Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста

Формирование вопросительных высказываний

у детей старшего дошкольного возраста

, учитель – логопед

МДОУ № 15 «Солнышко», г. Бор

«Человек не может состояться как языковая личность, не освоив культуры речевого общения, культуры диалога» ()

Ребенок по природе своей исследователь. Можно сказать, что познание начинается с вопроса, который направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждает потребность в познании и приобщает к умственному труду. На протяжении дошкольного возраста происходит количественная и качественная динамика развития детских вопросов. Вопросы ребенка дают возможность судить, какие стороны действительности доступны детскому мышлению, выявляют уровень его осведомленности, являются важнейшим средством активного приобретения новых знаний. Поэтому важно поддерживать у детей стремление задавать вопросы и развивать умение их задавать.

В старшем дошкольном возрасте ребенок способен задавать не только устанавливающие вопросы, но и вопросы-гипотезы, обращать их как к другому лицу (взрослому), так и самому себе. Они задают вопросы, отражающие интерес к слову, языку, проявляя лингвистические интересы.

Однако ученые отмечают, что познавательная активность в форме вопросов к этому возрасту снижается, т. к. дети не владеют способами формулирования произвольных вопросов. Особенно это проявляется в ситуациях, требующих познавательной активности, где часто вместо вопросов следует описание ситуации.

Ряд выдающихся педагогов и исследователей детской речи , , подчеркивают актуальность проблемы обучения детей умению задавать вопросы, предлагают пути побуждения детей к задаванию вопросов как на занятиях, так и в повседневной жизни, однако специальная методика обучения детей вопросно-ответной речи не разработана.

Овладение детьми вопросительной речью рассматривается как условие освоения диалогической речи, как овладение средствами коммуникации.

Нами разработана система обучения детей вопросительным высказываниям, состоящая из трех этапов: аналитического, обучающего и контрольно-диагнстического.

Аналитический этап включает: 1)серию диагностических заданий, провоцирующих детей на обращение к взрослому с вопросами и направленных на изучение степени владения детьми умением строить вопросительные высказывания: «Интересные предметы», «Черный в ящик», «Разложи картинки»; 2)специально созданные игровые ситуации «Вопросы гостю», «Поездка в другой город», «Посещение магазина» и др.; 3)система исследования речевой активности детей и педагога на занятиях Н. Фландерса.

Обучающий этап предполагал обучение детей вопросительным высказываниям в различных ситуациях общения и развитии их коммуникативно-познавательной деятельности.

Задачи обучения: - развивать и закреплять у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации; - активизировать познавательную деятельность; - развивать навыки диалогической речи; - формировать языковые (морфолого-синтаксические, лексико-грамматические) средства построения вопросительных предложений и их интонационной выразительности.

Принципы организации процесса обучения. Наряду с общедидактическими, мы также учитывали принципы логопедического воздействия, разработанные в отечественной педагогике: а)опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства; б)овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений; в) тесная взаимосвязь работы над различными сторонами речи.

Обучение проводилось на общегрупповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях, а также в различных формах совместной деятельности педагога с детьми. Наиболее эффективными методами и приемами обучения были беседы; разыгрывание различных ситуаций общения (взрослый – ребенок, ребенок - ребенок); драматизации; ролевые игры; речевые игры и упражнения; развивающие диалоги; проблемно-поисковые ситуации; экспериментальная и опытническая деятельность; использование элементов ТРИЗа; использование художественной литературы; моделирование.

Важными условиями обучения детей постановке вопросов являются: 1)создание достаточной мотивационно - потребностной базы, т. к. именно она стимулирует речевую инициативу и способствует увеличению количества инициаций-вопросов; 2)соблюдение последовательности обучения детей вопросительным высказываниям: а)понимание вопроса (восприятие); б)репродукция вопроса взрослого; в)инициативное речевое поведение ребенка в ситуациях общения: сначала по модели взрослый – ребенок, затем ребенок – ребенок (сначала у детей формируются коммуникативные вопросы, затем – поисковые); 3)обеспечение дружелюбной, раскованной обстановки, поощрение не только активно участвующих в деятельности детей, но и тех, кто не проявляет в данный момент необходимую инициативу; 4)закрепление формируемых умений в процессе повседневного общения с детьми (в режимных моментах, на других видах занятий, в беседах, при организации игровой деятельности и т. д.); 5)организация предметно-развивающей среды (дидактические материалы и пособия, игры и игрушки, иллюстративно-графический и литературный материал, технические средства). Так, эффективным средством для усвоения детьми вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц было использование метода наглядного моделирования. В качестве зрительной опоры вводились визуальные знаки (пиктограммы), обозначающие вопросительное местоимение, с которого начинается формулировка вопроса. Пиктограмма вопросительного слова (кто? что? что делает? какой? и др.) изображена на карточке квадратной формы, каждая из которых имеет свой цвет. К каждой карточке прилагаются небольшие фишки того же цвета, которые служат средством, побуждающим детей к задаванию различных по форме вопросов.

На контрольно-диагностическом этапе были подведены итоги работы. Диагностика сформированных умений детей осуществлялась по тем же методикам, что и на аналитическом этапе.

Результатом работы по предложенной нами системе является доведение речевого развития дошкольника до достаточно высокого уровня и в первую очередь его коммуникативной функции речи с учетом индивидуальных особенностей развития. Дети умеют: принимать активную партнерскую позицию при ведении диалога, тактично обращаться с вопросом, строить разные модели вопросительных предложений, владеют интонационными и лексико-грамматическими средствами оформления вопросительных высказываний, активно используют продуктивные поисковые вопросы в познавательно-исследовательской деятельности.

82% детей овладели умением задавать различные контактоустанавливающие вопросы и только 18% детей нуждаются в помощи взрослого. Возросло количество продуктивных вопросов, они проявляются у 80% детей. Речевая активность детей на занятиях увеличилась по сревнению с исходными данными (от 1:4 к 2:2 и 2:3, где первый показатель – речевая активность педагога, а второй показатель – речевая активность детей).

Таким образом, достигнутые позитивные результаты позволяют говорить об эффективности целенаправленной работы по формированию вопросительных высказываний у старших дошкольников. Данная система работы успешно апробирована в течение ряда лет, имеет завершенный вид и готовится к публикации.