Индивидуальная программа профессионального и личностного совершенствования педагога

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОМПЛЕКС ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 6»

Индивидуальная программа

профессионального и личностного совершенствования педагога

2011 – 2013 год

Автор – составитель:

учитель химии, географии и естествознания

г. Усть–Каменогорск,

2011 год

Индивидуальная программа

профессионального и личностного совершенствования педагога

ГУ «Комплекс школа – детский сад № 6»

Тема школы: «Формирование познавательных компетенций учащихся через совершенствование профессионализма педагогов в условиях смешанной школы».

Личная тема: «Развитие познавательных компетенций учащихся средствами контрольно-корректирующей технологии обучения на уроках химии»

I. Представление.

Предмет: химия, география и естествознание

Стаж: 13 лет

Категория: первая

Наиболее яркие черты характера:
1. Искренность

2. Ответственность

3. Отзывчивость

4. Эмоциональность

Увлечения /хобби:

Фотография

II. Теоретическая часть

Социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Казахстан, сопровождаются глобальными изменениями, происходящими в различных сферах жизни, в том числе и в образовании. В Законе Республике Казахстан «Об образовании», в Комплексной программе воспитания в Республике Казахстан и других стратегически важных нормативных документах в качестве актуальной поставлена задача раскрытия духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала каждого человека, для развития его индивидуальности.

Условием решения этих задач является смена учебно-дисциплинарного, авторитарного подхода к ребенку на личностно-ориентированное, которое учитывает реальные способности и наклонности, способствуют саморазвитию и самоактуализации личности, формированию самостоятельного и творческого мышления. Практически это осуществляется путем развития субъект-субъектных отношений. Фактором повышения эффективности сотрудничества всех субъектов образования является педагогический менеджмент.

Термин «менеджмент» трактуется довольно широко, можно сказать, что менеджмент – это система планирования, организации, мотивации и контроля, необходимая для определения и достижения целей организации.

Особой отраслью менеджмента является педагогический менеджмент – комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. В школе ведущая фигура – учитель, не являясь менеджером в полном смысле этого слова, выполняет и общие функции менеджера – является организатором деятельности, управляет процессом обучения, развития и воспитания учащихся как субъектов УВП.

Представители американской школы менеджмента М. Вудкок и Д. Френсис обобщили и составили перечень 11 наиболее значимых способностей руководителя. Ф. Тейлор разработал первый управленческий тест, представляющий собой перечень качеств, которыми должен обладать настоящий менеджер. Российский психолог предложил 10 качеств способного организатора.

Шепеля, доктора философских наук, включает в себя не только деловые, но и системообразующие биологические и нравственные качества и поэтому соответствует именно менеджеру в сфере образования:

· Менеджер должен обладать хорошими физическими данными и поддерживать их на должном уровне.

· Душевность человека – это его умение сострадать и сопереживать, прислушиваться к голосу совести.

· Интеллектуальные данные – мышление, память, воображение, менеджер просто обязан быть думающим, знающим, творческим.

· Волевой потенциал как способность сознательно управлять своей психикой и поступками.

· Культурная образованность менеджера – постоянная потребность быть в курсе достижений человеческой мысли [8].

Немаловажной характеристикой личности учителя как субъекта педагогического менеджмента является стиль педагогического руководства (стиль его взаимодействия с учащимися). Наиболее распространенная классификация – авторитарный, либеральный и демократический стили взаимодействия (чистом варианте они встречаются редко). Наиболее желателен и благоприятен демократический стиль – как основа и условие эффективного взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности, т. е. с совокупным субъектом и каждым учеником, как субъектом. Стиль взаимодействия не является врожденным качеством учителя, он развивается в деятельности и задача администрации и психологической службы – поощрять и обучать методам и приемам демократического стиля взаимодействия [6].

