Выступление по теме «Современный урок-урок будущего»

Выступление по теме «Современный урок-урок будущего».

,

зам. директора по УВР

МБОУ Куяновской СОШ

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не менее 98 % учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков. Уроку посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. В рамках муниципального конкурса методических служб, который проходил в истекшем учебном году, наш коллектив в качестве открытого мероприятия представлял педсове по теме «Плюсы и минусы современного урока». Так вот, чтобы выяснить в первую очередь что же такое СОВРЕМЕННЫЙ УРОК было проведено анкетирование среди учащихся 9-11 классов, а затем среди педагогов, и вот какие мнения мы получили в ходе анкетирования.

обучающиеся	педагоги
— Использование современных технологий — Информативный — Оригинальная подача материала — Выходящий за рамки программы (расширенный) — Помогает развивать самостоятельность — Взаимопонимание между учителем и учеником — Эмоциональный —	— Использование современных технологий — Проблемный — минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; — учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся их, настроение; — умение демонстрировать методическое искусство учителя; — планирование обратной связи; — урок должен быть добрым.

Подводя итог общему анкетированию можно сделать вывод по требованиям, которые предъявляются к современному уроку

• хорошо организованный урок должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся по выдвижению гипотез, их проверке;

• в системе организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• в центре внимания урока - дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей;

•урок должен быть добрым.

Многое из перечисленного уже освоено учителями и активно применяется в уроке.

На сегодняшний день школа имеет все средства для реализации этих требований:

1.Оборудованы кабинеты.

2.Обучение осуществляется по современным УМК, в основу которых заложен системно-деятельностный подход, а сердцевиной урока является продуктивная урочная деятельность детей.

Авторами комплексов продуманы и проблемные задания, и задания творческого характера. Логика подачи материала в учебниках такова, что учителю не надо додумывать, в каком порядке выполнять задания, все ли их выполнять. Авторы буквально «ведут» учителя по уроку, предполагая, что всё задуманное ими будет реализовано. Учителю надо лишь выбрать структуру урока в соответствии с целью, правильно поставить задачи, определить, на каком этапе какой вид деятельности учащихся будет организован (индивидуальная, групповая, коллективная).

Кстати, в учебниках, переработанных под новые стандарты, и это уже сделано для учителя: с помощью символики указано, какое задание следует выполнять в парах, какое – в группе, в каком требуется найти информацию в других источниках.

3. 50% педагогов в течение учебного года прошли курсовую переподготовку по моделированию современного урока, кроме этого любой педагог имеет возможность повышать свой уровень самостоятельно через Интернет-курсы, выписывается достаточное количество современной методической литературы, которая имеется в свободном доступе.

Казалось бы, что повышенное внимание педагогической науки к школе должно вывести её на новую методическую высоту, обеспечить профессиональный рост учителя, повышение качества образования учащихся. На самом деле всё несколько иначе. Просматривая анализы посещенных уроков, вижу одни и те же замечания: учитель сам формулирует цель, нет этапа постановки проблемы, некорректно сформулированы вопросы, не «приживается» групповая работа, не применяется в системе дифференцированный подход в обучении, не продумана оценочная деятельность, рефлексия и т. д.

Это говорит о том, что только некоторый процент педагогов, прошедших курсовую подготовку используют эти знания на практике.

В рамках работы проблемных групп по реализации ФГОС и Преемственности за учебный года мною посещено более 30 уроков с целью оценки методического уровня их проведения. Статистика гласит: только 40% уроков проведены на высоком методическом уровне. Имеют место и уроки низкого уровня. Их чуть меньше 9%. Основную же часть составляют уроки среднего уровня, в которых имеют место методические изъяны на определённых этапах.

Самый распространённый изъян – постановка проблемы. Это неукоснительное требование современного урока.

В современном уроке необходимо столкнуть детей с проблемой: я не могу правильно выполнить задание (например, перенести, написать, объяснить), мне не хватает знаний и умений, а так. как не хватает знаний, значит ставится задача: научиться ….

Главное– создать ситуацию, у которой ученик обнаружит своё незнание и станет осознанно его преодолевать. Вот тогда учение становится значимым. И мотивом выступает желание грамотно писать, решать, а не желание избежать «2» или желание принести «5» и получить за неё выкуп…

Перед педсоветом учителями начальной школы и педагогами 5 классов было взаимопосещено около 20 уроков коллег и проанализировано по единой матрице «Экспертная оценка современного урока», в которой параметром оценки выступала организация учителем урока по девяти критериям.

В целом уроки оценены по всем позициям адекватно. Это говорит о том, что учителя имеют представление о требованиях к современному уроку, видят положительное и отрицательное у своих коллег. Давайте посмотрим, что получилось.

1.Этап целеполагания

На 9 уроках – высокий уровень организации детского целеполагания – 45 %.

На 6 уроках учителем ясно и четко формулируются цели для учащихся – 30 %.

На 5 уроках этап целеполагания «смазан», цель формулируется в общем виде – 25 %.

Выводы: педагогам необходимо организовывать такое взаимодействие с детьми на этапе целеполагания, чтобы цель урока или этапа ставилась самими учащимися. Для этого необходимо владеть технологией проблемного обучения, выдерживать все ее этапы.

