«Интеграция предметов в современной школе – важная составляющая ФГОС»
, учитель ИЗО, МХК, ДКП МБОУ Видновской СОШ № 9 30.09.2013г. Августовская конференция
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т. п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД).
ФГОС нового поколения даст возможности планировать изучение нового материала, учитывать связь данного предмета с другими. Кроме большого, чисто диагностического значения, учёт таких связей важен и в формировании мировоззрения школьников. Учителю следует всегда исходить из того, что явления объективного мира не существуют изолированно в отдельных конкретных науках, они находятся в тесной связи, единстве с другими. Появлением этого единства являются объективные межпредметные связи. Учёт этих связей устраняет разобщённость школьных предметов, позволяет каждому учителю поддерживать интерес к другим. Знания учащихся становятся глубже и прочнее.
Но часто на уроках можно наблюдать, как дети не умеют связывать воедино разрознённые факты, которые мы им сообщаем в рамках одного предмета. Отсюда вывод – большинство наших учеников в процессе обучения не используют важнейшую интеллектуальную способность человека – способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации. Отсюда возникают задачи: 1. Помочь учащимся усвоить всю совокупность фактов и явлений в их развитии, овладеть общей картиной мира. 2. Покончить с разобщённостью школьных предметов. 3. Повысить интерес учащихся к учению и к предмету. 4. Повысить практическую направленность обучения. Для решения этих задач в современной школе существует интегративный подход (интеграция – это сближение, слияние школьных наук, не механическое соединение, а взаимопроникновение.)
Связующим звеном интеграции выступает целостная межпредметная ситуация. Конечной целью интеграции должно являться осуществление межпредметных связей, формирование мировоззрения учащихся, единой целостной картины мира. Темы таких уроков необходимо тщательно продумывать. Только тогда они позволят учащимся постигать многообразие и взаимосвязь явлений природы, лучше понять эти явления, а учителям дадут возможность полнее раскрыться, «почувствовать» проблемы смежных дисциплин. Подобные уроки надолго остаются в памяти школьников, т. к. они, как правило, хорошо оформлены и эмоциональны. Для осуществления интеграции необходимо пересмотреть календарно-тематическое планирование и составить его таким образом, чтобы учитывались межпредметные связи в системе уроков.
Интеграция, как средство обучения, способствует приобретению учащимися новых знаний, т. к интегративная система является эффективным и современным методом обучения. Эта система обучения включает в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует усвоению новых знаний, взаимно обогащая предметы, способствуя эффективной реализации триединой дидактической цели.
Комплекс может быть представлен разными предметами, по желанию педагога. В комплексе все предметы равноправны, при этом в каждой конкретной теме тот или иной предмет может оказаться ведущим в силу объёма и значимости материала.
Если «Окружающий мир» даёт детям естественно – научную, объективную картину мира, то эстетические предметы раскрывают видение мира, отношение к нему в творчестве писателей, поэтов, художников, композиторов.
Межпредметная интеграция помогает в восприятии духовной культуры учащихся, в развитии целостного мышления, целостного познания мира. При этом развивается образное, конкретное и отвлечённое мышление. Умение видеть единство мира в многообразии форм человеческой деятельности, видеть единство мира, через единство естественно – научной картины мира и искусств, через единство школьных предметов. Метод познания мира в единстве и целостности позволяет учащимся воспринимать мир в много мерности и объёмности, в философской закономерности всеобщего и единичного, производить анализ и синтез изучаемых явлений. Умение выделять нужную мысль, мыслить от общего к частному и от частного к общему. Активизируется развитие познавательных способностей детей, происходит формирование содержательных обобщений и понятий. Благодаря межпредметной интеграции ученики целенаправленно переносят знания с одних уроков на другие. В результате ученики получают некую целостную картину мира.
Большую роль в межпредметной интеграции играет проектная деятельность. Ведь выполняя исследовательскую работу, дети используют знания, полученные при изучении различных предметов.
В интегрированном содержании заключено больше возможностей для формирования альтернативного мышления учащихся. Альтернативное мышление обозначает, что оно свободно в оценке фактов и событий, не зациклено на ортодоксальных подходах, демократично в подлинном смысле данного слова.
Учебный процесс, построенный на интегративной основе способствует становлению и развитию симультативного мышления, то есть, способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами. Ещё большие возможности интегрированное обучение обнаруживает как способ становления диалектического мышления учащихся – через создание проблемных ситуаций. Рубенштейн, который писал, что «… истинное мышление начинается там, где оно попадает в проблемную ситуацию».
Учебный процесс, построенный на интегративной основе, призван выполнить ещё одну важную педагогическую задачу – разрешить имеющие место в образовании противоречия между гуманитарной, с одной стороны, и естественно научной культурой, с другой. Взаимопроникновение культур приводит в действие образно эмоциональный фактор учебного процесса, автор учебного процесса пропитывает им рационалистическую сферу обучения. Целостное восприятие мира достигается «включением» различных механизмов познавательной деятельности учащихся.
Фактически все охарактеризованные функции интеграции содержания сводятся к формированию человека как целостной личности.
Информационные ресурсы:
1. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД - ВАЖНОЕ СРЕДСТВО В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ , учитель начальных классов МОУ Рассказовская СОШ
2. http://standart. *****/search. ФГОС: Начальное общее образование.
3. http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,4656/Itemid,118 «Интегративный подход к обучению физике
