Проблемы преемственности в преподавании русского языка в 4-х и 5-х классах

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия № 15 им.

Проблемы

преемственности в преподавании русского языка в 4-х и 5-х классах.

,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

г. Сочи, 2008г.

Проблемы непрерывности и преемственности образования была и остается одной из самых насущных и важных. Сегодня перед педагогами остро стоит вопрос о содержательной и методической концепции непрерывного образования.

В связи с происходящими изменениями в школьном образовании нарушились взаимосвязи между начальной и средней ступенями школы, нарушилась в некоторой степени преемственность учебных программ и учебников, появилось много различных, новых программ по общеобразовательным дисциплинам, развивающие и нетрадиционные курсы. В основном это, конечно, положительное явление, но оно порождает много проблем. Введение нового предмета зачастую не связывается с другими курсами, не рассматривается его роль в формировании главных умений и навыков, без которых школьники не смогут учиться. Поэтому очень важен вопрос методической преемственности.

Снижение успеваемости учащихся в 5 классе оставляет актуальной проблему преемственности начальной и средней школы.

Начальная школа призвана готовить учащихся к обучению в школе более высокой ступени. Адаптация младших школьников на 2 ступени обучения напрямую связана с их психологической готовностью к переходу в V класс.

Готовность школьников к переходу в основную школу зависит от целого ряда факторов, но прежде всего от правильно организованной в этом направлении работы.

Под психологической подготовкой понимается стойкая или временная активизация способностей личности к деятельности в определённых условиях.

Психологическая готовность учащихся определяется той системой требований, которые школа 2-ой ступени предъявляет к ним. Они связаны с изменением социальной позиции ученика, со спецификой учебной деятельности в основной школе.

Формирование психологической готовности учащихся зависит от взаимодействия двух смежных ступеней образования. Это психолого-педагогическая преемственность в работе учителей начальных классов и учителей предметников. Преемственность между начальной и основной школой должна осуществляться как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам и организационным формам учебно-воспитательной работы.

Практическая реализация преемственности зависит от ряда условий. Укреплению преемственности служат следующие мероприятия, которые практикуются в гимназии:

-педагогические советы, проводимые по окончании I четверти;

-психолого-педагогические семинары учителей 3-х и 5-х классов;

-совместные заседания методических объединений учителей начальной школы и учителей-предметников;

-совещания при директоре и завуче;

-совместные мероприятия учащихся начальной школы и пятиклассников;

-конкурсы, викторины по предмету, проводимые учителями в начальной школе;

-взаимопосещение уроков и воспитательных мероприятий;

-проведение уроков в пятых классах учителями начальных классов, а учителями предметниками в 3-4-х классах.

Немаловажное значение в решении проблемы преемственности имеет подбор классных руководителей и учителей-предметников, их личностные особенности в сравнении с учителями начальных классов. За 3-4 года обучения в начальной школе дети привыкают к типу эмоциональности первого учителя, поэтому переход к другому, например противоположному типу будет очень труден. Решать эту задачу необходимо как можно раньше, чтобы дать возможность учителям-предметникам ближе познакомиться со своими будущими учениками и «педагогическим почерком» первого учителя. Однако решение этих двух задач сопряжено с объективными трудностями: нехваткой учителей-предметников и как следствие-проведение окончательной корректировки тарификации в августе месяце.

В свою очередь учителям начальной школы важно учитывать стиль работы учителей 2-ой ступени, знать характер их требований и приемы работы.

Немаловажное значение для осуществления преемственности имеет знание учителями младших классов программ и учебников V класса, а учителями-предметниками соответствующих программ и учебников начальной школы. Нельзя не согласиться, что без знания логики развития соответствующих умений, без выявления уровня их развития у учеников конкретного класса и соотнесения этого уровня с требованиями программы нельзя разработать оптимальную систему мер по дальнейшему формированию умений. Преемственность можно обеспечить лишь в том случае, если учитель хорошо представляет себе «вчера-сегодня-завтра» знаний, умений и навыков конкретных учеников конкретного класса, что ещё раз подчеркивает необходимость раннего определения учителей-предметников при переходе в 5 класс. Именно оно позволит заранее определить «педагогический почерк», исходя из особенностей конкретного класса.

Учителю начальных классов важно знать темы, которые вызывают наибольшие затруднения у пятиклассников. Предотвратить возможное отставание помогает перспективное их изучение. Опережающее обучение - немаловажный фактор психологической подготовки учащихся к переходу на 2-ую ступень образования.

Задача учителей-предметников–обратить внимание учителей начальных классов на типичные ошибки, которые допускают учащиеся 5 классов, назвать сложные темы и разделы программы. Для решения этой проблемы особую значимость приобретает знание программ начальной школы (3 класс) и программ по предметам школы 2-ой ступени (5 класс).

