ШКОЛЬНЫЙ БИБЛИОТЕКАРЬ:
СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИИ
Н. Колодина
Доклад на семинаре школьных библиотекарей г. Павлодара
В наступившем 21 веке, который все чаще называют веком образования и культуры, первостепенное значение приобретает ориентация на развитие личности растущего человека. Развитие личности, ее образование и воспитание, подготовка к жизни в быстроменяющемся мире, находится в центре внимания научной и общественной мысли не только в нашей стране, но и за рубежом. Современные школьные библиотеки располагают значительными возможностями в осуществлении целей и задач воспитания и образования подрастающего поколения. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовного возрождения общества в книге, библиотеке, читающем ребенке.
Основная задача школьных библиотекарей определена в международном документе Манифесте школьных библиотек, подготовленном ИФЛА и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 году: обеспечение пользование книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах. Школьные библиотеки должны быть включены в единое информационно-образовательное пространство, а персонал библиотек – подготовлен к новым условиям работы.
Рассмотрение исторического пути развития образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми свидетельствует о том, что на первоначальном этапе до 18 века формировались представления о педагогике детского чтении, о сущности деятельности педагога как руководителя детского чтения. В 18 веке реализуются первые попытки целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование юного поколения с помощью специально создаваемой литературы для детского чтения. Библиотеку стали рассматривать как не отъемлимую часть учебного заведения. Организации образования имели свои учебные библиотеки, но работали в них педагоги, совмещающие преподавательскую деятельность с организацией работы библиотеки. Роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни общества значительно возросла в 19 веке. Передовые деятели рассматривали в этот период библиотеку как мощное средство распространения прогрессивных идей, отстаивали ее общедоступность. Российские специалисты определяли требования к личности специалиста, работающего в библиотеке, обосновывали необходимость разграничения функций между сотрудниками библиотеки (В. Одоевский), особое внимание обращали на руководство чтением юношества (В. Сопиков). Получила признание позиция о специфике библиотечной специальности, требующей общенаучной и специальной подготовки. Педагогическая система взглядов на профессиональную деятельность организаторов детского чтения представлена в трудах писателей, литературных критиков, педагогов: , , Л. Толстого, и др. Школьные библиотеки, которые и в 19 веке были самым многочисленным типом библиотек для детей, не могли в полной мере удовлетворить потребности и интересы детей. Формирование их фондов определялось жесткими рамками официального каталога Министерства народного просвещения.
Большое влияние на развитие библиотечной профессии в конце 19 века оказала деятельность учительниц Харьковской частной женской школы, возглавляемой . Впервые в российской практике они занялись экспериментальной работой по изучению читателей – учащихся воскресных школ. Изучались читательские интересы большой группы учащихся от 9 до 40 лет. Алчевская и ее сотрудницы рассматривали процесс организации чтения как составное звено работы школы и библиотеки. Учителя, выполнявшие роль библиотекаря, работали с конкретной группой, проводили чтения вслух, групповые беседы о прочитанном («переспросы»), собирали отзывы о прочитанных книгах Использовались методы наблюдения, анализа письменных работ. Учительницы вели педагогические дневники. В 1889 году представленный на Парижской выставке труд харьковских учительниц получил высокую оценку. Данный методологический опыт работы с книгой и читателями, особенно экспериментальный метод изучения читателей с помощью опросников, представляли теоретический и практический интерес для многих поколений специалистов, сохраняет свою актуальность он и сейчас.
До середины 19 века библиотечная профессия не была самостоятельной областью профессиональной деятельности, не существовало специальных учебных заведений по подготовке библиотекарей профессионалов. Основателем нашей профессии считают Мелвиля Дьюи. М. Дьюи, молодой учитель математики, случайно пришел работать в библиотеку, а остался на всю жизнь, разработал десятичную систему классификации, открыл первую библиотечную школу. (Ист.: Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование. – М., 2004.- С.62.) Женщины, которых в библиотечной профессии сегодня большинство, должны быть признательны М. Дьюи за то, что он обосновал необходимость и возможность использовать женщин на библиотечном поприще. В статье «Библиотечное дело как профессия для женщин, окончивших колледж». М. Дьюи обратил внимание на то, что женщины отличаются чертами характера, крайне необходимыми библиотекарю. В 1882 году библиотечную школу М. Дьюи окончили первые в истории человечества 12 женщин-библиотекарей.