Главное профессиональное предназначение менеджера – уметь работать с людьми. «Без умения ладить с людьми, - подчеркивают и , - вы ничего не сможете добиться. Взаимоотношения между людьми не часть управленческой деятельности, это, собственно и есть управление как таковое». Умение слушать и слышать, понять чувства другого, убедить в своей правоте, разрешать конфликты и другие навыки необходимы менеджеру для эффективного общения, поэтому необходимо повышать и развивать коммуникативную компетентность администрации и педагогов как менеджеров [3].

Главное достоинство хорошего менеджера – умение быстро восстанавливаться после поражений, неудач и невзгод, делать взвешенные решительные выводы, совершать обдуманные, но неизбежно рискованные шаги по перестройке дела, тактике действий. Это актуально именно в сфере образования, поскольку одним из факторов, препятствующим развитию учителя, является страх, развившийся вследствие происшедших ранее неудач [3]. Преодоление этого страха, развитие уверенности в себе, открытость инновациям, ориентация на достижение успеха – качества, которые необходимо развивать учителям как менеджерам образования.

Концепция школьного менеджера меняет роль педагогов, требуя от них максимального внимания к политике, стратегии и тактике школы, ее ценностям. Из практики современного менеджмента в современную педагогику пришел термин «организационная культура» - система ценностных ориентаций, принимаемую членами данной организации, которая служит им в мыслях, чувствах, поступках. Организационная культура самым непосредственным образом связана с эффективностью организации: совпадение личных и организационных целей сплачивает коллектив, ощущение учителями и учащимися принадлежности к коллективу, преследующему привлекательные общественно значимые цели, помогает личностному и профессиональному росту, развитию субъектности. Каналы, при помощи которых транслируется и развивается организационная культура: общешкольные мероприятия, традиционные праздники, система обратной связи между учителями и учащимися, учителями и администрацией, родителями и педагогическим коллективом [4].

Пути совершенствования системы педагогического менеджмента как условия личностного развития субъектов образовательного процесса опираются на знание теории научного менеджмента, модель менеджера в образовании, методы управления в педагогическом менеджменте.

С 2008 г. моей поисковой темой является «Развитие познавательных компетенций учащихся посредством контрольно-корректирующей технологии обучения». Цель моей работы – обеспечение каждому ученику условий для максимального развития его способностей, сформированности познавательных компетенций в процессе освоения содержания образования.

Данная технология позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, а также необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами.

Работая в рамках технологии ККТО, учитель-менеджер организует самостоятельную деятельность учащихся по усвоению предложенных учебных элементов (80% учебного времени). Применяя данную технологию учитель имеет возможность организовать таким образом учебное время, чтобы провести устный и письменный итоговый контроль по теме, коррекцию и помощь учащимся, не усвоившим тему, поработать с одаренными детьми, усвоившими полностью материал, над решением задач повышенной сложности или творческого характера. Для решения вопросов которые могут возникнуть у учащихся в ходе выполнения самостоятельной работы, учитель организует и координирует работу группы консультантов. Регулярная проверка знаний учащихся, которая осуществляется в ККТО – необходимое условие успешного усвоения ими учебного материала.

Данная технология мною была апробирована на уроках органической химии в 11 классе. Весь материал был разделен на 10 учебных элементов, продуманы виды деятельности учащихся и формы контроля, подготовлены упражнения для проверочных работ, коррекционные карточки и задания для контрольных срезов и итогового контроля.

Применение ККТО на уроках химии позволяет:

1. Развивать познавательные компетенции учащихся.

2.Развивать творческую активность личности учащегося и общую

информированность в области химических знаний.

3. Формировать творческую и нравственную личность, ориентируемую на самоопределение и самореализацию в современном обществе.

В своей работе я использую данную технологию, адаптируя ее с учетом особенностей детей, своего опыта работы.

В ходе реализации технологии я пришла к выводу о том, что технология контрольно-корректирующего обучения способствует развитию личности подростков. Это подтверждают следующие факты:

1. Средствами технологии обучения можно способствовать развитию самопознания, самовыражения и самоутверждения (степень самостоятельности работы учащихся составляет 100%, т. к. в тексте задания указывается «источник информации» - эталон).

