средства достижения ее выразительности.

50. Проанализировать композицию рецензии. Определить основную мысль, проследить ход ее развития. Указать слова, словосочетания, предложения, с помощью которых акцентируется внимание на главном в рецензии.

51. Написать рецензию на очерк/статью.

52. Определить, какой способ изложения (повествование, описание, рассуждение) преобладает в рецензии, определить его характерные речевые признаки.

53. Стилистические особенности стихотворения: средства создания образности, ритмическую организацию.

54. Стилистические особенности художественного повествования, описания и рассуждения, а также диалога.

55. Стилистические особенности драматургического текста.

56. Определение в прозаическом и поэтическом текстах художественных особенностей.