2.Обеспечение мотивационной готовности.

На 12 уроках целенаправленно создается атмосфера заинтересованности, эффективно используются средства взаимодействия для включения в работу всех детей – 60 %.

На 8 уроках учителями создается атмосфера заинтересованности в изучении нового, однако, не всегда эффективно используются средства взаимодействия детей (парная, групповая работа) – 40 %.

Выводы: активно использовать групповые, парные виды работ

3.Благоприятный психологический климат.

На всех уроках учителями отдается приоритет созданию такого психологического климата, при котором каждый ученик может проявить себя, ощутить успех; на уроках преобладают положительные эмоции за счет профессиональных, личностных качеств педагога – 100 %.

Поддерживается благоприятный психологический климат, позволяющий большинству учащихся чувствовать себя комфортно, безбоязненно демонстрировать знания, вступать в диалог с учителем и

Выводы: необходимо наряду с групповой, проблемной, интерактивной, проектной технологиями активно практиковать использование самой природосообразной технологии, для начальных классов – игровой.

4.Организация учебной деятельности детей.

На 13 уроках соблюдены санитарно-гигиенические нормы, соответствующие современных нормам СанПиН, учителями соблюдается оптимальный темп урока, виды деятельности меняются каждые 15 минут, оптимально сочетаются репродуктивные и проблемные задания, а также самостоятельная работа с коллективной; учителем создаются ситуации проявления речевой активности детей (грамотно ставятся вопросы, формулируются задания) – 65 %.

Но при этом, однако, преобладает речевая активность педагога.

Выводы: учителям необходимо учитывать особенности контингента обучающихся класса при планировании урока, отборе для урока приемов и методов обучения.

5. Используемые методики, технологии преподавания.

Только на12 уроках эффективно приоритетно используются такие технологии проблемного- обучения, РКМЧП, ИКТ-технологии используется, к сожалению, в большинстве случаев в качестве слайдовых презентаций, – 34%

Выводы: необходимо совершенствовать методический уровень через овладение современными технологиями обучения, осваивать компьютерные технологии.

6.Подбор учебного материала.

На 14 уроках просматривается соответствие содержания поставленной цели и решает обозначенные задачи урока, соблюдаются основные дидактические принципы современного урока (научность, доступность, системность, полнота, интегративность), изучаемый материал носит развивающий и практико-ориентированный характер – 70%.

На уроках содержание соответствует поставленной цели и в целом решает задачи; соблюдаются такие дидактические принципы системность, глубина, однако нередко принцип научности подменяется принципом доступности. На 4 уроках учителям не удалось раскрыть развивающий характер содержания материала по причине несоответствия применяемых технологий (традиционных) используемому развивающему УМК

Выводы: необходимо следовать методическим рекомендациям авторов УМК в части структуры урока, трактования содержательных моментов изучаемого материала, использовать развивающий потенциал заданий и его прикладные возможности.

7. Изложение учебного материала.

В целом речь учителя при изложении нового материала, комментариях, ответах на вопросы детей соответствует грамматическим и орфоэпическим нормам. Однако не всегда точно и адекватно сформулированы вопросы и прокомментированы ответы детей

Выводы: необходимо совершенствовать культуру речи, продумывать вопросы к уроку.

8.Оценочная деятельность.

На 17 уроках учителями грамотно организована оценочная деятельность: оценку давал не только учитель, но и учащиеся были привлечены к ней. Продумана оценка не только правильности выполнения, но и оригинальности, рациональности решения учебной задачи. Но имеют место уроки, где оценку давал только учитель.

Выводы: следует развивать оценочную деятельность, начиная с 1 класса, продумывать критерии и параметры оценки, сделать приоритетной самооценку.

9.Результативность урока.

Практически на всех уроках была организована грамотная рефлексия на каждом этапе урока, подведены итоги по достижению цели; учителями проявлено творчество

Выводы: в целом используется широкий спектр видов рефлексии, но также необходимо практиковать рефлексию на каждом этапе урока, в обязательном порядке подводить итоги урока с выведением новой проблемы.

Умение грамотно анализировать урок со всех сторон очень важно. Анализ и самоанализ позволяют увидеть учителю урок со всех сторон, формируют творческое отношение к педагогическому труду, развивают прогностические умения, совершенствуют качество преподавания, формируют отношения сотрудничества с учащимися.

Работа по данной теме велась через методсеминары, самообразование учителей, через организацию открытых уроков с последующими анализами, через внутришкольный контроль. В рамках работы проблемных групп мы учились самоанализу и анализу урока”. Это тема очень сложная, много проблем. Мы сейчас не можем полностью говорить о том, что все учителя научились делать качественный самоанализ и анализ уроков, но продвижения и рост учителей в этом плане заметен.

Учитывая необратимость процесса модернизации образования, а также возможности современных учебно-методических комплексов, нам педагогам предстоит как можно быстрее освоить и внедрить в уроки современные технологии, соответствующие требованиям нового стандарта образования, постоянно повышать свой методический уровень как в рамках плановой курсовой переподготовки, так и самостоятельно.

И как гласит Правило Чёрной Королевы из сказки «Алиса в Стране чудес»: "Чтобы выжить, надо быстро меняться» (Л. Кэрролл).