2. Использование технологии позволяет развивать волевые качества личности (от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить нагрузки, до способности управлять своей деятельностью, добиваться в ней высоких результатов).

3. Технология обучения способствует развитию речи, мышления во всех видах: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

4. Учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию, самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением.

5. Формируются универсальные учебные действия, обеспечивающие развитие коммуникативных, познавательных качеств личности.

6. Успеваемость по химии при использовании ККТО составляет 100%, уровень обученности учащихся – 45% (уровень обученности класса по всем предметам в среднем – 30%).

III. Аналитическая часть

Для выявления моих личностных качеств и особенностей педагогической деятельности использовались следующие диагностические методы:

1. Инвариантный блок методик: тип мышления (индивидуальный способ преобразования мышления) по , тест Томаса по определению стиля поведения в конфликтных ситуациях, опросник УСК (уровень субъективного контроля), методика - АОСО определение когнитивно - деятельностного стиля (Л. Ребекка).

2. Вариативный блок методик, который включает в себя следующие методики:

1) Оценка профессиональной направленности личности учителя

().

2) Вопросник «анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности» ().

3) Методики: выявление способности учителя к саморазвитию (книга «Менеджмент в управлении школой» под ред. ), по выявлению факторов стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, самореализации учителя в школе.

4) Диагностика профессиональной подготовленности педагогов.

5) Диагностика педагогического коллектива по структуре компетентности. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины изучалась с помощью методики и .

Рассмотрим результаты исследования моих личностных особенностей:

1.Методика исследования типа мышления показала, что у меня преобладает наглядно-образное мышление.

Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, с развитым воображением. Также следует отметить, что у меня достаточно хорошо развит уровень креативности, т. е. я могу мыслить творчески, часто нахожу нестандартные решения задач. Это качество также отличает людей талантливых и успешных в своей деятельности.

2. По результатам исследования типа поведения в конфликтных ситуациях по Томасу выявлено, что мой стиль поведения в конфликтной ситуации в данное время - «приспособление». Такой показатель говорит о том, что в конфликтных ситуациях я стараюсь подстроиться, даже иногда избежать конфликта, уйти от него, а не решить. Что конечно, несколько затрудняет сотрудничество с коллективом, мешает реализации собственных интересов. Хотя, анализируя результаты прошлых лет следует отметить, что я придерживалась стиля «компромисс», что, несомненно, положительно сказывалось на отношениях с коллективом.

3. Результаты опросника УСК (уровень субъективного контроля) показали преобладание «интернального» типа. Человек такого типа считает, что происходящие с ним события зависят, прежде всего, от его личностных качеств (компетентности, целеустремленности, уровня способностей и т. п.) и являются закономерными следствиями его собственной деятельности. Анализируя мониторинг результатов исследования, следует отметить, что за последние годы мои результаты выросли (УСК выше нормы). Это говорит о том, что повысилась ответственность за порученное дело, уровень самоконтроля.

4. Результаты методики по определению когнитивно - деятельностного стиля (Л. Ребекка) АОСО (аналитический обзор стиля обучения) показали, что по типу деятельности № 1 «Мои физические чувства в процессе обучения и работы» у меня преобладает зрительное восприятие. В познавательной деятельности я привычно полагаюсь на свою зрительную память и лучше усваиваю учебный материал с помощью визуальных средств. В профессиональной сфере предпочитаю использовать в работе наглядные средства (графики, рисунки). По 2-му типу «Мое общение» можно сказать, что мне комфортно работать и в контакте и независимо от окружающих, чаще всего мне нравится окружение и взаимодействие с другими людьми. По 3-му типу «Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями» из анализа результатов следует, что я логически мыслящий субъект, предпочитаю поступательный ход обучения, логический подход к рабочей проблеме, стремлюсь к высокой степени организации труда. По 4-му типу «Мой подход к работе» можно сделать следующие выводы: я предпочитаю жестко регламентированный режим работы, сосредоточена на всем протяжении учебного процесса, планирую свой труд от начала и до конца. Структурирую учебный процесс, ориентирована на его результат. Хотя следует отметить, что мне не всегда удается четко распределить время, использовать его рационально. По 5-му типу «Как я оперирую идеями» мои показатели между аналитическим и синтетическим стилями мышления равны. Из этого следует, что я легко оперирую общими категориями и логическим анализом частностей.

