Моделирование и построение воспитательной системы
,
заместитель директора по ВР сш №30
С точки зрения современной теории воспитания воспитательная система - упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса ( целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у школы или ее структурного подразделения способности целенаправленно эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Разность воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, воспитательным потенциалом педагогов, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой школы, особенностями среды.
По мнению , школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.
Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:
- единая концепция развития школы, её устав и программа, пакет основных документов;
- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности и т. д., направленная на достижение и развитие обучающихся;
- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;
- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;
- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;
- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;
- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.
Отмечая сложность структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:
- цели, т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается;
- деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
- субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;
- рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
- среда системы, основанная школьным коллективом;
- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;
- развитие этой системы
В моделировании воспитательной системы в школе можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.
Первый этап развития воспитательной системы - этап становления.
Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде.
На первом этапе идет формирование целевой установки, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы.
На первом этапе моделируется образ выпускника школы. Это идеал, к которому стремится школа, педагог. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения. Рождаются коллективные традиции, появляются новые формы взаимодействия с внешней средой.
На этом этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе. Это этап диагностик.
Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, общей ответственностью.
Четвертый этап- обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более сложными становятся организационные, управленческие процессы.
Воспитательная система - не самоцель. Главным критерием ее эффективности будет результат – развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.
В концепции 12-летнего образования в РК главная цель формулируется как формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентноспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде., готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Сегодня нельзя достичь поставленной цели, решить задачи без создания системы воспитательной работы как упорядоченной целостной совокупности компонентов, способной целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности.
