III краевой конкурс инновационных индивидуальных образовательных проектов модернизации образования «Инновации - 2011»
Номинация: Учебно-исследовательский проект
Диплом II степени
ДИСТАНЦИОННОЕ И ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ, АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ
Учитель химии и биологии высшей категории
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Полазненская средняя общеобразовательная школа № 3»
618703 Пермский край Добрянский район поселок Полазна ул. Дружбы, 5
Аннотация.
Выбор профессии для ребенка является одним из главных шагов в его жизни. Профессия может приносить радость человеку и удовлетворение от мысли: «Я на своем месте, я приношу пользу обществу!». У учителей и родителей всегда возникает вопрос: «Как сориентировать ребенка на выбор профессии так, чтобы он в будущем не разочаровался в своей профессии». Дистанционное обучение способствует предметному ориентированию ребенка. Помогает самоутвердится, самореализоваться с помощью Интернет-проектов, викторин, конкурсов, олимпиад. Имея конкретную цель: «Выбрать профессию», - ребенок расставляет приоритеты в дистанционном сотрудничестве с тем или иным ВУЗом, который помог бы ему в будущем достичь главную цель выпускника.
Модель дистанционного обучения, которая была выбрана в МОУ Полазненская СОШ № 3, называется «Автономные образовательные учреждения». Для данной модели характерны специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения, ориентированные на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых.
Цель работы. Внедрение формы дистанционного обучения учеников «Автономные образовательные учреждения» и другие формы в МОУ Полазненская СОШ №3, способствующая выбору профессии с химическим уклоном.
Задачи работы:
Анализ профессий химической направленности п. Полазна, Пермского края, России Выявить формы дистанционного обучения с помощью Интернет Выделить наиболее понравившиеся формы обучения Внедрить за основу форму «Автономные образовательные учреждения», а также другие формы в МОУ Полазненская СОШ №3 Определить ВУЗы, с которыми хотел бы дистанционно заниматься ученик Составить план работы ученика в свободное время Научиться организовать индивидуальную и групповую работу за короткий промежуток времени Наладить контакты с координаторами проектов в он-лайн режиме, а также посредством e-mail Выполнять дистанционные работы с помощью разных формОбоснование проекта.
Проект работает по схеме: Пр Û ИС Û Об, где
Пр – преподаватель; ИС – информационно-техническая система; Об – обучающийся
Работа в проекте несет теоретический, исследовательский и аналитический характер. Вызывает интерес к изучению характеристики профессий химической и биологической направленности.
Интернет-проекты, дистанционные викторины, конкурсы, олимпиады повышают интерес к изучению химии, биологии.
Содержание проекта.
Работа с дистанционными формами обучения первоначально шла в хаотичном порядке, дети и педагоги «хватались» за все, что попадалось в Интернете.
Определенная логика в дистанционном обучении в МОУ Полазненская СОШ № 3 выстроилась после:
· обучения на курсах дистанционного обучения «Дистанционные образовательные технологии», организованные ПКИПКРО;
· анализа профессиональных проб учащихся, организованных двумя школами п. Полазна МОУ ПСОШ №1 и МОУ ПСОШ №3, по теме «Профессии, которые мы выбираем».
I. После обучения на курсах «Дистанционные образовательные технологии» в рамках школьного методического объединения естественно-математического цикла прошло обсуждение по теме «Формы дистанционного обучения». Результатом обсуждения стали модули, которые приведены ниже.
Модуль 1. Основные направления использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе школы
Положительные и отрицательные факторы применения новых (компьютерных) технологий в учебном процессе школы.
Положительные факторы (есть в школе) | Отрицательные факторы (есть в школе) |
1. Создание банка данных по различным направлениям обучения и воспитания. 2. Накопление методического материала для ведения уроков химии и биологии 3. Внедрение информационных технологий в учебный процесс 4. Проведение уроков в компьютерном классе 5. Проведение тестирования учащихся 6.Дистанционное дополнительное обучение учителей и учащихся 7.Создание медиатеки на базе школьной библиотеки 8. Владение конкретными навыками по использованию технических устройств 9.Работа в сети Интернет 10. Участие в дистанционных викторинах по экологии, биологии, химии | 1. Выход в Интернет только на одном компьютере 2. Отсутствие ПК в каждом кабинете 3. 1 кабинет информатики, который очень загружен, попасть в него не реально 4. Недостаточное оснащение современной копировальной техникой 5. Отсутствие финансирования в данном направлении 6. Малый опыт работы в дистанционном обучении 7. Отсутствие электронных учебников, тренажеров, конструкторов 8. Нехватка литературы |
Модуль 2. Обзор ресурсов сети Интернет для дистанционного обучения
Анализ собственных профессиональных информационных потребностей.
Методы работы в сети Итернет:
1. Поиск по ссылкам.
2. Поиск по тематике.
3. Поиск по ключевым словам.
