«Методические требования к кабинету учителя-дефектолога в общеобразовательной школе»

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Центр диагностики и консультирования»

Городская творческая группа учителей-дефектологов

в рамках сетевого проекта «Создание сетевой образовательной среды,

обеспечивающей социальную интеграцию детей с ОВЗ»

«Методические требования к кабинету

учителя-дефектолога

в общеобразовательной школе»

Разработали:

учителя-дефектологи

МБОУ СОШ №2

уч. г.

Методические требования к кабинету учителя – дефектолога

в общеобразовательной школе

Кабинет учителя-дефектолога – представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы специалиста. Кабинет может состоять из нескольких помещений функционального назначения или одного помещения, разделенного на определенные зоны. Оформление кабинета учителя-дефектолога должно создавать для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта, не быть чрезмерно перегруженным, т. е. соответствовать требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр, тренажеров (особенно, если кабинет состоит из одного помещения и не предполагает отдельно оборудованной комнаты для игр). В то же время атмосфера в кабинете должна создавать рабочий настрой и  мотивировать учащихся на учебную деятельность. Желательно, чтобы кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного блока, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Необходимо, чтобы родители имели свободный доступ к кабинету

Материально-техническая и методическая база кабинета учителя-дефектолога должна отвечать основным задачам, которые решает специалист в процессе своей профессиональной деятельности. Выбор оснащения, оборудования, пособий и др. обусловлен особенностями категории детей, на которых направлено внимание специалиста и их особыми образовательными потребностями, на которых направлена деятельность дефектолога. Организация рабочего пространства специалиста должна соответствовать следующим критериям:

•   Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста, соблюдение квалификационных и методических требований.

•   Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований СанПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели школьников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов труда и отдыха; удовлетворение двигательной активности учащихся, предоставление возможности проведения разнообразных по форме занятий – занятия-игры, занятия с перемещениями, занятия со сменой статической позы и др.).
•   Соответствие возрасту ребенка  - обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям школьников (уровень сложности, соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.).

•   Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию нарушения и развитие разных сфер).

Следует выделить два аспекта организации рабочего поля специалиста – это организация пространства и организация среды внутри этого пространства.
Организация пространства предполагает создание рабочих зон кабинета, которые включают:
А) По отношению к детям (в соответствии с видами работ с учащимися)

- учебную зону
- двигательную зону
- игровую зону

Учебная зона рабочего кабинета специалиста обеспечивает место проведения занятий и содержит: парты и стулья в соответствии с численностью в группах (до 6 человек), классную доску, рабочий стол учителя-дефектолога, учебные пособия,  демонстрационный и раздаточный материал. Учебная зона должна соответствовать требованиям СанПиНа к учебному помещению.

Двигательная зона рабочего кабинета обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (как правило, оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр. Зона может использоваться для проведения нестандартных по форме занятий, чередования работы за партой и упражнений на ковре (например, дети располагаются на ковре по кругу для выполнения игры-задания).

Игровая зона рабочего кабинета обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей. Под игровую зону может оборудоваться отдельное помещение или быть выделено пространство в кабинете – отдельный игровой стол или шкаф с игровым материалом и местом для игры. (см. Приложение 1)

Б) По отношению к деятельности специалиста  (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога)

- диагностическую зону
- коррекционно-развивающую зону
- консультативную зону

-методическую зону (пособия, программы и документация специалиста)

Диагностическая зона оснащается специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению дефектологического обследования учащихся. (см. Приложение 2)

Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся. (см. Приложение 4) Необходимо предусмотреть рациональное размещение наглядности с тем, чтобы пособиями было удобно пользоваться и в то же время, они не перегружали видимое пространство кабинета.

Консультативная зона предусматривает организацию рабочего места для проведения консультаций.

Методическая зона оснащается специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, обеспечивающими научность деятельности специалиста, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию учителя-дефектолога. (см. Приложение 3) Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности специалиста и содержит также рабочий стол, стеллажи или шкафы для хранения материалов.

Организация среды – это специальное оборудование зон, направленное на компенсацию состояния учащихся. В соответствии с особенностями учащихся, нуждающихся в помощи учителя-дефектолога и направлениями коррекционной работы специалиста с этими учащимися  следует выделить следующие развивающие среды.

Сенсорная среда – обеспечивает развитие и коррекцию отдельных сенсорных систем и полисенсорики. Данная среда насыщается материалами, стимулирующими сенсорное развитие. Рекомендуется использование современного оборудования и материалов (например, «Пособие тактильные игры», образовательные конструкторы «ЛЕГО», развивающе-обучающие игры и комплекты Монтессори).

Оборудование (демонстрационное, игры, пособия, раздаточный материал):
Материал для развития зрительной функции (цвет, форма, размер, толщина объектов, целостность и дифференцированность зрительных образов, цифровой и буквенный гнозис): наборы цветных предметов; мозаики; пирамидки; цветные пособия из комплекта Монтессори; дидактические игры: «Часть и целое», «Геометрическое лото» и др.; наборы геометрических фигур; парные картинки, буквенные и цифровые лото; трафареты и вкладыши к ним в виде целостных и разрезных предметных изображений и геометрических фигур (по типу доски Сегена); разрезные картинки (пазлы); зашумленные, наложенные, теневые, контурные изображения.

