Выступление на конференции
методиста МДОУ ЦРР № 16 «Белочка» Гоголь Елены Леонтьевны,
тема «Работа с одаренными детьми в условиях адаптивного детского сада»
Одной из особенностей современной системы образования является появление разнообразных моделей образовательных учреждений.
Модель представляет собой комплекс условий и содержания деятельности, направленных на достижение определенной цели в образовании детей. Для выбора модели развития ДОУ мы провели глубокий проблемный анализ образовательной ситуации в ДОУ. Он включал:
- изучение особенностей контингента детей, посещающих детский сад;
- запросов и интересов семей воспитанников;
- состояния развивающей среды;
- потенциала кадрового состава;
- выявление успехов и проблем в образовании детей по всем направлениям деятельности ДОУ.
Анализ образовательной ситуации показал, что детский сад посещает большое количество детей с ярко выраженными индивидуальными особенностями: это дети с признаками одаренности, которые предпочитают определенные виды деятельности всем другим и достигают в этом высоких результатов; это дети с особенностями в развитии эмоционально-волевой сферы, а также – с особенностями в области физического здоровья. Таких разных детей с каждым годом становится все больше.
Анализ показал необходимость совершенствования дифференцированного подхода к детям; новые возможности к этому открылись в процессе реализации адаптивной модели ДОУ.
Адаптивный детский сад – образовательное учреждение, в котором созданы условия для разностороннего развития детей с разными психофизиологическими особенностями и возможностями.
Особой заботой и особым вниманием в ДОУ окружены одаренные дети. По статистическим данным, примерно пятая часть дошкольников может быть отнесена к детям с признаками одаренности. Но они, как правило, лишены необходимой для развития одаренности поддержки; в результате всего лишь 2-5% детского поколения проявляют себя как одаренные.
Многолетние наблюдения за детьми показывают, что детям с признаками одаренности присущи особые поведенческие модели: им бывает трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи. Иногда они бывают критичны к себе, гиперактивны, эмоционально возбудимы, либо наоборот – замкнуты.
Поэтому педагоги бывают не готовы к общению с одаренными детьми, одергивают их, дают заниженную оценку, и в результате губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогами.
Для выявления и работы с одаренными детьми мы разработали алгоритм деятельности, который включает несколько составляющих: работу с детьми, родителями, педагогами.
Работа с детьми начинается с педагогической диагностики освоения детьми образовательной программы, которую проводят воспитатели и специалисты в начале и конце учебного года. Бывает, что для выявления одаренности не нужны ни специальные наблюдения, ни тесты; она видна, что называется, невооруженным глазом; в других случаях – необходимо использовать определенные методики. Для воспитателей массовых групп основным методом диагностической деятельности является педагогическое наблюдение, а также – беседы, тесты, игровые образовательные ситуации. Обсуждение результатов диагностической деятельности происходит на заседании учрежденческого психолого-медико-педагогического консилиума. Педагоги, работающие с данными детьми, имеют прекрасную возможность лучше узнать детей, обсудить перспективы интеграции деятельности для достижения лучших результатов. Как следствие, совместно разрабатывается перспективный план индивидуальной работы с ребенком.
Педагоги стремятся строить образовательную деятельность в форме поисковой, они учат видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания.
При таком подходе деятельность ребенка приобретают исследовательский характер, предполагает сотрудничество педагога с ребенком в творческой деятельности.
Важную роль в реализации субъектного взаимодействия педагога с ребенком играет проектирование. Проектирование как педагогическая технология представляет совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Основное предназначение – в предоставлении детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. В ДОУ реализованы разнообразные проекты: «Мой театр», «Как прекрасен этот мир», «Пасека», «Победа», « Прошлое, Настоящее, Будущее родного города» и другие. Большой потенциал для развития детской инициативы, самостоятельности, умения оригинально мыслить и принимать нестандартные решения мы видим в использовании ТРИЗ - теории решения изобретательских задач..
ТРИЗ – не есть набор метод и приемов, игр и заданий для детей. Это философия, требующая изучения и осмысления. Наполнив деятельность интересным содержанием, определив механизм внедрения ТРИЗ в структуру образовательного процесса, очень важно обеспечить ее психологическое сопровождение.
Для осуществления преемственности в работе и достижения лучших результатов создана лаборатория на базе лицея-интерната №7 г. Бердска и МДОУ №16 по освоению и внедрению ТРИЗ-педагогики в образовательный процесс. В рамках данной лаборатории проведено курсовое обучение воспитателей под руководством А. и С. Гин.
В условиях детского сада одаренные дети имеют возможность посещать разнообразные кружки: хореографический «Радость», изобразительного творчества «Кисточка волшебница», «Юный шахматист», «С любовью к природе», театральную студию «Радуга». Имея возможность реализовать себя в любимом деле, дети достигают больших успехов; это побуждает их к дальнейшему творческому поиску. В соответствии с требованиями СанПиН кружковые занятия проходят после 17.00, при этом ребенок посещает не более двух кружков.
Опыт показывает, что разработка индивидуального маршрута развития ребенка – это совместная деятельность педагогов, психолога и родителей. Мы активно привлекаем родителей к участию в работе миниконсилиумов, на которых знакомим с результатами педагогической диагностики, обсуждаем пути реализации личностного потенциала ребенка. Работа с родителями включает несколько аспектов: в одном случае мы обращаем внимание родителей на признаки одаренности ребенка, в другом – рекомендуем пути совершенствования имеющихся задатков, а иногда предостерегаем их от возможных перегрузок.
На традиционной ежегодной родительской конференции в ДОУ родители одаренных детей выступают с опытом семейного воспитания, что встречает несомненный интерес у слушателей.
В городе имеется широкая сеть учреждений дополнительного образования, культуры и спорта и важно вовремя помочь родителям в выборе с учетом личностных предпочтений ребенка.
Важным компонентом образовательного процесса является психологическое сопровождение, направленное на создание оптимальных условий для успешного развития детей. Помимо организации работы ПМПк ведется мониторинг результативности психолого-педагогической деятельности;
Целенаправленная работа с детьми с признаками одаренности имеет свои результаты. Одаренные дети участвуют в разнообразных городских мероприятиях:
- спортивных соревнованиях воспитанников ДОУ «Веселые старты» (март);
- соревнованиях по шахматам, шашкам на личные и командное первенство (два раза в год):
- интеллектуальной игре «Экологический марафончик» (на базе СЮН, апрель);
- музыкальном фестивале «Звездный дождик» (май);
- в персональных выставках детей в ДОУ, городском музее, ДХШ «Весна»
Выпускники детского сада, обучаясь в школе, продолжают заниматься избранной еще в дошкольном детстве деятельностью. Многие достигают высоких результатов в спорте, музыкальном образовании, танцевальном искусстве, шахматах на соревнованиях, конкурсах, фестивалях регионального, всероссийского, международного уровней.
Вместе с тем имеются проблемы, которые нас тревожат:
- стремление родителей «загрузить» ребенка кружками, секциями для подготовки к поступлению в престижную школу или класс;
- сокращение времени для основного вида деятельности дошкольника – игры.
Задача детского сада – в игре научить ребенка проявить самостоятельность, любознательность, способности решать, думать, анализировать, самостоятельно добывать знания. Такому ребенку будет комфортно в школе.
Мы надеемся, что внедрение Федеральных государственных требований будет способствовать обновлению дошкольного образования, созданию оптимальных условий для развития детской одаренности.