Важнейшим аспектом профессиональной педагогической деятельности является формирование психологической готовности к переходу в основную школу. Не следует ребенка запугивать трудностями, так и давать неоправданный оптимистический настрой на будущую деятельность. Особую актуальность при этом приобретает педагогический принцип опоры на лучшие тенденции в развитии ребенка.

Важное значение имеет единство и преемственность учебных требований в начальной и основной школах. Расхождения могут привести (и часто приводят) к снижению успеваемости, расхождению между отрицательной оценкой со стороны учителя и положительной самооценкой школьника.

Как известно содержание обучения учебному предмету, в том числе и учебному предмету «Русский язык», не является постоянной величиной. Оно зависит от социальных, педагогических, психологических лингвистических, методических факторов.

«Учебные стандарты школ России» гласят: «Одним из главных принципов определения содержания обучения признается его соответствие потребностям общества. Образовательно-воспитательные цели и задача учебного предмета в значительной мере определяют подходы к определению его содержания. Преподавание языка отвечает требованиям той современности, которая определяет место русского языка и его функционирование в изменяющихся условиях. » Подтверждение этому - разнообразие появившихся в последнее время программ по русскому языку, учебников, учебных пособий, дополнительных материалов к урокам как в начальной, так и в основной школе. Вместе с этим на основе Закона об образовании встал вопрос о стандартизации всего школьного образования для упорядочения процесса обучения всем школьным предметам, в том числе и русскому языку. В настоящее время определены обязательный минимум содержания образовательной области «Язык и литература», что должно стать основой для соблюдения основного принципа дидактики-принципа преемственности в обучении русскому языку. К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относится:

-изучение, знание «сквозных» тенденций языкового развития от дошкольного возраста до старшего школьного возраста в обогащении словаря, в синтаксисе речи, культуре речи и т. д.;

-понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения;

-согласование программ и учебников смежных классов;

-соблюдение единого курса русского языка с I по IX класс;

-опережающее обучение в младших классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах;

-согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения.

Кроме этого принцип преемственности обеспечивается и подготовкой учителя, его умением планировать работу и видеть конечный результат обучения. Отдельные из названных условий в настоящее время не соблюдаются в полной мере. Прежде всего это относится к так называемой «стыковке» программ и учебников для начальной и основной школы.

На разных этапах обучения дети зачастую занимаются по разным авторским программам и учебникам, что приводит к многократным и неэффективным повторам одного и того же материала, выпадению каких-либо сведений из курса русского языка. Так, например, учебник начальных классов по русскому языку знакомит младших школьников с числительными, с второстепенными членами предложения, включая разделение их на виды, со способами связи слов в словосочетании, с делением союзных сложных предложений на сложносочинённые и сложноподчинённые (с выделением главных и придаточных предложений), с обращением, прямой речью и знаками препинания при них, а авторы учебника для основной школы ( И, ) предлагают знакомиться с этими понятиями, например темы «Обращение», «Прямая речь».Ещё сложнее разграничение уже изученного и нового материала после обучения русскому языку по учебному пособию , изданному научно-методическим центром новых технологий обучения русскому языку и литературе при Воронежском государственном педагогическом университете. Названное учебное пособие включает в себя изучение в разделе «Безударные гласные корня правописание и гласных в корнях с чередованием (бер–бир, блист-блест, дир-дер, жиг-жег, мир-мер, гар-гор, клан-клон, твар-твор, зар-зор, скак-скок, мак-мок и т. д.);в раздел «синтаксис» включён синтаксический разбор предложений, включая разбор и составление схем сложных предложений в том числе и СПП. В раздел «Морфология» включены правила написания суффиксов существительных (ик-ек, чик-щик), прилагательных (ив-ев), правописание числительных.

Поэтому использование учебников , для 5-ого класса и последующих представляется мне не нецелесообразным, поскольку новых сведений для учащихся, обучавшихся по , они не содержат, как, впрочем, и учебник 6-ого класса. Целесообразнее, на мой взгляд, использование учебного комплекса под редакцией В. Бабайцевой с дополнительной разработкой дидактического материала на основе уже изученного, что предлагает большую творческую работу учителя русского языка.

Таким образом, учителю основной школы приходится самостоятельно «стыковывать» материал учебников, тщательно отбирать уже известные и новые для учащихся сведения. На мой взгляд, лучше других учебников соответствует принципу преемственности учебный комплекс под редакцией и разработанные к нему дидактические материалы и учебные тетради.