Материал для развития слуховой функции (звукоразличение и идентификация, фонематический слух; слуховое внимание и память): звуки природы; шумовые коробочки Монтессори; музыкальные инструменты; игровые пособия «Звуковое лото» и др.

Материал для развития  тактильного и тактильно-кинестетического восприятия (внимания к тактильным стимулам и их локализации, тактильного исследования, восприятия и памяти, кинестетический гнозис и стереогноз): наборы контрастных по текстуре материалов для касания; наборы мячей с различной фактурой поверхностей; мячи с шипами; тактильные коврики; контейнеры с природными материалами; Монтессори материалы для тактильного развития; наборы образных объемных игрушек в мешочке; наборы геометрических и стереометрических форм в мешочке; Монтессори материалы для развития различения объемных форм стереогнозиса; пособие «Почтовый ящик».

Моторно-двигательная среда – обеспечивает развитие и коррекцию мелкой и общей моторики. Данная среда насыщается материалами, стимулирующими моторное развитие.

Оборудование (демонстрационное, игры, пособия, раздаточный материал):
Материалы для развития мелкой моторики: наборы для неопосредствованного и опосредованного манипулирования с предметами; наборы для двуручного манипулирования; наборы мелких предметов, природный материал; трафареты, обводки; массажные мячи, счетные палочки; пособия для развития графомоторных функций (прописи буквенные и цифровые, штриховки, пособия с графическими диктантами и др.), дидактические игры «Магнитный лабиринт», «Мозаика для развития пальцев», образовательные конструкторы «ЛЕГО» и др.
Материалы для развития общей моторики: комплексы профилактических физ. минуток; мячи, наглядно – схематическое изображение физупражнений, дидактические игры «Кто быстрее свернет ленту?», «Кочки на болоте» и др.
Учебно-познавательная среда – обеспечивает развитие и коррекцию когнитивных процессов, формирование учебных знаний, умений и навыков. Данная среда насыщается материалами, стимулирующими умственное и когнитивное развитие.

Оборудование (демонстрационное, игры, пособия, раздаточный материал):

Материалы для развития памяти и внимания: учебные пособия;  дидактические игры на развитие памяти и внимания: «Запомни и назови», «Опосредованное запоминание», «Найди отличия», «Найди пару», «Лабиринты» и др.

Материалы для развития пространственно-временной ориентировки: учебные пособия; образовательные конструкторы «ЛЕГО», демонстрационный материал «Элементарные пространственные представления. Дошкольный и младший школьный возраст. Демонстрационный материал», «Пространственные представления в речи».

Материалы для развития мышления: учебные пособия; развивающие пособия «Логические блоки Дьенеша», развивающие игры Никитина «Сложи узор»; упражнения «Девятая клеточка», «Установление закономерностей», «Логические задачи», «Аналогии», «Классификация», «Четвертый лишний» и др.; пособия с пословицами и поговорками; сюжетные картинки с очевидным и скрытым смыслом; серии картинок, связанных единым сюжетом; рисунки с эмоциями людей и сюжеты, раскрывающие эмоции; конструкторы LEGO;  LEGO-мозаика и др.

Материалы для развития речи и представлений об окружающем: учебные пособия, плакаты серии (Природное сообщество водоема, Природное сообщество леса, Птицы зимой и др.); предметные и сюжетные картинки; опорные схемы для пересказов, рассказов-описаний; наглядный материал сезонных изменений в природе; демонстрационный и раздаточный материал по тематике раздела.

Материалы для формирования учебных навыков: комплект учебников по программам VII и VIII вида для 1 – 5 классов, плакаты (Природное сообщество водоема, Природное сообщество леса, Птицы зимой и др.), комплекты рабочих тетрадей с печатной основой для детей с ЗПР; наборы букв, цифр; счетный материал, пособия для закрепления учебных навыков для 1-4 классов начальной школы; демонстрационный и раздаточный материал по тематике раздела.