В течение нескольких лет в школе проводилась диагностика педагогического коллектива по структуре компетентности (специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины изучалась с помощью методики и ). Целью этой методики является диагностика способности учителя ставить перед собой цели, анализировать собственную педагогическую деятельность.

Результаты диагностики показали, что я не испытываю затруднений в планировании урока, имею незначительные затруднения в современных концепциях обучения и воспитания, владею разными технологиями обучения. В течение 3-х лет в школе проводился мониторинг профессионализма педагогов «Оценка профессиональной деятельности и личности учителя. Результаты исследования свидетельствуют о положительных изменениях в области дифференциально-психологической компетентности у меня, как у учителя. Баллом «4» оценивается высокий уровень развития умения, «3» - средний уровень, «2» - развитие ниже среднего уровня, «1» - низкий уровень.

Следует также отметить, что уровень развития выше среднего, в последние годы несколько увеличился (с 3,4 - начальный показатель, возрос до 3,6 - конечные показатели)

Исследуя результаты диагностики профессиональной подготов-ленности педагогов я пришла к выводу, что по показателям оценки подготовленности учителя (научно-теоретическая, методическая, психолого-педагогическая подготовка) следует отметить оптимальный (достаточно высокий) уровень общей профессиональной подготовки.

Также владею как теоретическими основами науки преподаваемого предмета, так и ее методикой. В тоже время я отмечаю недостаточную информированность о новых методах и приемах обучения, низкую ориентированность в психологических и педагогических методах диагностики личности школьников.

По данным результатов оценки профессиональной направленности личности учителя я могу отметить, что у меня существует выраженность нескольких факторов. Тип «Интеллигент-коммуникатор», т. к. выражены более всего эти два типа. Структуру личности типа «Коммуникатор» составляют такие качества, как общительность, доброта, высокая нравственность. Также следует отметить эмоциональность и пластичность поведения. Также меня можно охарактеризовать как человека с высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Еще обо мне можно сказать, что я отличаюсь экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Реализую свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником.

Вопросник «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности» () показал наличие у меня эмоционально-методического стиля (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование УВП, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения мною поэтапно отрабатывается весь учебный материал; я внимательно слежу за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), осуществляю контроль знаний учащихся. Можно сказать, что меня отличает высокая оперативность, часто меняю виды работы на уроке, практикую коллективные обсуждения, активизирую детей изучением особенностей самого предмета.

Однако мне свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающие излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся. Психологом школы мне было рекомендовано оптимально сочетать объяснение материала учителем с сообщениями учащихся, давая возможность в полной мере высказать учащимся своё мнение, показать результаты работы. Также было рекомендовано по возможности стараться проявлять больше сдержанности.

Методика по выявлению способности учителя к саморазвитию, по выявлению факторов стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, самореализации учителя в школе показала, что я стремлюсь к активному развитию, стремлюсь изучить себя, рефлексирую свою деятельность, анализирую свои чувства и опыт, управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. Также было выявлено, что преобладающее большинство стимулирующих факторов влияет на мое обучение, развитие, саморазвитие. Среди препятствующих факторов можно выделить собственную инерцию, состояние здоровья и недостаток времени, недостаточную поддержку и помощь со стороны администрации. В целом следует отметить явно выраженную потребность в развитии, высокую оценку условий, способствующих профессиональному росту.

