Логическая структура социализирующей деятельности
,
Институт научной информации и мониторинга РАО
E-mail: *****@***ru
Аннотация
Рассмотрены процессы целеполагания, мотивация и психодидактические принципы социализирующей деятельности, критерии отбора содержания естественнонаучных областей знания, усиливающих социализирующее влияние на учащихся.
Ключевые слова: социализирующая деятельность, мотивация, целеполагание, критерии отбора содержания
Abstract
The processes of the “goal setting”, motivation and psycho-didactical principles of socializing activity, and the criteria of selection of natural science area content, strengthening socializing influence on students, are considered.
Key words: socializing activity, motivation, criteria of selection of the maintenance
Процессы целеполагания в старшем школьном возрасте
Целевой модуль определяет генеральное направление и содержание деятельности, придаёт модели динамическое состояние и подчёркивает многоаспектность социализации в формировании компетентности старшеклассников.
Становление нового понимания цели воспитания в современных условиях предполагает широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на выделение в качестве цели образования самореализацию человеком своих способностей в соответствии с нуждами общества, на осмысление реальности среды и сложившихся отношений.
Обратимся к процессам целеполагания в старшем школьном возрасте. Условия учебной и общественной жизни старшеклассника требуют высокого уровня произвольности психических процессов, необходимых для сознательной саморегуляции своего поведения.
Если у подростков далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то для старшеклассника они становятся близкой реальностью.
Самоопределение в ходе выбора профессии и построения планов своей жизни требует и самоограничения, а это значит, что школьник должен уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их постановку и реализацию.
Выпускник школы, по сути, строит систему целей на основе соподчинения мотивов, т. е. определяет последовательность достижения своих целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной значимости. Старшеклассник нередко стремится самостоятельно ставить для себя все более трудные и сложные цели, т. е. преодолевать новые рубежи в самовоспитании.
Постановка все новых и новых целей, по сути дела, превращает интересы ученика в ненасыщаемую потребность к учению.
Старшеклассник овладевает рядом новых способов целеполагания: умение предвидеть последствия достижения тех или иных целей; умение определять ресурсы (время и силы) для реализации каждой из них; умение принимать решения (ставить цели и определять пути их достижения), касающиеся не только его самого, но и других людей.
В старшем школьном возрасте остается актуальной задача обеспечения для учащихся пробы сил (пробы разных целей), предоставление молодому человеку широкого поля деятельности, что необходимо ему для адекватного осуществления своего самоопределения.
При широком круге целей и задач, старшекласснику предоставляется возможность проверить себя в разных видах деятельности, что способствует развитию разносторонней личности.
Слабость процессов целеобразования в старшем школьном возрасте выражается в том, что при выборе целей (учебных предметов, связанных с будущей профессией) ученик обнаруживает неумение сочетать главные цели с второстепенными, вследствие чего упускает из виду другие предметы, не умеет распределять свое внимание между несколькими целями.
Старшеклассник также не всегда готов к постановке для себя перспективных целей, соответствующих своим возможностям и требованиям общества, отсюда ошибки в выборе профессии.
Мотивация социализации в старшем школьном возрасте
Формирование мотивации социализирующей деятельности немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности школьников надо не только учитывать, из возрастных особенностей надо исходить с самого начала. Только после этого и на основе этого правомерен выбор форм современного образования.
Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий.
Психологи выделяют две группы психологических характеристик этих мотивов: содержательные и динамические:
1. содержательные мотивы прямо связаны с содержанием осуществляемой деятельности. Основной характеристикой содержательных мотивов является наличие личностного смысла социализирующей деятельности для ученика.
2. динамические мотивы характеризует форму, динамику выражения этих мотивов; эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям ребенка, особенностям его нервной системы. Основной характеристикой динамических мотивов выступает действенность мотива, т. е. его реального влияния на ход деятельности и всего поведения обучающегося. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов образовательной деятельности.
Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего поведения.
