Развитие субъективности участников образовательного процесса
КГУ «Средняя школа №4»
Внедрение технологии индивидуализация обучения как средство формирования мотивационной сферы учащихся
Цель данной темы: Формирование глубоко нравственной, духовно богатой, инициативной развитой личности, способной к саморазвитию, самореализации, развитие творчества.
Задачи: 1)Повышение качества знаний через развитие интеллектуального, творческого потенциала школьников через уроки русского языка.
2)Овладение учениками ключевыми компетенциями, способствующими осознанному анализу упражнений.
3)Воспитание активного самосознания, патриотического долга и гражданской ответственности.
4)Формирование языковой личности путем развития у учащихся лингвистической языковой компетенции, приобщающих к духовному богатству русского литературного языка.
По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культуре, но и о его гражданской ценности.
.
Успешное осуществление задач по всестороннему воспитанию учащихся идейно-политическому, патриотическому, трудовому, нравственному, умственному, эстетическому связано с повышением интереса учащихся к учению. Интересная работа облегчает ее выполнение, учит лучше работать, лучше воспитывать сознательное отношение к труду. Развитие диалектического мышления у учащихся при изучении русского языка предполагает формирование у них представлений о всеобщих связях и взаимодействий явлений действительности и языка. Индивидуализация обучения предусматривает в работе учителя нестандартные задания, которые могут быть разделены на два типа: учебно-поисковые и исследовательские.
Учебно-поисковые задания рассчитаны на «открытие» учащимися уже познанного, предполагается отдельная работа по новым наблюдениям, иногда некоторые новые идеи (в рамках, посильных для школьника).
Учебно-поисковые задания:
1. проблемные
2. задания с компонентами занимательности
Нестандартные задания различны по установке, определяющей характер деятельности учащихся: одни их них предполагают опознание, как языковых явлений, так и их признаков, другие их объяснения, привидения доказательств. Первые называют опознавательными, вторые - объяснительными.
Занимательные задания включают игры ( игры - загадки, игры - задачи, игры - сцены), рассказы о языке, диалоги занимательного характера.
Исследовательские задания предлагаются учащимся высокого уровня. Интерес вызывают многие задания необычностью формулировки темы, занимательным характером: «Почему русский язык стал средством межнационального общения в нашей стране?» , «В творческой лаборатории писателя».
Учителю в работе с учащимися всегда необходимо представлять себе педагогическую ценность задания: 1. воспитательное значение задания.
2. Учебная цель. 3. Необходимо ли это задание. 4. Выбрать именно такое содержание задания, которое интересно ученикам разного уровня обучения.
5. Сможет ли учащийся самостоятельно выполнить данное задание или ему должен помочь учитель ( в чем?). 6. Место задания в учебном процессе. 7. Как задание связано с предыдущей и последующей работой учащегося. 8. Что дает работа над заданием, циклом заданий для совершенствования практической подготовке учащихся.
Основные виды нестандартных заданий для учащихся с высоким уровнем обучения.
1. Проблемные задания с опознавательной функцией.
2. Установите количество звуков : [з] – Зина обратилась с просьбой к Лизе, [ш] – Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.
3. Установите звук, который является общим в каждой группе слов
· книжка, нож, шар.
· все, лов, овсом.
· союз, ясень.
С какими темами школьного курса можно связать это задание? Какие орфограммы здесь проявляются?
4. Заполните пустую клетку. Сначала установите идею задачи – закономерность, которой руководствовалась составитель таблицы при отборе и размещении слов в клетках таблицы.
· год рог нож
· яд дом кот
· луг? лов
· кол? рот
В основе идеи задания лежат знания из области фонетики
5. Изменяются ли положения органов речи при произношении согласного по сравнению с гласным? Мягкого согласного по сравнению с твердым? Звонкого по сравнению с глухим? Как?
6. Приведите слова с непроизносимыми согласными, являющимися синонимами или антонимами слов : письменный, добросовестный, веселый, отдельный ( устный, честный, радостный, частный)
Задания с объяснительной функцией:
1. Чем объясняется одинаковое восприятие на слух вне контекста слов: частота - чистота, леса-лиса. код-кот.
Сформулируйте определение орфограмм встречающихся в этих словах:
2. Почему существуют непроизносимые согласные? В чем их «секрет»? Выберите из следующих слов те, в которых содержатся непроизносимые согласные, объясните их написание : солнце, яростный, опасный, вестник, праздник, устный, грустный, словесный.
Задания с элементами занимательности:
А) К разделу «фонетика» относятся следующие задания (метаграммы, логогриф)
· С глухим согласным наливаюсь в поле.
· Со звонким - сам звеню я на раздолье
(Колос, голос)
· Как инструмент меня ты ценишь
· В искусной плотничьей руке.
· Но если д на б заменишь
· Во мне утонешь, как в реке.
( Долото, болото)
Б) Установите в анаграмме «перевертыше» (палиндромы)
Я по полену бью, звеня,
Дровами на зиму снабжаю,
Когда с конца прочтут меня,
Я недовольство выражаю.
(Топор- ропот - буквенный перевертыш)
Без осознания и оценки результата учебной деятельности, и особенно создания учебной деятельности, выявления затруднений, ошибок, их причин и последующей коррекцией, деятельность не обеспечит требуемый уровень достижения цели.
Учение – это деятельность самоуправляемая, и вне этой позиции оно осуществляться не может. Именно этот момент требует обучения учеников умениям адекватно анализировать свою деятельность, ее результаты и себя в этой деятельности.
Организация учителем деятельности учащихся достигается сочетанием индивидуальной, парной, групповой работы учащихся, в которой ученик постоянно получает дозированную помощь в самостоятельной работе.