Таким образом, мои личностные качества в основном способствуют моему профессиональному росту, эффективному управлению собой, позволяют повышать мою профессиональную компетентность, так же способствуют саморазвитию. В работе я использую методы психолого-педагогического влияния - способствую установлению благоприятного психологического климата, стимулирую творчество и формирование нравственных качеств у учащихся. Развитые коммуникативные навыки, волевой потенциал и культурная образованность позволяют продуктивно работать с людьми, а это и есть главное условие развития педагога, как менеджера учебного процесса.

Прежде чем определить основные направления собственного развития, был также проделан анализ качества образовательной деятельности.

В таблицах приведены обобщенные результаты внешнего мониторинга по основным предметам. Они показывают положительную динамику в сравнении за 3 года.

Сравнительный анализ качества знаний по предмету

ПРЕДМЕТ
химия	42	44	37
естествознание	-	78	56
география	54	56	82

Из данных таблицы видно, что качество знаний по предмету химия остается стабильным. По географии повысилось на 26%.

Результаты итоговых контрольных работ показывают нестабильные результаты

Сравнительный анализ качества выполнения итоговых контрольных работ

Предмет
1 полуг.	год	1 полуг.	год	1 полуг.	год
химия	38	44	39	45	44	43
естествознание	-	-	75	54	62	50
география	45	48	53	46	41	54

Очевидно, что уровень обученности (%) по географии имеет тенденцию к повышению. Причины: индивидуальная работа с учащимися; систематический контроль за выполнением домашнего задания; систематическое сопутствующее повторение учебного материала на каждом уроке; систематическое применение рефлексии в системе мониторинга качества обучения по предмету.

За период с 2008 по 2010 гг. я прошла курсы повышения квалификации на тему «Практическое применение интерактивного оборудования в учебных классах», «Современные подходы в преподавании химии», что помогает мне организовать самостоятельную деятельность детей на уроке, способствует активной работе учащихся и формированию их познавательных компетенций.

Инновационная деятельность отражена в таблице

№	Форма участия	Содержание работы	Результативность работы
1.	Семинар заместителей директоров по профильному обучению (апрель, 2011) «Мониторинг как одно из условий организации работы по профильному образованию»	На семинаре представлено выступление руководителя МО Тема выступления «Педагогический мониторинг урока». Урок по прикладному курсу «Геоэкология» в 11 классе «Аксу-Жабаглинский заповедник».	Обобщение опыта работы по профильному обучению и по использованию ИКТ.

В своей работе я постоянно стремлюсь к самосовершенствованию, пробую новые методы, использую современные технологии, углубляю знания казахского языка.

Таким образом, проанализировав свою работу, я выявила «западающие» моменты:

· собственная инерция в саморазвитии;

· недостаточный уровень диагностических знаний и умений;

· представление своего ППО.

А также проблемы, вызывающие у меня трудности в работе:

· использование неэффективных образовательных технологий;

· неумение продуктивно распределить свое время;

· проблема сохранения здоровья при увеличении учебной нагрузки.

Исходя из этого мне необходимо:

1) стимулирование к саморазвитию и профессиональному росту;

2) использование полученных результатов при анализе и планировании работы;

Я наметила для себя пути собственного самосовершенствования:

· участие в обучающих семинарах и психологических тренингах;

· поиск и применение эффективных технологий, форм и методов работы в целях формирования познавательных компетенций учащихся;

· создание методических разработок, оригинальных методик, планов, схем наблюдения и т. д.;

· создание здоровьесберегающей среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

· внесение научно обоснованных изменений в индивидуальный учебный план и программы основного и дополнительного образования.

· рационализация использования учебного времени за счет монопредметной и межпредметной интеграции содержания общего образования.

· изучение с психологической литературы

· постоянная рефлексия с целью корректировки собственной деятельности.

IV. Перспективная часть

Тема ОЭР школы: «Формирование познавательных компетенций учащихся через совершенствование профессионализма педагогов в условиях смешанной школы».

Индивидуальная тема ОЭР: «Развитие познавательных компетенций учащихся средствами контрольно-корректирующей технологии обучения на уроках химии»

Цель, которую ставит учитель в своем профессиональном и личностном совершенствовании: Реализация делового и творческого потенциала, достижение профессионального мастерства и удовлетворение процессом и результатом своего труда.

