Педагогика как наука

ЛЕКЦИЯ 1 ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1. Профессия педагога.

2. Связь педагогики с другими науками.

3. Методы педагогики.

4. Задачи педагогики.

5. Объект и предмет педагогики.

1. В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшими.

Воспитание как объективный процесс начало складываться в период перехода первобытного человека от животнообразных форм деятельности к орудийной.

Орудийная деятельность повлияла на биоморфологическое развитие человека, способствовала изменению сознания, появлению членораздельной речи.

Эволюция в хозяйственной деятельности сказалась на общих условиях жизни: улучшилось питание, стали возникать постоянные стойбища. Всё это привело к росту численности детей, удлинению периода детства.

В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийной деятельности с тем, чтобы, с одной стороны сохранить этот опыт, а с другой – подготовить их к будущей самостоятельной жизни.

Первоначально эта потребность удовлетворялась в совместной деятельности взрослых и детей (сбор кореньев, приготовление пищи, участие в охоте и др.).

Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались только сферой труда.

Взрослые направляли поведение детей, приучая соблюдать сложившиеся в общине правила, запреты, требования.

Это знаменовало зарождение собственно форм воспитания, целью которого становилась не только передача опыта трудовой деятельности, но и развитие у детей таких качеств, форм поведения, которые соответствуют требованиям конкретного общества.

С появлением парного брака зарождались домашнее-семейные формы воспитания. Усложнение хозяйственной деятельности повлекло за собой изменения в воспитании детей. Возникает первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация – совершение ритуальных обрядов посвящения юношей и девушек в класс взрослых.

Для успешной сдачи экзамена надлежало усвоить обширную программу состоящую из определённых знаний, практических умений, физической, ритуальной и нравственной подготовки.

Значительную часть требуемых умений дети приобретали в семье, но непосредственно перед инициацией мальчиков и девочек (по раздельности) собирали в отдельные лагеря молодёжи, где шла поэтапная подготовка.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В состоятельных семьях попечение о детях было возложено на более или менее образованного раба, который сопровождал ребёнка своего господина в школу и из школы.

Дома раб следил за ребёнком, его поведением, охранял от опасностей. Такого раба звали педагогом. В буквальном переводе – это «детоводитель» («пейда» – ребёнок, «гогос» - водить).

Педагогика как наука оформилась на основе народной педагогики (мифы, легенды, сказки, пословицы).

В отличие от житейских знаний в области воспитания и образования педагогическая наука обобщает разрозненные факты, устанавливая между ними причинно-следственные связи. Наука не столько описывает, сколько отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в человеке под воздействием воспитания и обучения.

Профессиональное воспитание в ДОУ возникло в XVII-XVIII в., когда появились первые дошкольные учреждения, предназначенные для детей-сирот («убежища» во Франции, «школы защиты детей» в Германии, ясли-приюты в России).

Позднее возникают платные частные детские учреждения для детей состоятельных родителей. Лица, которые занимались детьми, в разных странах назывались по-своему: няни, руководители, учителя, наставники, воспитатели и т. д. Название «детский сад» дал своему дошкольному заведению немецкий педагог Ф. Фребель. Назначение его дошкольного учреждения – обучить матерей с помощью практического руководства приёмам правильного воспитания детей.

Педагогическая деятельность, как и всякая иная деятельность, представляет собой систему, имеющую определённую структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты: мотив – цель – предмет – способы осуществления – результат.

От мотивов, побуждающих к педагогической деятельности, во многом зависит её успех. Мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения, что именно побуждает выбрать педагогическую профессию.

Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщённый характер, но у каждого педагога трансформируется в индивидуальную установку, которую тот пытается реализовать в своей деятельности. Например, цель воспитания – всестороннее развитие личности – у многих воспитателей ДОУ конкретизируется как полноценная подготовка к школе, укрепление здоровья, формирование творческих способностей.

Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. В любой деятельности есть субъект (тот, кто её выполняет) и объект (на кого направлены усилия субъекта). В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта – воспитанник (ученик). Объект педагогического воздействия – материал, уникальный по своей ценности. Это развивающая личность, которая находится в постоянном изменении. Характер этих изменений во многом определяется позицией педагога. Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом, то объект педагогической деятельности становится её субъектом. В таком случае педагогическая деятельность из субъектно-объектной превращается в субъектно-субъектную, что делает её сложной, творческой.