Индивидуальная учебная деятельность учащегося на уроке – это когда:
1. перед всеми учащимися одновременно поставлена некоторая цель как сугубо индивидуальная, личная цель деятельности;
2. содержание задания либо одинаково для всех, либо дифференцировано, либо индивидуализировано;
3. выполнение задания осуществляет каждый учащийся самостоятельно;
4. учащимся оказывается дифференцированная помощь в виде конкретных указаний с учетом их уровня знаний и умений;
5. подводятся итоги учебной деятельности каждого учащегося.
Индивидуализация обучения не означает, что каждый школьник обучается индивидуально, независимо от других, хотя и такое обучение возможно.
Психологи единодушно стоят на той точке зрения, что все дети способны к обучению, что каждый нормальный и психически здоровый школьник способен получить среднее образование, успешно овладеть учебным материалом в пределах школьной программы, и учитель должен добиваться этого в отношении всех учащихся.
Сегодня уже никто не примет безоговорочно формулу: “Нет плохих учеников, есть плохие учителя”, никто не станет огульно обвинять учителя в неуспеваемости учеников. Всякий раз, когда при равных условиях одинаковые упражнения, одинаковая методика обучения дают существенно разные результаты, можно говорить о разных психологических особенностях учащихся.
Самая важная задача школы дать учащимся навыки самостоятельной работы. Поэтому сегодня, когда темпы обновления научной информации неизмеримо возросли, когда практически каждому человеку, желающему продуктивно работать, приходится все время доучиваться и переучиваться, ясно, что школа должна не только и, может быть, не столько снабжать ребят базовыми исходными знаниями, но и прививать умение самостоятельно их развивать в дальнейшем. Эти истины не вызывают теперь ни у кого сомнения и могут считаться общепризнанными.
Большое значение для повышения качества обучения, для предупреждения неуспеваемости имеет учет индивидуальных особенностей учащихся, изучение состояния знаний каждого из них.
В основу организации индивидуальной работы входит тщательное изучение работы каждого ученика на основе систематического и своевременного выявления уровня усвоения каждого раздела программы, чтобы предупредить образование новых пробелов.
В учебной деятельности чрезвычайно важно то, насколько самостоятелен учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков.
На основе тщательного анализа психологических особенностей школьников с пониженной обучаемостью (или, иначе говоря, с замедленным темпом развития) — особенностей их познавательной деятельности, интеллектуальной сферы, а также некоторых особенностей их личности — были психологически обоснованы некоторые пути предупреждения и преодоления стойкой неуспеваемости, определены оптимальные пути их обучения (, , ). Здесь необходимо учитывать замедленный темп формирования обобщенных знаний, интеллектуальную пассивность, повышенную утомляемость при интеллектуальной деятельности. Оптимальным для этой категории школьников является обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала), с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений, большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приемов решения. Постепенно нужно уменьшать помощь со стороны и так же постепенно повышать степень трудности задач. Большее внимание должно быть уделено мотивационно-занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов. Характерной особенностью работы с этими учениками должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики, а принцип активного воздействия на умственное развитие этих школьников, чтобы добиться максимального их развития. Воспитателю и учителю следует активно противодействовать сложившемуся у некоторых детей представлению о собственной посредственности, неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраивается под индивидуальные особенности такого ученика, а скорее ученик подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющийся процесс обучения.
Многие ученики с легкостью справляются с письменными заданиями, не требуя помощи педагога. Однако есть ряд обучаемых ( средний и низкий уровень), которые легче справляются с поставленной задачей при подсказке учителя и в устном ответе. Устные ответы учащихся на уроках русского языка могут быть различными по содержанию, по развернутости, по степени самостоятельности суждения и речевого оформления высказывания.
Последнее определяется по большей мере характером вопроса : он требует либо только воспроизведения отдельных положений учебника ( слабый низкий уровень), либо самостоятельных поисков – анализа, сопоставления языковых средств ( явлений).
В таких самостоятельных ответах проявляется глубина усвоения изученного, в них больше элементов словесной импровизации. Однако, нельзя отказываться от постановке вопросов, требующих простого воспроизведения материала учебника.
Такие ответы важны для развития связной устной речи учащихся с «низким» и «средним» уровнем. Необходимые условия при этом приводить и объяснять пример.
Требования к примерам устных ответов учащихся :
1. Приводим и объясняем примеры
2. Учащиеся должны понимать, что многие примеры, ответы – рассуждения построены на материале изучаемого предмета, что с примера начинается доказательная часть рассуждения.
3. Объяснение примера – это его анализ, который проводится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать выдвинутое положение ( или подвести к нему)
В устной речи необходимы более пространные словесные рассуждения – разъяснения. Если не обращать внимания школьников на эту разницу, ученики вплоть до ответа на экзаменах подражают лаконичности объяснения примера в учебнике. Это обедняет их ответы, делает их менее содержательными и менее доказательными.
Таким образом, при работе в классах с разным уровнем восприятием русского языка, учитель должен не только учитывать это при планировании урока, но и стремиться, прививая любовь и интерес к предмету, поднять « низкий» уровень до «среднего» и «высокого».
Владимир Луговской сказал: « Относитесь к родному языку бережно и любовно. Думайте о нем, изучайте его, страстно любите его и вам откроется лицо безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка».
ЛИТЕРАТУРА
1. Избр. пед. соч.- М.,1956.
2. Карп уроки математики. - М., Просвещение, 1992.
3. Крутецкий обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1992.
4. Лебеденко самосознания и индивидуальности. - М., Прометей, 2003.
5. Пидкасистый познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М., 1980.
6. Хуторской по дидактике и современным методикам обучения. - Питер, 2004.
7. Хуторской дидактика. - Питер, 2001.
8. Чередов учебной работы. - М.: Просвещение, 1988.
9. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.