Социальные мотивы в старшем школьном возрасте могут быть представлены в виде следующих подгрупп:
· широкие социальные мотивы, состоящие в осознания социальной необходимости, долженствования (стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться, в чувстве ответственности;
· позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.;
· мотивы социального сотрудничества, состоящие, в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности;
· творческие мотивы, состоящие в том, что обучающийся не только усваивает приемы и способы социализирующей деятельности, которые ему предлагаются как образец, но и ищет новые формы сотрудничества и взаимодействия с окружающими людьми.
«Узловой вопрос, — писал , - это вопрос о том, как мотивы (побуждения), характеризующие не столько личность, сколько обстоятельства, в которых она оказалась по ходу жизни, превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность»[1].
К окончанию школы у учащихся желательно сформировать зрелые уровни познавательных мотивов - мотивы самообразования и сложные формы социальных мотивов отдачи обществу и социального сотрудничества. Эти мотивы должны приобрести личностный смысл, стать действенными и доминирующими, войти в систему целей старшеклассника, стать эмоционально привлекательными. На этой основе у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции.
Сформированные мотивации являются важным качественным показателем эффективности образовательной и социализирующей деятельности в том числе.
Мотивационный компонент социальной ответственности включает происходящий в этот возрастной период качественный скачок в развитии самосознания: на первый план выступают вопросы, связанные с осознанием своего места в обществе, ответственности за свое поведение, т. е. происходит своеобразная «примерка» себя к обществу. На базе развитого самосознания у старшеклассников формируются общественно значимые мотивы общественно полезной деятельности.
На основе сформированного научного мировоззрения и развитого самосознания и, исходя из потребностей общественной практики, происходит выбор и осуществление определенной линии поведения, что составляет поведенческий компонент социальной ответственности.
Психодидактические принципы социализирующй деятельности учащихся в развивающем образовании (профильный уровень)
Реализация технологии предлагаемой структурно-функциональнй модели формирования социальной зрелости учащихся в условиях развивающего образования обеспечивается следующей системой принципов:
принцип деятельности - заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а в процессе самостоятельной деятельности, понимая и принимая систему социальных норм, активно участвует в их совершенствовании;
принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами социализации с учетом возрастных психологических особенностей;
принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о своей роли и месте в социуме);
принцип максимума – заключается в следующем: учитель дает ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы), развивает способность к самообразованию;
принцип психологической комфортности – предполагает создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию субъект-субъектных отношений и развитие диалоговых форм общения;
принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система психодидактических принципов реализации социализации учащихся естественнонаучного профиля является саморегулирующимся механизмом, соответствует принципам развивающего образования и современным образовательным целям.
Принципы и критерии отбора содержания естественнонаучных областей знания, усиливающих социализирующее влияние на учащихся
Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим «достижение полноценного гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности”. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры, являются средством усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного, средством формирования социально значимых качеств, развития человека как члена общества.
В последнее время все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах и , , -Бада и .[2]
Так, и под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.
В соответствии с концепцией развивающего образования как содержание образования в целом, так и содержание естественнонаучных знаний, соответствующих социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов:[3]
· опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний;
· опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу;
· опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
· опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций.
Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. «Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.
Каждый из этих элементов выполняет определенные функции в социализации, осуществляемых, как сказано в Законе Российской Федерации об образовании, в интересах человека, общества и государства.
Человек становится личностью и проявляется в этом качестве только в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, с точки зрения структуры содержания образования полноту картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в ее динамике.
«Динамика личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, которое и составляет развитие человека. Осуществляется оно в процессе деятельности. Другими словами, деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. Речь идет об учении как ведущем виде деятельности, обеспечивающем необходимые условия для успешного развития личности и сочетающемся с другими видами деятельности.
Исходя из этого, деятельность личности выступает также детерминантой содержания образования, которое можно определить, по , как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности»[4].
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные . [5]
Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям личности, развития общества, науки, культуры, требует включения в содержание образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.