Во многих видах деятельности недобросовестно выполненную работу можно переделать. В воспитании брак, допущенный педагогом, имеет необратимые последствия. Поэтому, учитывая хрупкость и ранимость детского организма, большую впечатлительность ребёнка, педагог обязан избегать грубости, небрежности, резкости в обращении с воспитанниками. Если утром ребёнка невзначай обидели, а вечером приласкали, след от обиды не исчезнет. То, что ребёнок недополучил в своём развитии сегодня, нельзя компенсировать в другое время.

Психологические исследования ряда учёных свидетельствуют о большой роли механизма неосознаваемого ребёнком «заражения» чертами педагога, заимствования воспитанником особенностей поведения, манер воспитателя. В зависимости от типа личностных черт педагога у детей проявляются особенности мышления, оригинальность суждений или, напротив, следование стереотипам, формируется предпочтительное отношение к одним или другим областям знаний и др.

Основные «орудия» педагогического труда - голос (темп, громкость, интонационная окрашенность, выразительность), мимика, пластика, жесты. Это так называемая педагогическая техника – разнообразные умения и приёмы личного воздействия педагога на воспитанников с целью стимулирования их активности. Педагог должен уметь выбирать правильный тон и стиль общения с детьми в зависимости от конкретной ситуации. Немаловажна культура речи - хорошее владение словом, чёткая дикция, интонационное разнообразие для выражения чувств, отношений.

Особенность педагогической деятельности заключается в том, что воспитателю, учителю, преподавателю, преподавателю не всегда удаётся пожинать плоды своего труда сразу, так как истинные результаты проявятся в будущем. Педагоги, определяющие профессиональное образование, могут никогда не увидеть какого специалиста они подготовили, поскольку мастерство, основы которого были заложены в учебном заведении, раскроются по прошествии времени. Т. о. педагог, трудясь в настоящем, «растит будущее».

2. Педагогика вызрела в недрах философии, отпочковалась от неё. Став самостоятельной наукой, педагогика не порывает связи с философией и её отраслями. Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философскими науками помогает педагогике в определении целей воспитания, постижения сущности человека, законов развития природы и общества и т. п. Педагогика непосредственно связана с такими отраслями философии, как эстетика, этика, способствующими решению проблем нравственно-эстетического воспитания.

Данные социологии – ещё одной области философских знаний о состоянии современного общества – необходимы педагогике для концентрации научных исследований на "болевых" проблемах образования и воспитания.

Педагогика органически связана с психологией, которая изучает закономерности развития психики человека. В свою очередь, педагогика исследует, как надо организовать воспитание и обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей.

Все педагогические проблемы имеют психологическое обоснование. Так, проблема умственного воспитания опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; закономерности воспитания раскрываются с учётом психологической теории личности.

Интеграция психологии и педагогики привела к возникновению пограничных отраслей – психопедагогики, педагогической психологии.

Анатомия и физиология – основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе. Научные знания о высшей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и психическим развитием детей. Те же знания являются основополагающими при разработке режима детей, организации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления предметно-материальной среды в образовательных учреждениях, особенно тех, которые предназначены для детей раннего и дошкольного возраста.

Сегодня состояние здоровья детей так неблагополучно (по результатам социологических исследований), что требует о педагогики более тесного сотрудничества с отраслями медицинских наук. Возникла необходимость создания новой отрасли педагогики – лечебной педагогики, призванной разработать специальную систему обучения и воспитания детей, часто болеющих, недомогающих.

Создаётся интегрированная медико-педагогическая программа полового воспитания детей. Необходимо объединение усилий медицины и педагогики в разработке программы антиалкогольного, антинаркоманного воспитания и образования.

В е гг. педагогика усилила своё взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одарённых детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.

Таким образом, на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межотраслевой научный подход к ним.