Приложение 1

Перечень рекомендуемого оборудования кабинета учителя-дефектолога

№ п/п	Наименование оборудования	Количество
Помещение и дизайн
1.	Рабочий стол	1
2.	Стул мягкий офисный	3
3.	Стеллаж/ шкаф для пособий и развивающих игр	3
4.	Классная доска	1
5.	Парта	3
6.	Стул к парте	6
7.	Ковёр	1
8.	Жалюзи	1
9.	Подставка для документов офисная	4
Аппараты и приборы
1.	Часы песочные (1 мин., 3 мин., 5 мин.)	3
2.	Часы настенные	1
3.	Магнитофон/ муз. центр	1
4.	Компьютер	1
5.	Принтер	1
6.	Аппарат для ламинирования	1
7.	Расходные материалы для оргтехники
Приложение 2 Диагностический инструментарий учителя-дефектолога 1. ,  Боровик материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 2. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / Сост. , – М.: АРКТИ, 2000. 3. Переслени комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М.:  «Айрис-Пресс», 2006.
Приложение 3 Методическое оснащение коррекционно – развивающей работы учителя - дефектолога 1.Программа специальных (коррекционных) ОУ VIII вид 1-4 классы, 5-9 классы под ред. 2.Комплекты учебников по программам специальных (коррекционных) ОУ VII и VIII вида 3. Вильшанская и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. 4. Епифанцева книга педагога – дефектолога М., 2006. 5. Школьный психолого – медико – педагогический консилиум: организационные основы деятельности / Авт.- сост. .- Волгоград: Учитель, 2008. 6.   , , Вильшанская с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М., 2005. 7. Математика: коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2007. 8. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 3-4 классы / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009. 9. Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий 1-4 классы школы / авт.-сост. , , . – Волгоград: Учитель, 2009. 10. , , Г Развитие восприятия у ребенка. – М., 2001. 11. Агранович материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников– С.-П., 2003. 12. Шевлякова коррекции и развития зрительного восприятия и пространтвенного мышления у детей младшего школьного возраста.– М., 2003. 13. Семаго формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста.- М., 2007. 14. Яковлева внимания и памяти у школьников.– М.: Межд. пед. академ,1995. 15. , , Шаховская речемыслительных способностей детей.- М: Просвещение, 2007. 16. Л.Н. Ефименкова Коррекция  устной  и  письменной  речи. – М., 2001. 17. Формирование и развитие связной речи – СПб, 1999. 18. Шевченко по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи –  М.,  2005. 19. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2004. 20. Шевченко с окружающим миром: Развитие мышления и речи детей 5 – 7 лет с ЗПР (комплект из 3-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004. 21. , Владимирова речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь № 1, № 2, № 3. Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005. 22.  , , Шевченко с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004. 23.   , , Пузанов детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов/ под ред. .- М: «Академия», 2008. 24. Стребелева мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007. 25. , Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога М: «Владос», 2004. 26.Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» (подписка) 27.Журнал «Дефектология» (подписка).
Приложение 4 Примерный перечень демонстрационного оборудования, дидактических пособий, раздаточного материала, развивающих игр в кабинете учителя - дефектолога
1.	Набор счетного материала
2.	Счетные палочки
3.	Линейка
4.	Чертежный угольник
5.	Циркуль
6.	Цветные карандаши
7.	Простой карандаш
8.	Ластик
9.	Набор букв
10.	Набор цифр
11.	Набор геометрических фигур (дерево, пластик)
12.	Набор для развития различения объемных форм
13.	Трафареты и обводки (геометрические фигуры и по лексическим темам)
14.	Матрешка (9-10составная)
15.	Пирамида-миски (12составная)
16.	Пособие «Почтовый ящик»
17.	Пособие «Доска Сегена» (сложные варианты)
18.	Мозаика мелкая
19.	Разрезные картинки (9-12 частей)
20.	Иллюстрированные кубики (9-12 частей)
21.	Развивающие кубики Никитина «Сложи узор»
22.	Развивающий конструктор «Танграм»
23.	Пособие «Логические блоки Дьенеша»
24.	Пособие «Развивающие игры с Логическими блоками Дьенеша»
25.	Монтессори «Шумовые коробочки»
26.	Монтессори «Цветные таблички» (основные цвета и оттенки)
27.	Монтессори «Тактильные дощечки»
28.	LEGO конструктор
29.	LEGO мозаика
30.	Мозаика мелкая
31.	Мяч резиновый (большой, средний, малый)
32.	Демонстрационный материал «Элементарные пространственные представления. Дошкольный и младший школьный возраст»
33.	Демонстрационный материал «Пространственные представления в речи»
34.	Демонстрационные плакаты: Алфавит Таблица умножения Геометрические фигуры Времена года
35.	Демонстрационный материал «Тематический словарь в картинках» по лексическим темам: Овощи Фрукты Деревья Ягоды Грибы Цветы Травы Злаки Комнатные растения Посуда Одежда Обувь Головные уборы Мебель Транспорт Школьные принадлежности Продукты Животные холодных стран Животные жарких стран Домашние животные Дикие животные Домашние птицы Дикие птицы Насекомые Рыбы
36.	Наглядный материал сезонных изменений в природе
37.	Пособие «Пословицы и поговорки»
38.	Пособие «Сюжетные картины со скрытым смыслом»
39.	Пособие «Серии сюжетных картин»
40.	Опорные схемы для пересказов, рассказов-описаний
41.	Пособие «Логические задачи»
42.	Пособия для развития графомоторных функций (прописи буквенные и цифровые, штриховки, пособия с графическими диктантами и др.)
43.	Развивающие игры по направлениям коррекционной работы учителя – дефектолога: - игры на сенсорное и сенсомоторное развитие; - игры на формирование пространственно – временных отношений; - игры на умственное развитие и формирование высших психических функций; - игры на формирование разносторонних представлений об окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи