СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа составлена на основе:
· Федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. Пр. № 000)
· Приказа Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001г. «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 01.01.2001г.
· «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальные классы» (Министерство образования и науки РФ, 2010г)
· Устава МБОУ «ОСОШ № 2»
· Методического письма Минобразования РФ /11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»
· Методического письма Минобразования РФ /13-13
«Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение предметных и метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Для оценки предметных и метапредметных результатов используется традиционная 5-и балльная система оценивания на основании Методического письма Минобразования РФ /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
В 1 классе обучение ведется на безотметочной основе в соответствии с Методическим письмом Минобразования РФ /11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» и Методическим письмом Минобразования РФ /13-13 « Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»
Со второго полугодия 2 класса по 4 класс для оценки предметных и метапредметных результатов используется общепринятая 5-и балльная система оценивания на основании Методического письма Минобразования РФ /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». Итоговая оценка по предметам выставляется по четвертям.
Система оценки учебных достижений обучающихся
Система оценки учебных достижений школы (отражена в таблице) позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает: предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела), комплексная проверка.
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы | Задачи | Оценка |
Предварительный контроль | ||
Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решения и составления задач, тестирование | Установление исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика | Уровневая: -- высокий уровень готовности к учебной деятельности; -- средней уровень готовности к учебной деятельности; -- низкий уровень готовности к учебной деятельности |
Текущий (тематический) контроль | ||
Наблюдение, устный опрос, практические работы, опыты, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, контрольные работы по предметам творческие работы, проектные работы | Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными; стимулирования учебного труда учащихся; выявление своевременного определения пробелов в усвоении материала с целью повышения общей продуктивности учебного труда | Оценка складывается из: 1. Индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимание при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и т. д. 2. Показателя полноты и глубины усвоения тематического материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, который оценивается по общепринятой пяти балльной оценке (исключение составляют ученики первого, второго классов (1 полугодие)). Их показатели оцениваются: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать и все получиться» с указанием ошибок и способами их исправления |
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела) | ||
Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, контрольные работы по предметам, творческие работы, проектные работы | Систематизация и обобщение учебного материала. | Оценка складывается из: 1.Индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимание при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и т. д. 2.Показателя полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, который оценивается по общепринятой пятибалльной оценке (кроме учащихся первого, второго классов в 1 полугодии). |
Комплексная проверка | ||
Комплексное тестирование (тест обученности), тесты успешности, аутентичное оценивание (презентация портфолио) | Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать ее и проявлять инициативу в достижении личных результатов | Будет оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий. Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися (по 10 балльной шкале – оценка учащегося; качественная оценка проводиться педагогом) |
Формы контроля и учёта достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Дополнительные формы учёта достижений | ||
Текущая аттестация | Итоговая аттестация (четверть, год) | Урочная деятельность | Внеурочная деятельность |
· устный опрос; · письменная самостоятельная работа; · диктанты; · контрольное списывание; · тестовые задания; · графическая работа; · изложение; · доклад; · творческая работа; · посещение уроков по программам наблюдения | · диагностическая контрольная работа; · диктанты; · изложение; · контроль техники чтения | · анализ динамики текущей успеваемости | · участие в выставках, конкурсах, соревнованиях; · активность в проектах и программах внеурочной деятельности; · творческий отчёт |
· портфолио; · анализ психолого-педагогических исследований; · листы оценочных достижений; · тест успешности |
Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками); произвольность поведения.
- При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что они должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты их творческой деятельности.
Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется в процессе решения ребенком самостоятельных познавательно-творческих задач, мы выделили уровни успешности их выполнения в качестве диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности. Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребенком творческой идеи (замысла), лежащей в основе познавательной задачи:
- высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить эту идею и, используя ее как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворенность процессом и результатом своей деятельности);
- средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельного в выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и необходимости их преодоления;
- низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи.
В качестве важного показателя «творческой самореализации» будет рассматриваться потребность детей в признании и самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений. Потребность в самоутверждении - в стремлении к престижу, желании отличаться от других, привлекать к себе внимание.
Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности, а также в рамках школьной научно-практической конференции «Поиск и творчество» и годового цикла конкурсов, где дети и педагоги будут демонстрировать разнообразные способности. В соответствии с диагностическим подходом уровень развития творческого мышления детей будет исследоваться по «Тексту креативности» Е. Торренса.
Спектр оценочных процедур, используемых в школе:
- итоговые проверочные и контрольные работы по предметам,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- стандартизированные письменные и устные работы,
- проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения и др.
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
Вид промежуточной аттестации | Цель | Периодичность | Методы и формы оценки образовательных результатов | Способы выставления оценки |
Стартовая | Предварительная диагностика знаний, умений и универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью. | В начале учебного года, начиная со второго года обучения (с первого – при наличии в ОУ психолога) | Диагностические работы; самоанализ и самооценка; собеседование | Результаты фиксируются в специальной тетради учителя для учета в работе, включаются в портфолио. Оценка результатов в классном журнале не фиксируется. |
Текущая | Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока | Поурочно | Самоанализ и самооценка; устная или письменная критериальная оценка; проекты | Результаты фиксируются с помощью «волшебных линеечек», «лесенок успеха», значков «+», «-», «?»; «зачтено-незачтено». Письменный анализ в тетрадях обучающихся. Оценка результатов в классном журнале не фиксируется. |
Рубежная: - тематическая; - четвертная; - полугодовая | Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти | По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти | Тематические проверочные (контрольные) работы; стандартизированные письменные и устные работы; проекты; практические работы; творческие работы (изложения, сочинения); диктанты, контрольные списывания; тесты; интегрированные контрольные работы (при наличии инструментария) | Оценка выставляется в классный журнал в виде процентов, «зачтено-незачтено». Оценка метапредметных результатов выставляется на специально отведенной странице классного журнала в процентах или в форме «зачтено - незачтено» |
Годовая | Комплексная проверка образовательных результатов, в т. ч. и метапредметных | В конце учебного года | Стандартизированные письменные работы; интегрированные контрольные работы; проекты | Оценка выставляется в классный журнал в виде процентов, «зачтено - незачтено». Оценка метапредметных результатов выставляется на специально отведенной странице классного журнала |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