3. Для решения комплекса стоящих перед наукой задач используются специфические методы. Метод – это путь достижения поставленной цели, способ решения задач. Педагогика, как любая наука, характеризуется специфическим набором методов.

При этом необходимо различать:

· методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели;

· собственно исследовательские методы, с помощью которых добываются сами педагогические знания, позволяющие выработать цели и средства их передачи.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Эта совокупность может быть представлена как система методов воспитания и система методов педагогического воздействия.

Система методов воспитания включает в себя методы:

- организации воспитывающей среды

- организации воспитывающей деятельности, взаимодействия воспитанников со средой;

- организации осмысления ребёнком разворачивающейся перед ним жизни.

Система методов педагогического воздействия включает в себя методы убеждения, упражнения, оценки.

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают ЗУН, развиваются их познавательные силы и способности, формируются мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающих поколений к жизни. Вместе с содержанием и организацией учебно-воспитательной работы они исторически изменяются и развиваются.

Методы обучения включают разнообразные приёмы, которые являются их составными частями. Вместе с тем одни и те же приёмы могут входить в состав различных методов.

Исследовательские методы – методы, с помощью которых осуществляются изучение и обобщение педагогической практики, ведётся самостоятельное научное исследование. К ним относятся: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, педагогический консилиум, составление независимых характеристик, изучение педагогической документации, детских работ и т. д.

4. Педагогика – наука развивающаяся, быстро реагирующая на те изменения в обществе, которые влияют на образовательный процесс. Как и любая другая наука, она имеет 2 аспекта: то, что уже исследовано, и то, что предстоит изучить. В связи с этим перед педагогикой стоят неизменные задачи, которые она решала, решает и будет решать, пока существует, и задачи конкретного временного периода.

Рассмотрим задачи, которые имеют постоянный вневременной характер. Среди таких задач одна из основных – разработка теоретических проблем воспитания, обучения, образования, а также с разработкой новых моделей образовательного процесса.

Демократизация общественной жизни в нашей стране поставила педагогику перед необходимостью изучить теоретические основы построения педагогического процесса на гуманистических началах, с ориентацией на общечеловеческие ценности.

Принципиальное значение для педагогики имеют её взаимоотношения с практикой воспитания, которая является для науки и источником знаний, и сферой реализации новых идей, концепций, программ, методик образовательной работы. Поэтому постоянной задачей педагогической науки являются, с одной стороны, изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, с другой – внедрение результатов исследований в практику.

Педагогика, как и любая наука, призвана работать на будущее, заниматься прогностикой. Задача педагогики – прогнозирование образования – становится особенно актуальной для нашей страны, где далеко не всегда при проведении реформ образования учитывалось мнение науки.

Каким должно быть профессиональное образование, оправдает ли себя многоступенчатая подготовка кадров? Какими должны быть учреждения для детей первых лет жизни? с какими трудностями столкнуться школьное и дошкольное образование в 21 веке? Эти и многие другие проблемы – в поле зрения современной педагогики, без научных прогнозов которой нельзя строить политику и экономику в области образования.

В силу богатства и динамичности педагогической действительности не представляется возможным предвидеть все проблемы образовательной системы, которые должна решать педагогика. В связи с этим возникают задачи временного характера, требующие от науки быстрого реагирования.

К ним относятся:

* создание новых типов учебников, пособий для школы, дошкольных учреждений,

* разработка различных тестов (для определения готовности детей к школьному обучению),

* внесение изменений в предметно-материальное, пространственное оформление групповой комнаты, участка ДОУ,

* изучение эффективности деятельности служб дополнительного образования и др.

5. Предмет – это то, на что направлена мысль, что составляет её содержание ( «Словарь русского языка»).

Полной общепринятости определения предмета педагогики достичь пока не удаётся. Большинство исследователей считает, что предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой сущности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного процесса.

Педагогика занимается:

- изучением сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание,

- определение целей воспитания,

- разработкой содержания воспитания,

- исследованием и разработкой методов воспитания

Объект – это явление, предмет, на который направлена какая-либо деятельность.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, формирует необходимые качества.

Педагогика – это наука о воспитании и обучении (наука о передаче опыта от старшего поколения к младшему)