4. Поиск по ключевым словам с помощью метапоисковой системы
( системы: Яndex, Rambler, Yahoo и др.)
Модуль 3.Обзор электронных учебных пособий, курсов, кейсов дистанционного обучения
Любой форум, с которым возможно сотрудничество, предлагает демо-версии ресурсов, каталоги. В сети Интернет существует единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Она работает в двух направлениях: путь ученика и путь учителя.
Модуль 4. Создание программно-педагогических средств для дистанционного обучения по предметам естественно-научного цикла
В школе применяется концентрическая структура, которая предполагает повторы одного и того же материала. Изучение нового осуществляется на основе пройденного. При этом каждый раз происходит расширение, углубление изучаемого материала, пополнение новыми сведениями, которые обучающиеся вынуждены подтверждать ресурсами, которые добыты дистанционно.
В помощь при дистанционном обучении химии и биологии используется:
1. рабочая программа;
2. конспект лекций;
3. практический и лабораторный комплекс;
4. учебное пособие;
5. методические указания по выполнению расчетно-графических, контрольных работ
и индивидуальных заданий;
6. зачетные и экзаменационные вопросы;
7. тестовые задания;
8. диски школьной медиатеки
9. данные форумов
10. творческий подход
Модуль 7. Применение форм дистанционных образовательных технологий в системе профессионального ориентирования учащихся
Преимущества технологии обучения:
1. потребность в личностно-профессиональном развитии
2. потребность в решении практических задач
3. способность самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность
4. приобретение жизненного опыта
5. желание побыстрее достичь цели
6. ориентация на реальныe задачи
7. взвешивание двух понятий «хочу» и «могу»
8. профессиональное ориентирование ребенка
II. Анализ профессиональных проб учащихся, организованных двумя школами п. Полазна МОУ ПСОШ №1 и МОУ ПСОШ №3, по теме «Профессии, которые мы выбираем» за последние 2 года показал, что учащиеся не знакомились с профессиями химико-биологической направленности. После этого, проанализировав полученную информацию, дети и педагоги пришли к выводу, что необходимо составить план действий (алгоритм) в дистанционной работе, который привел бы к выбору профессии в будущем. А летом 2010, участвуя в профильных пробах, изучать профессию с ориентированием на профессии химико-биологической направленности.
План-график.
1. Выбор форм дистанционного обучения «Автономные образовательные учреждения» через сеть Интернет (форумы, викторины, проекты, олимпиады).
2. Анализ профессий химико-биологического цикла, характерных для п. Полазна, Пермского края, России по плану:
§ Общая характеристика профессии;
§ Требования к индивидуальным особенностям специалиста;
§ Медицинские противопоказания;
§ Требования к профессиональной подготовке;
§ Родственные профессии.
3. Выбор координационных центров сотрудничества ВУЗов Пермского края и России с заинтересованными детьми и педагогами (для педагогов появляется возможность обобщить и транслировать свой опыт через конференции, мастер-классы, Интернет-проекты).
4. Поэтапное дистанционное обучение в течение определенных сроков, с возможным в последствие очным контролем.
5. Подготовка и участие в профильных пробах.
Апробация. Модель дистанционного обучения, которая была выбрана за основу, называется «Автономные образовательные учреждения». Для данной модели характерны специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированные на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых.
Из множества дистанционных форм обучения было выбрано три направления.
1. Форум Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании:
а. эколого-биологическая викторина;
б. интернет-проект по химии (для учащихся и педагогов).
2. Всероссийская олимпиада по химии и географии «Юные таланты» Пермского государственного университета (направления: химия, биология, география).
3. Открытая олимпиада по специальности «Фармация» для учащихся средних общеобразовательных школ, организованная Пермской государственной фармацевтической академией.
Пример организации работы группы учащихся с дистанционной формой «Интернет-проект» Ярославского форума по химии
1 этап. Решение задач химического профиля, предложенных организаторами проекта (команда выбрала самый сложный этап, на который отвели самое большее время)
2 этап. Творческое задание.
Составление ленты истории (презентация, с определенным объемом и требованиями оформления) по двум темам: «Кислоты» и «Основания». Необходимо было самоопределиться и выбрать, по какой теме составлять работу. Для составления ленты истории по выбранной теме «Нуклеиновые кислоты» необходимо было выбрать различные ресурсы сайта проекта (http://collection. edu. *****/). Ресурсов много, выбор оказался трудным, здесь проявились разные черты характера детей: настойчивость, умение убеждать и направлять команду в нужное «русло».
3 Этап. Визитка команды.
Выбор названия, девиза всегда является спорным вопросом, т. к. необходимо прислушиваться к мнению членов команды. Оформление также претерпевает много изменений, т. к. каждый выбирает и создает что-то свое. Потом все предложенное обсуждается и интегрируется в одно единое целое, образуя совершенно новый путь, приемлемый всей команде, после чего оформляется визитка команды в виде презентации.
4 этап. Отправление работы по сети Интернет в режиме on-line до 16 часов (мск) 8 декабря 2009 г.
5 этап. Работа с источниками информации была индивидуальной. После обсуждения предложенного материала, команда приходила к единому мнению, выстраивая общий путь.
6 этап. Получение сертификата участника.
Результативность.
1. Сотрудничество с ПГФА:
А) выступление педагога на II Межвузовской научно-практической конференции «Инновационные подходы к образовательной деятельности в школе и ВУЗе» в ноябре 2009 года (сертификат участника, статья в сборнике)
Б) участие детей в открытой олимпиаде по специальности «Фармация» (анализ работы сети аптек «Доктор М» п. Полазны, беседы с провизорами и фармацевтами аптек о профессиональной деятельности, выполнение дистанционной работы в марте 2010 года)
2. Сотрудничество с Пермским государственным университетом
Участие в заочных и очных турах Всероссийской олимпиады по химии и географии «Юные таланты» ПГУ (направления: химия, биология, география).
Ученики 10 класса: и получив в заочном туре 85 баллов (необходимый минимум 45баллов), прошли в очный тур, который состоится 19 марта 2010 года на базе ПГУ.
3. Работа в Форуме Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании
А) Участие в эколого-биологическая викторине 2009, I тур 2010 года (февраль) (сертификаты, благодарственные письма)
Б) Выполнение Интернет-проекта по химии для учащихся и педагогов 1, 2 туры, прошедшие в декабре 2009 и феврале 2010 года
(сертификаты, благодарственные письма).
Обобщение опыта педагогов на конференции в рамках работы Пермской ярмарки «Образование и карьера 2010» (сертификат участника, статья в сборнике)
4. (Планируется) Участие в профильных пробах для 10 классах по теме «Профессии, которые мы выбираем». Данный пункт будет являться результатом полуторагодовалой работы по данной теме.
Анализ нормативно-правовой базы.
Нормативно-правовой статус дистанционного образования как формы образования в РФ, на данный момент, окончательно не определен. Нормативно-правовой статус разрабатывается с 1997 года. Точку в формировании статуса ставить рано, все должно прогрессировать и совершенствоваться.
Датой официального развития дистанционного образования в России многие считают 30 мая 1997 г., поскольку именно с этого дня начался эксперимент в этой области.
Начиная с середины 1998 г. термин «дистанционное образование» в нормативных актах уступает место термину «дистанционное обучение», а из анализа официальных документов Министерства образования недвусмысленно следовало, что в 1999 г. нормативно-правовая база дистанционного образования в РФ отсутствовала.
В соответствии с приказом от 01.01.2001 г. № 000 «Об эксперименте в области дистанционного образования» были подведены итоги его проведения за гг. и принято «Положение о проведении эксперимента». Дистанционное образование получило поддержку в среде научно-педагогической общественности и охватило более 100 тысяч обучающихся.
Дальнейшим развитием правовой базы послужил Федеральный закон от 01.01.2001 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части дистанционных образовательных технологий (при подготовке данного документа был учтен опыт реализации ДО, полученный в ходе эксперимента).
К 2005 г. дистанционное обучение в РФ завоевало большую популярность. 6 мая 2005 г. был издан приказ Минобрнауки № 000 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», вступивший в силу с 27 августа 2005 г.
На основании данных нормативных актов ОУ получили возможность строить свою деятельность по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий, а Министерство образования, местные органы управления образованием - помогать ОУ и осуществлять контроль за их деятельностью
Исследование понятия "дистанционное обучение" считаем целесообразным завершить определением понятия, приведенном в федеральном Законе "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и федеральном Законе "О высшем и после вузовском профессиональном образовании" (подписан Президентом РФ 10 января 2003 г.).
Дистанционное обучение - это совокупность образовательных технологий, которые создают условия: свободного выбора обучаемым образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.
Применение ДО в СПКРО является целесообразным по целому ряду причин. Так, дистанционное обучение изначально было призвано удовлетворять потребности населения в получении различного рода образовательных услуг.
Список литературы.
1. www. gorbibl. *****
2. http://www. edu. *****/russian/projects/predmets/biology/ - эколого-биологическая викторина
3. http://www. edu. *****/russian/projects/predmets/chemistry/ - интернет-проект по химии Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании
4. http://www. edu. *****/russian/projects/predmets/biology/ - эколого-биологическая викторина Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании
5. http://www. *****/scientific/14/ - всероссийская олимпиада по химии «Юные таланты» Пермского государственного университета
6. http://www.pfa.ru - открытая олимпиада по специальности «Фармация» для учащихся средних общеобразовательных школ, организованная Пермской государственной фармацевтической академией
7. , Парамзина дистанционного обучения «Дистанционные образовательные технологии» ПКИПКРО, 22.09.-18.10.2008 г.