Принцип единой содержательной и процессуальной стороны предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, личность учащегося, педагогическая деятельность,
Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры. Этот принцип связан как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности:
· культуры жизненного самоопределения;
· экономической культуры и культуры труда;
· политической и правовой культуры;
· интеллектуальной, нравственной, экологической, художественной и физической культуры;
· культуры общения и семейных отношений.
Принципом фундаментализации содержания требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей.
Обучение в этой связи предстает не только «как способ получения знания формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков, рефлексии.
Рассмотренные принципы формирования естественнонаучного содержания профильной развивающей школы, следствием освоения которого является мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной школе:
· целостное отражение в содержании естественнонаучных знаний задач развития личности и формирования ее базовой культуры, обеспечивающие развитие навыков самостоятельной работы, познавательной активности, рефлексии, воли и эмоций учащихся;
· высокой научной и социальной значимости содержания, необходимые для раскрытия сущности теорий и законов, применяемых на практике и имеющие межпредметную направленность.;
· становление и развитие компетентностей, имеющих социальную значимость;
· соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся;
· самостоятельности учащихся в выборе темы и подборе информации;
· учет международных результатов тестирования и опыта построения содержания общего среднего образования.
Научное мировоззрение личности, являющееся следствием освоения содержания образования, характеризует высокий уровень ее развития.
Однако усвоение мировоззренческих знаний само по себе еще не обеспечивает прочности мировоззрения личности. Необходима и глубокая внутренняя убежденность в истинности того или иного знания. Суть убеждений заключается не только в знании, но и во внутренней потребности поступать, действовать именно так, а не иначе.
Итак, содержание социализирующей деятельности должно способствовать становлению человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли.
Результат деятельности
В современном обществе активно обсуждается вопрос: в чем конкретно проявляется истинный результат образования?
Если результатом образования считать усвоенную человеком систему знаний, умений и навыков, то стоит учесть, что в условиях современных информационных технологий основная часть этой системы обесценится за 5-7 лет после выхода ее выпускника из образовательного учреждения.
Если за результат образования принять количество выпускников, поступающих в вузы (что нередко на практике и является показателем качества работы школы), то что станет с постулатами демократизации и гуманизации нашего образования, не будет ли это открытым признанием социального разделения?
На наш взгляд, признаки качества образования надо искать в том, насколько выпускники школы владеют опытом человеческой жизни вне системы образования, насколько они социализированы.
Современная педагогика и школа испытывают острую потребность в научно обоснованных положениях и рекомендациях, способствующих выработке у учащихся навыков активной трудовой деятельности и общественной жизни, сознательного поведения в обществе и семье, умению осваивать различные роли, нравственного отношения с окружающими людьми - в итоге приобретение социального опыта и реализация себя как личность.
В условиях современной информационной культуры, невероятных скоростей смены содержания и способов коммуникации стоит принять как данность, что средствами социализации становятся практически любые факты личной жизни ребенка, вызывающие сильные переживания и рождающие потребность проявлять свои достоинства, умения, социальный опыт. Значит, образовательная практика должна использовать в качестве средств социализации сами проявления образа жизни. Требует специального педагогического осмысления технология освоения старшеклассником достаточного набора социальных ролей, технология создания специальных «ситуаций социального опыта», позволяющих школьнику пережить и принять позицию субъекта социализации.
Важно определить реально достижимые задачи, средства и методы социализирующей деятельности, которые бы способствовали обретению школьниками способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Глубина анализа и качество рефлексии зависят от субъективной вовлеченности старшеклассника в деятельность. Устойчивость результатов деятельности зависит от постепенности и последовательности.
Литература
1. Краевский основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
2. Рубинштейн общей психологии. - СПб: Издательство "Питер", 2000.
3. Педагогика: Учебное пособие. // http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/09.php.
[1] Рубинштейн общей психологии. - СПб: Издательство "Питер", 2000.
[2] и др. Педагогика: Учебное пособие. //
http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/09.php.
[3] Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
[4] Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
[5] Там же.