Компоненты профессиона-лизма	Формы и методы профессионального и личностного совершенствования	Ожидаемые результаты	Индикаторы и методы мониторинга профессионального роста	Сроки
Мотива-ционный	Разработка программы профессионального роста учителя-менеджера, изучение литературы по проблемной теме.	Повысится потребность в профессиональном самообразовании. Реализация полученных знаний в деятельности учителя-менеджера. Знание теории научного менеджмента, моделей менеджера в образовании, методов управления в педагогическом менеджменте.	Самодиагностика, профессиональная самооценка. Создание банка данных литературы по проблемной теме.
Содержа- тельный	Работа над заключительным этапом ОЭР. Обмен опытом через посещение уроков коллег. Участие в школьных и городских семинарах, НПК, конкурсах профессионального мастерства.	Повышение уровня сформированности компетенций ученика и профессионализма учителя. Развитие интеллектуальных качеств учителя-менеджера (мышления, памяти, воображения).	Мониторинг уровня обученности учащихся по предмету, анализ сформированности познавательных компетенций учащихся, анализ результативности профессиональной деятельности. Результативность участия в городских профессиональных конкурсах. Количество докладов и выступлений на научно-практических конференциях.
Процессуаль-ный	Определение оптимальных и эффективных методов управления процессом обучения. Применение ККТО технологии на уроках. Организация и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий.	Повышение ученической мотивации в процессе обучения, повышение уровня сформированности познавательных компетенций учащихся. Повышение профессионального мастерства. Повышение компетентности и эффективности управления процессом обучения	Самоанализ и самонаблюдение педагогической деятельности. Контрольные срезы. Качество управления учебным процессом (диагностика «Экспертная оценка качества работы руководителя» (). Уровень владения ИКТ	2011- 2013
Дифференциально-психологи- ческий	Определение комплекса методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих условия для познавательной деятельности учащихся.	Улучшение мотивационной направленности учащихся, развитие внутренних стимулов у учащихся к процессу учения. Профессиональное развитие.	Диагностика своей и ученической деятельности (совместно с психологом школы).	2011- 2013
Коммуникативный	Проведение нестандартных уроков: дискуссий, уроков-путешествий, уроков-исследований, проведение интерактивных уроков с целью развития познавательных и коммуникативных компетенций учащихся.	Развитие сотрудни-чества «учитель-ученик», «ученик-ученик», развитие толерант-ности. Повышение уровня сформиро-ванности познава-тельных компетен-ций учащихся.Развитие коммуникативной компетенции, навы-ков разрешения ко-нфликтов. Дальней-шее развитие демок-ратического стиля взаимодействия субъектов образова-тельного процесса.	Наблюдение, диагностика и анализ психологического состояния учащихся, микроклимата в коллективе как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Результаты инвариан-тного блока методик.	2011- 2013
Рефлексивный	Развитие в себе рефлексивной культуры. Обмен ППО по поисковой теме через средства массовой информации (СМИ). Обмен опытом на конференциях, семинарах и т. д.	Расширение умения профессионально грамотно анализировать не только свой опыт, но и опыт коллег. Умение осуществлять корректировку профессионального развития.	Качество анализа опыта коллег. Результаты инвари-антного блока методик. Стремление к самосовершенство-ванию, саморазвитию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зимняя психология. – М.: 2008.

2. , Павлютенков в практике менеджера образования. – СПб., 2001.

3. Морозова управления: взгляд сквозь призму менеджмента//ЗАВУЧ. Управление современной школой. 2007. №6. с.41-54.

4. Петрушин аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М.: 2001.

5. , , Розум и педагогика. – СПб.: 2007.

6. Симонов взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика//Мир психологии и психология в мире. 1995. №1. с. 81-88.

7. Управление образовательными системами/Под ред. . – М.: 2003.

8. Человековедческая сущность управления (идеология управления.