В России объективные предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми появились в начале ХХ века. Рост количества библиотек и читателей детского и подросткового возраста требовал соответствующего уровня организации чтения учащихся, предполагал профессиональную подготовку библиотекарей. Кто же работал в библиотеках? В большинстве народных библиотек работали: учи,2%, писари – 3,8%, священнослужители – 3,1%. Все они чаще всего совмещали работу в библиотеке с другой деятельностью. Лишь в 1,4% библиотек работали библиотекари профессионалы, имеющие практическую и самообразовательную подготовку. Благодаря усилиям библиотекарей энтузиастов была развернута интенсивная деятельность по организации детского чтения. Библиотекари не ограничивались выдачей книг, они стремились воспитывать у детей уважение и любовь к книге, чтению, развивали их художественный вкус. Библиотекари использовали метод чтения вслух, беседы о прочитанном, кружки читателей, экскурсии. Популярностью пользовался метод рассказывания, которые сопровождались драматизацией. Наряду с читательским, литературным развитием личности ребенка, библиотекари последовательно осуществляли развитие творческого, «самодеятельного» начала у детей, пробуждая у них стремление к общественной деятельности.
В начале ХХ века в научном и практическом обиходе утверждается понятие «руководство детским чтением». Известный библиотековед рассматривала руководство чтением детей как педагогический процесс, позволяющий приспособить выбор книги к личным особенностям читателя. Нарастающий теоретический и практический интерес к вопросам детского чтения способствовал появлению критико-библиографических журналов: «Новости детской литературы» и «Что и как читать детям». Многие публикации этих журналов не утратили значения и для образования современных библиотекарей, так как посвящены проблемам психологии чтения, методам библиотечной работы.
В 1910 году известный деятель народного образования создал специальное пособие «Библиотека начальной школы», в котором предложил один из вариантов книжного ядра школьной библиотеки. Большое влияние на развитие теории и практики библиотечного дела и специального образования оказали и продолжают оказывать идеи – писателя, просветителя, исследователя, библиографа. Его труды ценны методологически и практически, а личный исследовательский опыт по изучению читателей актуален и для современных библиотекарей. Главную задачу чтения Рубакин видел в расширении «духовной жизни по всем направлениям», в росте человеческой личности, в ее укреплении. Большую роль в образовании и самообразовании библиотекарей сыграли работы Рубакина «Этюды о русской читающей публике» и «Среди книг».Библиотекари получили возможность познакомиться с целой энциклопедией читательских типов и широким кругом книг по всем отраслям знания. Эти издания использовались для комплектования, систематизации фонда, работы с читателями.
Особое значение для становления библиотечной профессии имел первый Всероссийский съезд по библиотечному делу, состоявшийся в 1911 году. В докладе К. Рубиновского отмечалось, что предоставленный самому себе, не знакомый с постановкой дела в других библиотеках, лишенный совета своих коллег, русский библиотекарь должен был самостоятельно решать всякие затруднения. Опыт, приобретенный им, не приносил пользы другим библиотекарям. Не знакомый с современными успехами на Западе, знающий только понаслышке о науке библиотековедения, русский библиотекарь поневоле был консерватором, и верность традиции была отличительной чертой его деятельности. На съезде был поставлен вопрос о профессиональной подготовке библиотекарей, на. съезде говорилось «Мы все, к сожалению, самоучки, и библиотекари будут обслуживаться самоучками до тех пор, пока не проникнет во всеобщее сознание необходимость учреждения школы библиотековедения».
Большая роль в организации подготовки библиотечных кадров принадлежит . Еще в январе 1904 г. в докладе на Третьем Всероссийском съезде деятелей по профессиональному и техническом образованию она определила возможные пути, методы, содержание подготовки библиотечных кадров. По ее инициативе в 1913 году в Москве были открыты первые библиотечные курсы при Народном университете А. Шанявского. На курсах обучалось 157 человек. Следует отметить, что всех слушателей ориентировали на работу прежде всего с подрастающим поколением. Эти курсы заложили основу профессиональной подготовки кадров библиотек. Они пользовались большой популярностью. В обществе распространился взгляд, что библиотечные курсы нужны, чтобы «будить библиотекаря, поднять его дух, указать ему, что он деятель на поле просвещения масс, а потому он должен стремиться к самообразованию и пополнению своих знаний, чтобы уметь удовлетворять запросы своего читателя». Одной из несомненных заслуг преподавателей курсов явилось создание и выпуск учебной литературы, пользуясь которой библиотекари могли овладевать основами профессии, повышать уровень своей теоретической и практической подготовки.
Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов во многих городах. В 1913 году они появились в Воронеже, Перми, Оренбурге, Харькове.
Новый этап в развитии библиотечного образования наступил после революции 1917 года. В этот период появились высшие учебные заведения, которые готовили кадры библиотекарей. Первое в СССР высшее учебное заведение для подготовки библиотечных кадров открылось в Петербурге 20 декабря 1918г, это был институт внешкольного образования. В 1921-22 учебном году библиотечное отделение было разделено на две специализации – общественных и детских библиотек. Так было положено начало дифференцированной подготовки кадров для библиотечной работы с подрастающим поколением. Большой и весомый вклад в становление профессии библиотекаря внесла . Надежда Константиновна рекомендовала библиотекарям проводить среди детей громкие читки и рассказывания, создавать кружки на основе интересов ребят, советовала не перебарщивать с руководством чтением. Она постоянно подчеркивала, что дети должны читать не только по школьной программе, что у них должен быть сформирован личный интерес к чтению. Важна совместная работа библиотеки и педагогического коллектива по воспитанию детей как читателей.
Государство уделяло большое внимание вопросам чтения подрастающего поколения, видя в нем важное средство воспитания и образования растущего человека. В 1920 г. при Наркомпросе РСФСР был создан Институт детского чтения. Среди научных сотрудников института и его преемников работали известные педагоги, деятели в области культуры. Важным направлением деятельности этого коллектива было создание методических материалов по детской литературе и изучение ребенка как читателя в тесной связи с изучением детской литературы. Экспериментальные материалы, полученные от библиотекарей практиков, обрабатывались в лабораториях института. Результаты исследований доводились до широкого круга специалистов. Большой масштаб работы, четкая организация читателей позволили получить разностороннюю картину чтения детей разных возрастов и различных социальных групп. Был собран и обобщен богатейший материал из области духовной жизни детей. Этот научный материал не утратил своей актуальности и по сей день. Участие в исследовательской работе библиотекарей-практиков способствовало их профессиональному росту и влияло таким образом на повышение качества работы.
Библиотекари 20-х годов творчески подходили к своей деятельности. Они проводили разнообразную работу: устраивали чтения, праздники детской книги, новогодней елки, музыкальные вечера, детские спектакли, выставки детского творчества. При библиотеках работали школы грамотности, кружки художественной самодеятельности, детские объединения по интересам. Популярностью пользовались разнообразные экскурсии в музеи, на природу и т. д. Большое внимание библиотекари уделяли оформлению библиотек: украшали их плакатами, фигурками из дерева, иллюстрациями книг. В целом 20-е годы были результативными для формирования профессионализма школьных библиотекарей. Однако в школьных библиотеках часто еще работали учителя. Остро стоял вопрос о самостоятельной подготовке библиотекарей для работы с детьми.
В начале 30-х годов имелось 5 библиотечных техникумов, 16 библиотечных отделений в педагогических техникумах, 2 библиотечных отделения при вузах и 1 библиотечный вуз. С созданием в 1934 году Московского государственного библиотечного института расширились возможности для дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность «Библиотековедение детских библиотек». На кафедрах института большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников. В 1934 были организованы отделения по подготовке детских библиотекарей в Московском библиотечном институте и Ленинградском педагогическом институте. Потребность в кадрах была огромная. На страницах журнала «Красный библиотекарь» писали, что роль детского библиотекаря более ответственна, чем роль библиотекаря, работающего со взрослыми, так как книга формирует человека и от детского библиотекаря требуется большая педагогическая работа.
В годы войны в условиях невыносимых трудностей профессионализм школьных библиотекарей проявлялся в поисках адекватных форм работы. Многогранная воспитательная работа была направлена на разъяснению детям характера и целей освободительной войны, антигуманной сущности фашизма. В это время в детское чтение вошли произведения, первоначально не предназначенные для детей. На литературных утренниках в госпиталях они читали лирику О. Берггольц и К. Симонова, Н. Тихонова и А. Суркова. Продуманная работа велась с учащимися вечерних школ, совмещавшим учебу с работой. Среди библиотек проводилось Всесоюзное соревнование.
Важным этапом в становлении профессии школьного библиотекаря явились 60-80-е годы. Учитывая необходимость более углубленной подготовки школьных библиотекарей создал в 1961 году учебное пособие «Работа школьной библиотеки». В пособие раскрыта роль библиотеки в жизни школы, рассматривались вопросы организации деятельности, раскравались основные формы и методы индивидуальной и массовой работы с учащимися. «Школьный библиотекарь должен быть прежде всего педагогом-воспитателем», - утверждал автор. В это время активно развивалась научно-исследовательская работа, складывалась система методической помощи. Исследования проводились в области детского чтения и детской литературы, создавались учебники. Глубоко исследовались вопросы взаимодействия библиотеки с семьей, Большое внимание уделялось разработке литературных курсов, определяющих культурный уровень библиотекаря.
К 90-м годам в СССР сложилась система профессионального образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством, включающая в себя формирование специалистов средней квалификации (обучение в училищах культуры), и высшей - в вузах культуры. В аспирантурах обучались опытные специалисты, глубоко знающие школьные библиотеки. В диссертационных исследованиях основное внимание уделялось вопросам воспитания культуры чтения, педагогическим функция школьной библиотеки, отдельным направлениям воспитательной деятельности.
В 90-е годы в результате политических и экономических реформ изменилась жизнь общества и жизнь библиотек. В ходе профессиональных дискуссий сформировался новый взгляд на образование библиотекаря - педагога, который заключается в системе формирования компетентного и мобильного специалиста, способного найти профессиональную, социальную и психологическую нишу в быстро меняющихся общественных, информационных и технологических условиях.
Каждый из специалистов библиотечного дела, раздумывающий о сущности библиотечного труда, по-своему, определяет основные компоненты профессионализма современного библиотекаря. Многолетняя практика поколений показывает, что «библиотечная премудрость» приходит не столько с опытом, сколько с образованием. Еще говорила, что жизнь библиотекаря – это жизнь сплошной учебы. Подлинный профессионализм приобретается также в общении с коллегами, в посещении библиотек и изучении их опыта.
в своей книге «Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование» вспоминает выступление известного в 60-е годы руководителя вузовской библиотеки . В его докладе «Некоторые вопросы культуры и стиля работы советского библиотекаря» подчеркивалось, что настоящий библиотекарь отличается от случайного не только уровнем профессиональной подготовки и опытом работы, но прежде всего отношением к своей профессии, наличием профессионального кредо. По словам , и эту позицию поддерживают все известные нам теоретики и практики библиотековедения: «Все в библиотеке – от распорядка дня до любой внутренней технической работы – должно определяться в зависимости от правильно понятых интересов читателя, и все именно с этих сторон должно оцениваться. Все должно быть проникнуто заботой о читателе. Во всех видах технической работы количество всякого рода ошибок, помимо других причин, безусловно, зависит от того, как эти ошибки расцениваются библиотекарем с точки зрения интересов читателей». Культура библиотекаря – это, прежде всего, его образованность, начитанность, то, что называется общей культурой. Никакими корочками эта категория не измеряется. Особенностью профессионала является также универсальность культурного и научного кругозора, нам не дано предугадать характер запросов читателей, и мы должны уметь ориентироваться в любой сфере.
Как показывает практика, необходимо чаще анализировать структуру профессиональной компетенции библиотекаря, не стесняясь говорить о нашей профессии, открыто обсуждать существующие профессиональные проблемы. Но лучше всего - каждому подумать о себе, понять зачем мы работаем, готовы ли к встрече с читателями.
М. Дьюи принадлежат слова: «Успешная библиотечная карьера зависит от трех вещей – характера, специальных знаний и опыта». Поставив на первое место не образование и квалификацию, а характер, М. Дьюи подчеркнул самое ценное в нашей профессии, то, чему нельзя научиться. Говорят, что библиотекарь может только «состояться». Советский писатель Владимир Тендряков, выступая перед сотрудниками Ленинской библиотеки, сказал замечательные слова: «Библиотекарь – это состояние души». Вот почему многие, оказавшись в библиотеке, уже не могут поменять работу, они видят смысл своей жизни в служении читателю, в возможности каждый день убеждаться в своей востребованности, своей необходимости.