Содержание и структура курса русского языка реализуется в учебнике, который является основным пособием, определяющим совместную работу учителя и учащихся в процессе обучения речевой деятельности и изучения ими языка как общественного явления.

Как же согласуются учебники для начальной и основной школы по отдельным темам?

Многие разделы (например, «Падеж и склонение имен существительных», «Число имён существительных», «Род имён существительных», «Правописание падежных окончаний имён существительных») знакомы учащимся по начальной школе, в них уточняются и систематизируются полученные сведения. Вместе с этим объем материала расширяется (продолжается формирование понятия предметности, расширяются знания за счёт изучения разносклоняемых и несклоняемых существительных и др.), добавляются новые правила правописания существительных (например, правописание суффиксов, не с существительными и др.), обращается внимание на орфоэпические особенности некоторых имен существительных.

Однако «несогласованность» можно наблюдать при изложении некоторых тем, например, «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные», «Имена существительные собственные и нарицательные», «Падежи имен существительных», «Несклоняемые имена существительные». Так учебник при рассмотрении категории «одушевлённость-неодушевлённость», в изложении темы о собственных и нарицательных именах существительных, предполагает, что эти термины и сведения уже известны учащимся. (%65: «Вспомните! В чём смысл терминов «одушевлённость» и «неодушевлённость». Приведите примеры…; %66 «Понаблюдайте! Слова какой группы обозначают названия единичных (отдельных) предметов»…).

Это мнение справедливо в том случае, если в начальной школе дети занимались по программам (1-4), для обучавшихся по программам 1-3 эти термины являются новыми.

При изучении падежей имён существительных, способов их распознавания в начальной школе учащиеся знакомятся с употреблением некоторых предлогов с падежами (родительный падеж - у, от, до, из, с, без, около, вокруг, для ; дательный падеж - к, по ; винительный падеж - в, на, за, под, через ; творительный падеж - с, со, за, под, над, между, перед; предложный падеж - о, об, в, на, при), ролью предлогов в «распознавании» именительного и винительного, винительного и предложного падежей, В начальной школе рекомендуется при определении падежа существительного обращать внимание на предлог. В учебниках 5-ого класса при повторении изученного эти сведения часто остаются невостребованными. Так учебник под редакцией ограничивается лишь заданиями по выбору предлогов и правильному употреблению их в речи.

В учебниках 5-ого класса редко представлена работа по сопоставлению ударных и безударных окончаний при изучении темы «Правописание падежных окончаний существительных, хотя в начальной школе отрабатывается правило: «Чтобы проверить безударное окончание имени существительного, надо подобрать существительное того же склонения в том же падеже, но с ударным окончанием». Выше изложенные примеры подтверждают актуальность проблемы согласованности программ и учебников по русскому языку в начальной школе и школе II ступени.

На начальном этапе, этапе подготовки к переходу в 5-ый класс можно выделить основные принципы оценки знаний, умений и навыков учащихся:

-внешняя организация труда;

-умение слушать;

-умение понимать учебную задачу;

-культура устной речи;

-умение выделять главное;

-культура письменной речи;

-техника чтения;

-навык работы с книгой;

-умение планировать работу;

-отношение к учёбе.

На основании полученной по этим параметрам характеристики класса (которую лучше проводить самому учителю русского языка) можно определить готовность класса для работы по тому или иному учебнику русского языка в 5 классе.

Таким образом, корректировка учебных программ по русскому языку, установление единого уровня требований к оценке знаний, умений и навыков учащихся, соответствие используемых форм и методов обучения психологическим и возрастным особенностям позволят повысить качество успеваемости в адаптационный период.

Список использованной литературы:

1. С.,Никандрова стандарты школ России.-М.:Прметей.1998 г.

2.Львов -справочник по методике русского языка.- М.:Просвещение,1988 г.

3.Львов и перспективность в развитии речи школьников.-Л.,1983 г.

4.Львов и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителя.- М., 1982 г.

5.,Баранов язык 5 класс.- М.,1994 г.

6.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4)-М., Просвещение, 1996 г.

7.Поташкина язык. Изд. 2-е, Воронежский государственный педагогический университет. Воронеж 1999 г. Научно-методический центр новых технологий обучения русскому языку и литературе.

8.Полякова язык. 3 класс - М., 1995 г.

9.Преемственность и перспективность в обучении русскому языку./Под редакцией /- М.,1979 г.

10.Рамзаева язык. 3 класс.-М., Дрофа, 1997 г.

11.Русский язык. Учебное пособие для 5 класса /Под редакцией Разумовской/.-М., Просвещение, 1996 г.

12.Учебный комплекс по русскому языку./Под редакцией /- М., Просвещение, 1992 г.